林穎梅

語言是人類交流溝通的重要工具，也能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。絕大多數(shù)智障學(xué)生由于自身缺陷，存在不同程度的語言表達(dá)障礙問題。例如，腦癱的學(xué)生發(fā)音不清晰，說話不清楚;唐氏綜合征的學(xué)生語言發(fā)育遲緩;自閉癥的學(xué)生不愿意溝通。面對這些情況，培智教師要注意使用正確的方法和策略，激發(fā)智障學(xué)生對于語言表達(dá)的興趣，在提升智障學(xué)生語言表達(dá)能力的同時促進(jìn)思維能力發(fā)展，幫助他們提高生活適應(yīng)力。如何提高這些特殊學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力？筆者從“教育即生活”理念并結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，文章從符合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實踐應(yīng)用特點(diǎn)的角度出發(fā)，提出了五條有關(guān)提升智障學(xué)生語言表達(dá)興趣的策略，幫助這些特殊學(xué)生健康成長，以提高其語言表達(dá)能力。

一、 智障學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的著力點(diǎn)

（一）符合認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

智障學(xué)生的思維發(fā)展相對緩慢，對抽象表達(dá)的接受能力相對較弱。這些思維認(rèn)知的差異表現(xiàn)在語言上，通常為語言表達(dá)不清晰、邏輯性低、言語少等特點(diǎn)，且他們對于長時間的語言重復(fù)性訓(xùn)練，經(jīng)常表現(xiàn)出暴躁、發(fā)怒等不配合行為。在語言表達(dá)的訓(xùn)練中應(yīng)以智障學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)為前提，探究科學(xué)的語言康復(fù)訓(xùn)練。教師在日常的課堂訓(xùn)練中需要摒棄抽象的字詞符號，采用生活化的內(nèi)容，貼近學(xué)生日常生活，把語言訓(xùn)練的工具從抽象難記的字詞換成實物、圖片、卡片、視頻等等，不斷激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練興趣。在這些生活化的語言訓(xùn)練中也需要結(jié)合科學(xué)的康復(fù)計劃。通過階段性記錄學(xué)生的語言表達(dá)缺陷，總結(jié)學(xué)生表達(dá)規(guī)律，了解學(xué)生問題，再結(jié)合課內(nèi)外科學(xué)的訓(xùn)練方法，為學(xué)生制訂合適的康復(fù)訓(xùn)練計劃。通過這些科學(xué)訓(xùn)練計劃輔助生活化教學(xué)嘗試，讓語言學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助他們更快地激發(fā)對語言學(xué)習(xí)的興趣，更好地進(jìn)行自我表達(dá)。

（二）符合實踐應(yīng)用特點(diǎn)

除了需要在語言訓(xùn)練的策略上尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，語言表達(dá)訓(xùn)練需緊密結(jié)合智障學(xué)生語言表達(dá)的生活場景，發(fā)揮好語言作為工具性的實用性特征。對于智障學(xué)生來說，在生活中能夠把自己意圖表達(dá)清楚是語言訓(xùn)練的主要目標(biāo)之一，它能夠提高學(xué)生的自尊心、自信心，并且不斷提升他們的思維邏輯水平。因而在教學(xué)中，應(yīng)注重語言表達(dá)為重要手段，多從生活場景出發(fā)，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會口語化表達(dá)、如何運(yùn)用語言去完成基本社交等。例如，可以在課堂教學(xué)中模擬乘坐出租車、超市買菜等生活場景，讓學(xué)生學(xué)會日常的社交表達(dá)，注意文明用語，以此不斷地提升他們自我生活的能力。

二、語文教學(xué)中語言表達(dá)提升策略

（一）善用語文課堂，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

語文課堂是培養(yǎng)語言能力的重要渠道，語言能力是學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。善用語文課堂，從發(fā)音、字詞句、朗讀等方面，采用合理的語文教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的智商和口語表達(dá)能力。

