戴啟猛 楊斌勇 劉旭艷

【摘要】本文通過調(diào)研南寧市上林縣教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展面臨的困惑與問題，以問題為導(dǎo)向，從教師個人、學(xué)校和區(qū)域推動三個層面論述教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 教師專業(yè)發(fā)展 策略

【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0042-07

國運興衰，系于教育，根本在教師。2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談時指出：“當(dāng)今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突顯……國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！?/p>

我國是多民族國家，“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”，前提是“大力加強教師隊伍建設(shè)，特別是加強鄉(xiāng)村和民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)”。這里的“民族地區(qū)”系“少數(shù)民族地區(qū)”的簡稱。民族地區(qū)教師隊伍建設(shè)的水平，不僅影響當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育的質(zhì)量，而且關(guān)乎當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的繁榮與社會的穩(wěn)定。2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”2018年9月，習(xí)近平總書記在十九屆中央政治局第八次集體學(xué)習(xí)時的講話中明確了“城鄉(xiāng)融合發(fā)展”的理念：“要把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這篇大文章做好，必須走城鄉(xiāng)融合發(fā)展之路?！⒔∪青l(xiāng)基本公共服務(wù)均等化的體制機制，推動公共服務(wù)向農(nóng)村延伸、社會事業(yè)向農(nóng)村覆蓋。”義務(wù)教育是國家必須保障的公益性事業(yè)。從“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”到“社會事業(yè)向農(nóng)村覆蓋”，習(xí)近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的指示具體清晰、高瞻遠矚。

在新時代鄉(xiāng)村振興的大背景下，筆者作為南寧市教育科學(xué)研究所（以下簡稱南寧市教科所）負責(zé)人，于2019年立項了廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題（A類）“少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略的行動研究——以南寧市上林縣為例”，成立了一個科研力量雄厚的課題組，通過在南寧市上林縣（注：當(dāng)年該縣還是國家級貧困縣）調(diào)研民族地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，積極尋求促進民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，以“城鄉(xiāng)融合發(fā)展”理念指引課題組展開扎實的行動研究，將城市優(yōu)質(zhì)教育資源源源不斷地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育覆蓋，有效促進了城鄉(xiāng)教育的融合發(fā)展暨上林縣教師的專業(yè)發(fā)展。為了帶動更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與教育科研，課題組在上林縣設(shè)立了15個子課題，盡量吸納更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師加入課題研究行動，以此提高其教育科研能力和專業(yè)發(fā)展水平，并由他們作為教育科研的“星星之火”，力求向整個縣域教育輻射。

一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵界定

學(xué)界對教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀70—80年代的歐美。20世紀80年代，一篇公開發(fā)表的文章《救命！教師不會教》引起了美國社會對教師教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂，從而拉開了美國“提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展”的教育改革序幕。我國學(xué)界自20世紀80年代開始介紹和引進西方教師專業(yè)發(fā)展方面的研究成果，90年代獲得自己的實證研究成果。從已有的研究來看，國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵一直存在不同的看法。

國外學(xué)者霍伊爾（Hoyle，E.）認為，“教師專業(yè)發(fā)展是指教師學(xué)習(xí)和掌握不同教學(xué)階段良好專業(yè)實踐所必需的專業(yè)知識和技能的過程”。哈格瑞夫斯和富蘭（Hargrea ves，A.& Fullan，M.）認為，“教師專業(yè)發(fā)展既指教師在接受進修和培訓(xùn)后，目標意識、教學(xué)技能、合作能力等各個領(lǐng)域的進步，也指教師在以上領(lǐng)域的全面進步”。

國內(nèi)以葉瀾教授為代表的部分學(xué)者認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。鐘啟泉教授在分析了“教師專業(yè)化”過程中的“工程化”“消閑化”“行政化”“技術(shù)化”等誤區(qū)之后，明確指出：“教師專業(yè)自主、專業(yè)對話、專業(yè)倫理，是教師專業(yè)化的基本要素，也是保障教師專業(yè)化的基本條件?！迸_灣學(xué)者羅水清認為，“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以期促進專業(yè)成長，改進教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能”。