1.利用發(fā)音教學(xué)，培育學(xué)生語音感知力

通過拼音教學(xué)，可以幫助智障學(xué)生識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話，能夠促進(jìn)他們的語言聽覺，引導(dǎo)他們矯正語音障礙，為口語表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。在拼音教學(xué)中，教師要有意識地融入發(fā)音訓(xùn)練，不僅能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，而且可以幫助他們積累詞匯量，提高語音感知力。例如，拼音課教聲母“b”的時候，教師采用自創(chuàng)兒歌來導(dǎo)入教學(xué)，“老伯伯，聽廣播，聽完廣播吃蘿卜?！眱焊柚械摹安?、播、卜”為聲母“b”的發(fā)音做好了鋪墊。除此之外，通過導(dǎo)入教師配合“老伯伯”“廣播”“蘿卜”的卡片，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀數(shù)遍，通過視聽交互，可加深學(xué)生對“老伯伯”“廣播”“蘿卜”這三個詞語的感知與理解。智障學(xué)生的詞語積累過程非常緩慢，在拼音教學(xué)中融入相關(guān)詞匯，可以有效地幫助學(xué)生積累基本的詞匯量，為提高口語表達(dá)做好鋪墊。

2.結(jié)合課堂字詞教學(xué)，提升學(xué)生語用能力

智障學(xué)生在理解詞匯時往往會從字面上進(jìn)行理解，所以在實際的應(yīng)用中，他們經(jīng)常會錯解他人的詞語意思，因而在具體語境中出現(xiàn)解讀障礙，即語用能力障礙。因此，在語文課堂的口頭組詞教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口頭組詞，還要及時地回應(yīng)學(xué)生組出的詞語，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行詞語應(yīng)用的訓(xùn)練。

例如，教師說到“手”字，讓學(xué)生用“手”字練習(xí)口頭組詞。學(xué)生可以組詞的有“小手、手上、手心、手背、手里、左手、右手”，針對這些詞，教師就可以進(jìn)行提問，比如“右手可以做哪些事？”“手心在哪里？”“手上有什么？”等等，學(xué)生會回答“右手可以寫字”“手心在這里”“手上有手指”等。這樣的組詞和語句訓(xùn)練的過程不是一蹴而就的，而是學(xué)生從一個字到一個詞再到詞組和語句長時間的積累與感知過程。教師要根據(jù)語用障礙的理論和特點(diǎn)，對學(xué)生采取合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生將詞語與生活語境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞語，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的語言表達(dá)能力。

3.反復(fù)朗讀，強(qiáng)化學(xué)生語言感受力

在語文課堂教學(xué)中，對教材的課文反復(fù)朗讀，通過朗讀學(xué)生可以感受字、詞、句的語音節(jié)奏，融入教師創(chuàng)設(shè)的朗讀情境和語言氛圍，理解和感悟字、詞、句的讀音和語境。

例如，在《春姑娘的腳步》這節(jié)課，教師在課前認(rèn)真分析和梳理這篇課文的主體內(nèi)容，主要是春天來臨時景色的變換，將課文分成幾個小節(jié)進(jìn)行。首先，第一小節(jié)“春風(fēng)送暖”和“冰雪消融”，針對這一節(jié)，教師采用多媒體動畫展示“冰雪消融”的畫面，幫助學(xué)生理解這個詞的意思;在第二到第五小節(jié)教師繼續(xù)利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生跟隨“春姑娘的腳步”欣賞草坪、山崗、小河、田野四個春天來臨時的景象。讓學(xué)生初步了解文中所用的詞語與具體情景之間的聯(lián)系。其次，在《春之韻》的音樂聲中，教師播放多媒體課件畫面，進(jìn)行課文范讀，讓學(xué)生獲得對“春姑娘”這個意向的初步感受。最后，通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生自由朗讀、反復(fù)朗讀等方式進(jìn)一步加深對課文的理解，欣賞并掌握課文中優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文中比喻句的句型，嘗試用自己的口語描述春天。教師在課文教學(xué)中，精準(zhǔn)提高學(xué)生語言表達(dá)能力這一目標(biāo)要求，通過加強(qiáng)朗讀來培養(yǎng)智障學(xué)生語言能力。課文朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲，讓他們體會語言的連貫與流暢，在朗讀的過程中提高語言感受力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。

（二）多重學(xué)科共同發(fā)力，綜合培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

對于智障學(xué)生的語言訓(xùn)練，不單是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)貫穿于各類課程中的整體教學(xué)要求。因此，除了在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練外，如在藝體、數(shù)學(xué)等其他科目中都應(yīng)從學(xué)生興趣特點(diǎn)出發(fā)，不斷鼓勵學(xué)生要更多的用語言表達(dá)自己，提升他們口語表達(dá)能力。例如，在美術(shù)課堂上，教師可以興趣為導(dǎo)向鼓勵學(xué)生對自己創(chuàng)作的圖畫進(jìn)行講解，表達(dá)自己的觀點(diǎn);在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生自己對生活中購物、買菜等場景進(jìn)行描述，讓他們講解涉及的數(shù)學(xué)計算問題等;在生活適應(yīng)課堂上，教師可以教學(xué)生如何正確撥打電話，如何禮貌問候等。在培智學(xué)生的課堂中，教師可以將不同門類的教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)育包括語言表達(dá)作為重點(diǎn)，在講授知識的同時，結(jié)合鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力方面，鼓勵他們在課堂上多說、多讀、多表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)興趣

智障學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的一個重要短板是他們并不愿意開口講話，以及難以通過語言表達(dá)的方式完整地闡述自己的想法。解決這一問題，應(yīng)當(dāng)從尊重學(xué)生主體出發(fā)，從興趣入手，運(yùn)用多種形式創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，讓他們產(chǎn)生興趣、熱愛表達(dá)。同時，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，對于部分不愛說話但喜歡動手的學(xué)生，教師可以用拼圖玩具認(rèn)知的形式，引導(dǎo)他們認(rèn)識身邊的物品，讓他們給自己喜歡的玩具取名字，鼓勵他們通過語言表達(dá)的方式和教師進(jìn)行玩樂溝通，用這種方式啟發(fā)他們對于語言表達(dá)的興趣。除此之外，對于喜歡音樂、美術(shù)等學(xué)生，也可以通過課堂情境教學(xué)，教授兒歌、繪本解讀等多種方式增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，在一步步的引導(dǎo)、啟發(fā)中增強(qiáng)他們的表達(dá)自信心，提高語言表達(dá)能力。隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步普及，在智障學(xué)生的語言表達(dá)練習(xí)中也可以增加一些科技元素，讓學(xué)生更愛表達(dá)。

例如，通過多媒體技術(shù)播放學(xué)生喜愛的動畫片，讓他們在看到喜歡的場景或畫面的時候，鼓勵他們積極思考、想象畫面，進(jìn)行語言表達(dá)。通過創(chuàng)設(shè)出他們喜愛的語言表達(dá)場景來不斷地增強(qiáng)他們的語言表達(dá)欲望，再以教師的問題為輔助并引導(dǎo)，可以讓學(xué)生通過回答問題、編創(chuàng)故事等形式助推語言表達(dá)氛圍和實踐，以提高他們的表達(dá)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《春游》這一課時，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過多媒體技術(shù)播放“春天在哪里”營造春游的場景。隨著歡快的旋律，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去感受與聆聽。等到歌曲結(jié)束以后，教師可以朗讀《春游》一文，在朗讀的過程當(dāng)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。比如，在朗讀到“一進(jìn)公園，我們就看見花壇里的花都開了，紅的，黃的……”時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“我們現(xiàn)在進(jìn)入到公園了，小伙伴們你們想象一下花壇應(yīng)該是什么樣子的，是圓形的，還是方形的？”在朗讀到“來到湖邊，湖水好像一面鏡子……”時，可以詢問學(xué)生;“現(xiàn)在我們到了公園的湖邊，同學(xué)們你們都看到湖面上有什么好玩的東西嗎？”朗讀課文的同時，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。在朗讀完文章過后，教師還可以結(jié)合多媒體教學(xué)的形式，播放有關(guān)春游的視頻，通過視頻當(dāng)中的畫面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。在播放視頻時，教師可以嘗試著鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，分析如果學(xué)校組織春游，他最想去的地方是哪里。通過以上的教學(xué)方式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中讓學(xué)生完成本次課程的學(xué)習(xí)。