綜合以上國內(nèi)外專家、學(xué)者的看法，關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，主要存在以下兩種基本觀點：一是指教師的專業(yè)成長過程，具有漸進性和階段性特點;二是指促進教師專業(yè)成長的過程，即教師教育。專家、學(xué)者普遍認為“教師專業(yè)發(fā)展”可分為兩個層次：一是教師作為常人的發(fā)展;二是教師作為從事教育這一特定職業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展。

當(dāng)前，圍繞教師教育的研究對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念從兩個方面進行了內(nèi)涵界定：從教師職業(yè)的不可替代性來看，教師是一種專門職業(yè);從教師專業(yè)發(fā)展過程來看，應(yīng)把職前師資培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)聯(lián)結(jié)起來，視為一個完整、連續(xù)的發(fā)展過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展研究包括教師發(fā)展階段研究和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究。前者研究教師作為職業(yè)工作者從不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程，后者研究實現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的過程。

本研究認為，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師在職業(yè)生涯的每一個階段，通過在職教育、培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等途徑，不斷獲得專業(yè)實踐所必需的、豐富的知識和技能的過程。教師專業(yè)發(fā)展的外延大體包括以下幾個方面：完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)意識，提升教師的專業(yè)技能及教學(xué)科研能力等。本研究以促進民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展為己任，因此本研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”更傾向于教師教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展，指的是教師不斷更新教學(xué)理念，不斷提高專業(yè)知識和能力，使教學(xué)效果得到不斷提高的過程;或是教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)德道、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面，通過持續(xù)不斷地接受專業(yè)訓(xùn)練和自我主動學(xué)習(xí)，從入職后的新手教師逐漸成長為成熟型、專家型、學(xué)者型乃至教育家型教師，不斷提升自身專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展的過程。

二、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及分析

少數(shù)民族地區(qū)是一個相對寬泛的概念，沒有嚴格的官方或?qū)W術(shù)定義。本研究所稱少數(shù)民族地區(qū)，特指少數(shù)民族聚居縣。

南寧市上林縣屬于典型的多民族聚居縣。據(jù)2010年全國第六次人口普查資料顯示，上林縣常住人口343 590人，境內(nèi)有壯族、漢族、瑤族、苗族、侗族、滿族、布依族等33個民族，其中壯族人口263 635人、占總?cè)丝诘?9.62%。長期以來，上林縣經(jīng)濟欠發(fā)達，教育底子薄弱，在國家大力推進縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展和脫貧攻堅行動中，該縣積極作為，于2019年5月順利通過義務(wù)教育基本均衡發(fā)展“國檢”，2020年5月順利摘去國家級貧困縣的帽子，經(jīng)濟和教育發(fā)展有了一些新的起色。如今，上林縣鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備乃至教育技術(shù)與城市學(xué)校已無太大差別，但是，面對信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合以及核心素養(yǎng)背景下的新一輪教育教學(xué)變革，“如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)進行深度融合，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量”“如何運用教育信息技術(shù)，尤其是借助‘互聯(lián)網(wǎng)+’，促進城鄉(xiāng)教師交流互動，推動跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享”“如何在學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，仍是制約該縣教育發(fā)展的瓶頸問題，也是該縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中的重大阻礙。為了準確了解少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，本課題組在上林縣開展了一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。

（一）調(diào)研工具及對象

調(diào)研工具為課題組自行設(shè)計的調(diào)查問卷，內(nèi)含與教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的32道問題，內(nèi)容涉及調(diào)查對象的基本情況、目前專業(yè)發(fā)展情況、專業(yè)發(fā)展意向、專業(yè)發(fā)展影響因素、專業(yè)發(fā)展途徑等多個方面。課題組用“問卷星”生成二維碼，在2019年9月17—30日以網(wǎng)絡(luò)形式面向整個上林縣的中小學(xué)教師（含幼兒園和中職學(xué)校）展開了問卷調(diào)查。共收集有效問卷1 707份，參與教師1 707人，其中：小學(xué)教師占59.29%，中學(xué)教師占31.22%，另有少量幼兒園和中職學(xué)校教師;男教師519人，女教師1 188人，所占比例分別為30.4%和69.6%;約有51.38%的教師來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，25.66%的教師來自縣城學(xué)校，22.96%的教師來自農(nóng)村小學(xué)。

（二）調(diào)查結(jié)果及結(jié)果分析

1.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展水平

首先是承擔(dān)公開課情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上林縣77.39%的教師承擔(dān)過公開課（研究課、示范課），但以校級公開課為主，比例為35.91%;其他級別占比由高到低依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級18.51%、縣級16.52%、地市級6.15%、自治區(qū)級1.29%、國家級0.29%。這些數(shù)據(jù)說明，目前上林縣中小學(xué)教師承擔(dān)公開課的層次較低，在南寧市、自治區(qū)乃至全國不具備足夠的影響力。要改變這個現(xiàn)狀，既需要教師自身努力，也需要各級教育行政部門和學(xué)校積極作為，為教師爭取更多的機會。

其次是參與論文寫作和教育科研情況。調(diào)查顯示：該縣33.22%的教師沒有獲獎?wù)撐模?2.49%的教師沒有發(fā)表過論文，52.49%的教師從未參加過課題研究，已有的課題研究層次占比由高到低依次為市級26.01%、自治區(qū)級6.68%、校級5.57%、縣級2.75%、國家級1.58%、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級1.52%。由此可見，該縣教師未發(fā)表論文的人數(shù)比例與未參加過課題研究的人數(shù)比例大體相當(dāng);除市級課題外，參加其他各級課題研究的人數(shù)都比較少。這表明：上林縣的中小學(xué)?？蒲蟹諊啡保狈\行良好的校本研修機制。要改變這一現(xiàn)狀，各級教育行政部門和中小學(xué)校，都必須高度重視教育科研工作，努力使科研助力教師專業(yè)成長邁上一個新的臺階。

2.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展意向

首先看總體趨勢。調(diào)查結(jié)果顯示：該縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意向處于迅速上升狀態(tài)的占比為6.91%，處于平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的占比為67.63%，處于停滯不前狀態(tài)的占比為20.27%，處于略有下降狀態(tài)的占比為5.51%?？傮w來看，該縣有近五成教師不滿足于現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有較強的自我發(fā)展需求，但需要教育部門和學(xué)校的支持。

其次看教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、教學(xué)反思基本形式、具體業(yè)務(wù)發(fā)展目標等。從專業(yè)發(fā)展內(nèi)容看，教師們比較傾向于教育教學(xué)技能、專業(yè)知識和現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及教育理念更新，其他依次為自我發(fā)展意識、專業(yè)態(tài)度、反思能力、教育科研能力等;從教學(xué)反思的基本形式看，教師的選擇數(shù)據(jù)由高到低依次為課后撰寫教學(xué)反思小結(jié)占比39.78%、與同事交流討論占比29.64%、僅在頭腦中思考而未寫下來占比15.88%、學(xué)期末寫教學(xué)總結(jié)占比12.19%、撰寫教學(xué)論文占比1.7%、申請立項課題進行課題研究占比0.82%;從具體業(yè)務(wù)發(fā)展目標看，有兩成左右的教師選擇了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段、提高教育教學(xué)管理水平、改進教學(xué)實踐和提升教育科研能力，少部分教師選擇提高理論水平和更新學(xué)科知識或提高學(xué)歷層次。

以上數(shù)據(jù)反映出兩個問題：第一，教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力的高低是困擾上林縣中小學(xué)教師教育教學(xué)的難題;第二，教師自身對專業(yè)發(fā)展的認識稍有不足，未能充分意識到良好的專業(yè)態(tài)度、反思能力和教育科研能力可以更好地促進自身教育教學(xué)技能的提升。建議地方教育行政部門和學(xué)校既要注重教師整體素質(zhì)的提升，為優(yōu)秀教師、骨干教師的涌現(xiàn)積聚力量，又要對“有潛力教師”加強培養(yǎng)，盡快培育出在南寧市乃至自治區(qū)范圍內(nèi)有一定影響力的區(qū)域名師。