（四）家校合作，共同加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練

除了在課堂和學(xué)校，家庭也是智障學(xué)生最熟悉的環(huán)境，也具更強(qiáng)的安全感，在家庭環(huán)境中他們通常都會有更加積極主動的表現(xiàn)。對于智障學(xué)生的啟智教育來說，不僅只依靠課堂和學(xué)校，家長也能夠發(fā)揮很大的作用，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)的同時，也需要注重加強(qiáng)與家長的合作溝通。在每天課后，通過家長微信群等方式，教師可以與每位家長進(jìn)行學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的溝通，針對學(xué)生的接受程度不同，可涉及有效的家庭指引，引導(dǎo)家長在科學(xué)有效幫助孩子加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

例如，教師可以讓表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)和家長多說說在學(xué)校發(fā)生了哪些有趣的事、說說今天學(xué)到的新知識、鼓勵學(xué)生給家長做“小老師”等;對于表達(dá)能力相對較差的學(xué)生，可以讓學(xué)生與家長進(jìn)行一對一的問答練習(xí)，讓學(xué)生隨家長做跟讀練習(xí);還可以將語言表達(dá)與家庭勞技相結(jié)合，例如家長教學(xué)生包餃子過程中，講解包餃子的步驟和注意事項，讓學(xué)生進(jìn)行模擬學(xué)著做，鼓勵孩子大膽地用語言表達(dá)出在動手的過程中所遇到的困難、獲得的成功和喜悅等。使他們不僅有效提高語言表達(dá)能力，在生活適應(yīng)能力、培養(yǎng)對家人的感恩，都起到了促進(jìn)作用。

（五）注重參與實踐，提供語言表達(dá)平臺

語言作為重要的表達(dá)工具，其幫助我們更好地融入社會、提高生活品質(zhì)作用巨大。對于智障學(xué)生來說，生活中的各項實踐活動既是語言學(xué)習(xí)，也是語言應(yīng)用，更是展示自我的有效平臺。對校內(nèi)組織的各項活動，需要教師不僅根據(jù)智障學(xué)生的興趣和特點(diǎn)設(shè)計合理的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，也要從學(xué)生興趣出發(fā)鼓勵他們在不同的活動形態(tài)中展現(xiàn)自我。例如學(xué)，校定期舉辦的朗誦比賽、演講比賽、歌唱比賽等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行有針對性的參與學(xué)習(xí)、實踐和表達(dá)。教師也可根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)，舉辦獨(dú)具特色的語言表達(dá)類活動。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生當(dāng)班級晨會的天氣預(yù)報員，讓學(xué)生練習(xí)為同學(xué)們播報天氣預(yù)報，引導(dǎo)學(xué)生說清每天的年月日、天氣狀況、溫度，以及幫助他們給同學(xué)提供每天的穿衣建議等，用這些趣味性的活動，讓學(xué)生在展現(xiàn)個人風(fēng)采中激發(fā)語言表達(dá)能力和自信心。對校外的一些實踐活動中，教師還可以引導(dǎo)家長多帶上智障孩子去超市、飯店、社區(qū)活動中心等，融入生活場景，進(jìn)行語言訓(xùn)練。讓學(xué)生在家長的陪同下循序漸進(jìn)地接觸陌生環(huán)境，學(xué)會與陌生人進(jìn)行語言對話，學(xué)會交流溝通和禮貌用語。在醫(yī)院、超市和社區(qū)等陌生的環(huán)境雖然容易引發(fā)智障學(xué)生的畏懼，但是由于其新奇的特征，也容易激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣。將語言訓(xùn)練課堂搬進(jìn)生活場景中，讓學(xué)生多實踐、多表達(dá)、多展示也是提高語言表達(dá)能力的有效途徑。

三、結(jié)語

智障學(xué)生語言表達(dá)能力的提升不是一蹴而就的，它不僅體現(xiàn)在課堂語文教學(xué)中，也需要包括學(xué)校、家庭及社會的共同努力，以符合學(xué)生認(rèn)知水平和實際需求的科學(xué)方式，采用豐富多彩的形式，在以課堂為主、社會為輔的有效訓(xùn)練環(huán)境中加強(qiáng)練習(xí)，讓智障學(xué)生在提升語言表達(dá)能力的同時也增強(qiáng)社會適應(yīng)力，從而促進(jìn)他們的健康成長。

（吳淑媛）