3.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

首先看內(nèi)容選擇題。針對“您認為目前自己專業(yè)發(fā)展最大的障礙和困難”選項，選擇數(shù)據(jù)從高到低依次為學(xué)習(xí)機會不多占比38.2%、自身知識不足占比24.37%、科研能力弱占比15.99%、教研互動難占比12.07%、自身惰性占比3.1%、家庭阻力占比1.99%;關(guān)于影響教師教研的主要因素，選擇數(shù)據(jù)從高到低依次為教學(xué)任務(wù)繁重占比66.2%、沒有掌握教學(xué)研究理論知識且缺乏科研能力占比55.48%、學(xué)校不重視教研占比14.59%、教育科研意義不大也不想?yún)⒓诱急?.57%、其他占比11.42%。建議地方教育行政部門和學(xué)校積極為教師創(chuàng)造專業(yè)學(xué)習(xí)機會，同時在教育科研方面給予教師更多幫助，可重點思考兩個問題：一是如何有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性;二是如何實現(xiàn)人性化管理，充分尊重教師的人格、價值和合理要求，給予切實有困難的教師適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和幫助，讓他們產(chǎn)生職業(yè)認同感和歸屬感，便于他們更好地實現(xiàn)自我價值。

其次看判斷選擇題。關(guān)于寫作水平、學(xué)科知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程開發(fā)知識及設(shè)計知識、教師個人實踐經(jīng)驗、教育教學(xué)反思意識與能力、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力等因素對教師專業(yè)發(fā)展水平的增進作用，約有四至五成的教師認為作用很大或一般，少部分教師認為作用很小或沒有貢獻或自身欠缺相應(yīng)的知識與能力;關(guān)于課堂組織和管理能力、語言表達能力、師生交往能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、運用教學(xué)方法能力、自學(xué)能力、反思能力等對教師教學(xué)水平的影響程度，約有五至七成的教師認為影響很大，三至四成的教師認為影響一般，少部分教師認為影響很小或沒有貢獻或自身欠缺相應(yīng)能力;關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師徒結(jié)對、學(xué)科教研組、學(xué)校管理與學(xué)校氛圍、教師自身評價、閱讀、聽評課、專家講座、名師指導(dǎo)等因素對教師專業(yè)發(fā)展的影響，約有四至六成的教師認為影響很大，三至四成的教師認為影響一般，少部分教師認為影響很小或沒有影響或自身欠缺相應(yīng)關(guān)注;關(guān)于教學(xué)反思、撰寫教學(xué)論文、學(xué)科教研組活動、與學(xué)生交流討論、各級各類優(yōu)質(zhì)課評比、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專門的教學(xué)改革培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位進修等方式對教師專業(yè)發(fā)展水平的影響，約有四至六成的教師認為影響很大，三至五成的教師認為影響一般，少部分教師認為影響很小或沒有貢獻或無此經(jīng)歷。

4.關(guān)于教師對專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)資源的需求

調(diào)查顯示，教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的主要途徑，選項數(shù)據(jù)從高到低依次為利用互聯(lián)網(wǎng)資源、參加進修培訓(xùn)、與同事交流討論、閱讀書籍報刊;教師認為實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展期望最需要的工作條件，選項數(shù)據(jù)從高到低依次為信息資源、人文環(huán)境、校園環(huán)境、辦公條件;教師最希望學(xué)?；蚪逃块T提供的機會或條件，選項數(shù)據(jù)從高到低依次為業(yè)務(wù)培訓(xùn)或業(yè)務(wù)進修、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)成果評比、學(xué)歷學(xué)位提升。這表明：上林縣中小學(xué)教師有較強的學(xué)習(xí)動機，對網(wǎng)絡(luò)資源的利用率較高，但對“閱讀”重視不足，閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng);對外部硬件條件要求不高，但對軟環(huán)境尤其是人文環(huán)境的要求較高，重視同事之間的交流與分享，有“同伴互助”的良好氛圍，這為課題組接下來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了實踐基礎(chǔ)。

三、探索實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

基于少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，我們嘗試從教師、學(xué)校和區(qū)域推動三個層面去探索促進民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，并在上林縣設(shè)立了15個子課題研究基地學(xué)校，以個案研究和子課題研究的方式，分別探索教師自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)校通過建立健全校本研修機制促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，特別將“城鄉(xiāng)融合發(fā)展”理念融入?yún)^(qū)域推動的策略當(dāng)中。

（一）教師自身專業(yè)發(fā)展的有效策略

為了探索鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)發(fā)展的有效策略，課題組派出資深研究人員，以個案研究的方式，對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展典型個案進行了兩年多的跟蹤研究，得出了如下有效策略。

1.通過閱讀和參加培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)

開卷有益，講的是讀書可以讓人得到知識的熏陶，受到思想的啟迪。這里的“讀書”，可以是讀有字的書，廣泛閱讀古今中外的教育專業(yè)書籍，如陶行知的《教育的真諦》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、魏書生的《班主任工作漫談》，從中學(xué)習(xí)教育家的教育思想和思考教育問題的方式方法，不斷更新教育教學(xué)觀念，堅定教育信仰，提升專業(yè)技能，拓寬專業(yè)視野，為專業(yè)發(fā)展打下堅實的理論基礎(chǔ);也可以是讀無字的書，在參加繼續(xù)教育培訓(xùn)、聽專家講座、觀摩名師課堂的過程中，揣摩體會專家、名師的教育思想和教學(xué)理念，更新自己的專業(yè)儲備，磨煉自己的專業(yè)技能。此外，還可以登錄教育網(wǎng)站等信息化平臺汲取養(yǎng)分，建議特別關(guān)注本學(xué)科教育名家的教育公眾號，在學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的教育思想、習(xí)得更多教育教學(xué)的方法，打下深厚的專業(yè)功底。

閱讀是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的源頭活水。教師要善于從自身的實際需要出發(fā)，選取最能解決教學(xué)實際問題的知識領(lǐng)域進行學(xué)習(xí)，選準方向，找準著力點，不斷完善課堂教學(xué)的組織形式和評價方式，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，從中實現(xiàn)專業(yè)成長。

2.通過參加課題研究提高教育科研水平

2019年，南寧市專為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師設(shè)立了一個系列專項課題，上林縣教師積極主動申報課題，有40項課題獲得立項，其中有15項屬于本研究的子課題。為了順利推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的課題研究工作，南寧市教科所安排科研專家深入上林縣課題研究基地學(xué)校開展教師專業(yè)發(fā)展個案研究跟蹤指導(dǎo)，幫助教師梳理研究思路，有效促進了鄉(xiāng)村教師在科研領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展。

3.通過開展教育教學(xué)反思積累教學(xué)經(jīng)驗

美國學(xué)者舒樂曼（Shulman）提出，教師知識結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則的知識+教育案例知識+實踐智慧知識，其中的實踐智慧知識便來自對自身和他人教育教學(xué)實踐的深刻反思。為此，課題組倡導(dǎo)教師善于用研究者眼光審視和分析教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐連接中的各種問題，善于通過教育教學(xué)反思提煉、總結(jié)、積累教育教學(xué)經(jīng)驗。教師基于深刻反思撰寫教學(xué)論文，有利于教師在反思中進步、在反思中成長。

（二）學(xué)校層面促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

在兩年多的課題研究過程中，課題基地學(xué)校積極探索學(xué)校層面促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，取得了較好的實踐效果。

1.營造學(xué)校人文環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展造勢

學(xué)校人文環(huán)境指的是學(xué)校的意識形態(tài)觀念和校園的學(xué)術(shù)、文化氛圍。為營造學(xué)校人文環(huán)境，各基地學(xué)校主要采取了如下行動。

首先，加強學(xué)校文化建設(shè)，引導(dǎo)教師爭當(dāng)“四有”好老師?！八挠小焙美蠋熡闪?xí)近平總書記提出，指的是有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心。學(xué)校文化是學(xué)校的精神和靈魂，是學(xué)校在發(fā)展進程中歷史文化積淀的產(chǎn)物，其核心是被學(xué)校所有成員所認同的價值追求、精神意志、行為準則和行為方式。加強學(xué)校文化建設(shè)需要注意以下幾個方面：一是利用開學(xué)典禮、教師節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等時間節(jié)點強化對教師進行師德教育，對照習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師標準，廣泛宣傳學(xué)校涌現(xiàn)出的扎根教壇的教學(xué)楷模以及攻堅克難的科研團隊，讓教師從身邊同事的感人事跡中受到鼓舞、汲取力量;二是把校園環(huán)境建設(shè)與黨史學(xué)習(xí)、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、爭先創(chuàng)優(yōu)活動等結(jié)合起來，營造熱愛學(xué)校、傾心教育的文化氛圍，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感，激勵教師以更加飽滿的熱情投身教育事業(yè)，實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展。

其次，建立和完善各項激勵制度，激活教師專業(yè)發(fā)展的潛能。一方面修訂和完善現(xiàn)有的績效考核制度、評優(yōu)制度、課改激勵制度、師徒結(jié)對考核制度、教師培養(yǎng)激勵制度等，激勵和引導(dǎo)教師科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)前景，以更好的心態(tài)、更務(wù)實的作風(fēng)，步入專業(yè)發(fā)展的快車道;另一方面構(gòu)建教師與學(xué)校發(fā)展“共同體”，通過制定學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃，將師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，明確教師發(fā)展目標，為教師個人的專業(yè)發(fā)展搭建平臺、開辟通道，引導(dǎo)教師基于學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃制定個人發(fā)展五年規(guī)劃，形成專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校發(fā)展與自我發(fā)展同頻共振、相輔相成。

2.開展校本研修，為教師專業(yè)發(fā)展賦能

校本研修機制是推動校本研修專業(yè)化、持久化的動力源泉和制度保障。為此，子課題學(xué)校分別成立了校本研修課題組，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，動員校內(nèi)年輕教師和優(yōu)秀教師組成課題組主要成員，邀請各學(xué)科骨干教師組成校本研修小組并設(shè)小組長，要求小組成員定期觀摩課題組的研討會并分享自己的教育經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。各子課題學(xué)校根據(jù)自身實際情況探索適合本校的校本研修模式，制定清晰的校本研修機制，形成了反思性研修、實務(wù)培訓(xùn)類研修等模式，并為建立健全校本研修機制而設(shè)計、完善了相關(guān)的規(guī)章制度，包括校本研修年度計劃、考核辦法、獎勵措施、管理制度等，有效調(diào)動起教師參與校本研修的積極性、創(chuàng)造性。

校本研修通常由各學(xué)科校本研修小組基于年度計劃組織實施，并可根據(jù)每學(xué)期學(xué)校工作重點和教師意愿靈活調(diào)整。學(xué)校定期開展總結(jié)式研討，讓不同小組分享自己校本研修的經(jīng)驗和收獲。因為每個學(xué)科都有自己的校本研修小組及研修計劃，教師可以參照各學(xué)科組的研修計劃自由參加喜歡的校本研修主題活動?；凇俺青l(xiāng)融合發(fā)展”理念，為了提高校本研修的品質(zhì)，學(xué)校還可以通過聘請區(qū)內(nèi)外專家到校指導(dǎo)，不斷拓寬教師的專業(yè)視野，如定期邀請教研專家到校指導(dǎo)教育科研，邀請學(xué)科專家參與聽課評課、開展學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍活動等，讓教師們能及時獲得教育前沿信息，更新教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)的方法，并在與專家交流探討的過程中逐步形成新的校本研修思路。

3.組織教學(xué)技能比賽，為教師專業(yè)發(fā)展搭臺

教學(xué)技能比賽通常包括說課比賽和教學(xué)比賽。

說課比賽，賽的是教師說教學(xué)理念的能力，要求教師面對同行口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想、理論依據(jù)及教學(xué)設(shè)計，并由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的。說課還可以納入常規(guī)教研和培訓(xùn)活動當(dāng)中。實踐證明，說課比賽或常態(tài)化的說課教研活動，是培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的有效途徑。近年來，課題基地學(xué)校堅持通過說課比賽推動教師培訓(xùn)與教學(xué)改革，形成了教學(xué)研究的良好氛圍，有效提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)比賽，賽的是教師的課堂教學(xué)水平。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教學(xué)技能競賽是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。賽中觀摩、賽后反思，可以加速教師的專業(yè)成長。

（三）區(qū)域推動教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

本課題依托南寧市各學(xué)段各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源，在“區(qū)域推動”上林縣鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展”方面探索出了許多有效策略。

1.“六個一”定點支教，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力

為加強城鄉(xiāng)教師的教學(xué)交流與合作，本課題依托南寧市教科所，經(jīng)與上林縣教育局緊密磋商，在2017年10月—2018年9月先后派出小學(xué)、初中、高中的語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治（道德與法治）、歷史、物理、化學(xué)、地理、生物、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、通用技術(shù)、科研以及學(xué)前、職業(yè)教育等學(xué)科領(lǐng)域的25名教研員，對上林縣中學(xué)、上林縣民族中學(xué)、上林縣巷賢鎮(zhèn)中心校、上林縣職業(yè)中學(xué)、上林縣直屬機關(guān)幼兒園等學(xué)校（幼兒園）開展了定點支教活動。本次定點支教活動圍繞“六個一”展開，要求至少面向上林縣同學(xué)科教師做一場專題報告、開展一次主題教研活動，到一所同學(xué)段學(xué)校開展一次學(xué)科教學(xué)聽評課活動，組織一次市級骨干教師、學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)活動，指導(dǎo)上林縣中小學(xué)教師開展一項課題研究，參加一次上林縣同學(xué)段教育教學(xué)視導(dǎo)活動并對活動進行點評指導(dǎo)。

定點支教活動充分滿足了上林縣教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)了該縣教師專業(yè)發(fā)展的熱情和活力。據(jù)統(tǒng)計，定點支教的教研員通過觀摩和點評現(xiàn)場課、開展專題講座等方式，在支教周期內(nèi)共培訓(xùn)上林縣定點支教學(xué)校教師超3 300人次;通過組織市級學(xué)科帶頭人和骨干教師22人到上林縣送教，為定點支教學(xué)校送去了中高考備考復(fù)習(xí)策略和技巧、中高考試題分析、集體備課、教研組建設(shè)、主題教研等多方面的專業(yè)指導(dǎo)，有效提高了定點支教學(xué)校教研活動策劃及組織實施能力;通過舉辦課題申報講座、指導(dǎo)學(xué)校申報教育科研課題、指導(dǎo)幼兒園教師從日常教學(xué)中尋找和提煉問題開展微型課題研究、教給學(xué)校搭建研究報告框架的方法，充分激發(fā)了定點支教學(xué)校教育科研的熱情。

2.高端人才巡講，拓寬教師專業(yè)發(fā)展視野

基于上林縣教師專業(yè)發(fā)展的實際需要，課題組依托南寧市教科所，在2021年組織了17個名師工作室和特級教師工作室到上林縣開展基礎(chǔ)教育高端教學(xué)人才和高端班級管理人才巡講活動，力求用先進的教研范式和前沿的教育教學(xué)理念為引領(lǐng)，推動該縣以校為本的教研制度建設(shè)。

高端教學(xué)人才巡講活動，覆蓋義務(wù)教育階段的主要學(xué)科：同一工作室圍繞同一主題，骨干教師進行課例展示，磨課團隊進行課例研磨成果分享，導(dǎo)師作教學(xué)專題講座，理論與實踐相結(jié)合，全面展示了名師團隊的優(yōu)質(zhì)教研成果，彰顯了名師的教育教學(xué)智慧，拓寬了上林縣教師的專業(yè)發(fā)展視野。需要說明的是，各學(xué)科巡講送教的主題及內(nèi)容均由上林縣相關(guān)學(xué)科教研員根據(jù)本縣教師教學(xué)和教研的實際需要確定，南寧市教科所再安排相關(guān)學(xué)科教學(xué)名師和骨干教師按需備課，僅2011年便派出自治區(qū)特級教師、南寧市教壇明星、南寧市學(xué)科帶頭人、南寧市骨干教師60多人次參加巡講送教活動。巡講教師通過展示課、課例分析及專題講座，向上林縣教師分享了自己的教學(xué)研究成果，并與聽眾進行了現(xiàn)場互動。

高端班級管理人才巡講活動，南寧市教科所派出了全市班主任技能大賽一等獎獲得者團隊，由他們結(jié)合自身教育教學(xué)經(jīng)歷，用生動、精彩的故事和案例，就如何打造班級文化創(chuàng)設(shè)班級品牌、如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)、如何組織開展豐富多彩的班級活動凝心聚力、如何以心育心促進師生溝通、如何挖掘家長資源實現(xiàn)家校共育等主題，與上林縣的班主任教師進行了面對面的交流。一個個生動的案例故事以及創(chuàng)新班級管理的方法，對堅定上林縣班主任教師的理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心產(chǎn)生了很好的示范作用。

3.空中課堂在線，豐富教師專業(yè)發(fā)展資源

2020年1月至5月，南寧市教科所應(yīng)自治區(qū)教育廳要求，結(jié)合新冠肺炎疫情防控需要，組織各學(xué)科教研員牽頭成立學(xué)科專家組，各學(xué)科專家組再組織全市1 500多名學(xué)科名師，錄制了12個年級20個學(xué)科的“空中課堂”優(yōu)秀課例共計2 105節(jié)，覆蓋小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治、美術(shù)、音樂、體育、道德與法治、心理健康、德育等20個學(xué)科領(lǐng)域。

2020年2月1日至28日，南寧市教科所在南寧教育云平臺“人人通空間”開設(shè)了“名師陪你過寒假”公益課堂，將相關(guān)課程資源免費提供給中小學(xué)生觀看，所有課例均經(jīng)過精心設(shè)計和錄制，涵蓋學(xué)前、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段，課例包含課程知識、復(fù)習(xí)課程、心理調(diào)節(jié)、體育鍛煉、美術(shù)與音樂作品欣賞、手工制作、愛國主義教育、勞動教育等。

以上名師課例，對上林縣教師來說，都是很好的研究課例，也是促進其走上專業(yè)發(fā)展道路的重要教學(xué)資源。

4.教學(xué)成果推廣，賦予教師專業(yè)發(fā)展智慧

2019年11月20日，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布的《2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告》顯示：八年級學(xué)生相比四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心均呈下降趨勢，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮程度不降反升。課題組在深入基地學(xué)校開展隨堂聽課、教師訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的多數(shù)文化科目，都存在學(xué)生隨著年段上升學(xué)科成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，個別學(xué)生到了高年級幾乎放棄了對一些科目的學(xué)習(xí)。課題組分析，學(xué)生的變化，除了自身的原因，教師教學(xué)不得法、課堂教學(xué)效率低下也是一個重要原因。為此，課題組以推廣戴啟猛初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法為抓手，引導(dǎo)上林縣教師聚焦課堂、研究課堂、提升課堂。“四度六步”教學(xué)法由本課題主持人、廣西特級教師戴啟猛經(jīng)過20多年的實踐探索、思考論證、總結(jié)提煉而成，是一種以追求有溫度、有梯度、有深度和有寬度的課堂為教學(xué)主張，依照溫故、引新、探究、變式、嘗試、提升等“六步”環(huán)節(jié)精準設(shè)計和組織的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。廣西師范大學(xué)原黨委書記、博士生導(dǎo)師、二級教授王枬評價說：“戴啟猛的‘四度六步’教學(xué)法還具有超越數(shù)學(xué)教學(xué)之上的意義，這雖然是基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐提出的，但其價值不局限于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，而是具有對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的普適意義。也就是說，‘四度六步’教學(xué)法對小、初、高，對語、數(shù)、外、理、化、生等，都是具有積極借鑒和啟發(fā)價值的。”事實也證明，此教學(xué)方法可以為教師優(yōu)化教學(xué)過程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效發(fā)展學(xué)生思維能力提供理論引領(lǐng)和方法支持。2020年3月，課題組通過線上培訓(xùn)方式，在上林縣中小學(xué)教師中分享了“四度六步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與實踐架構(gòu)，引發(fā)了該縣中小學(xué)教師的廣泛興趣。如今，上林縣中小學(xué)教師對“四度六步”教學(xué)法的實踐應(yīng)用已從初中數(shù)學(xué)學(xué)科擴展到全縣中小學(xué)的所有學(xué)科?！八亩攘健苯虒W(xué)法在賦能上林教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。

四、效果及反思

經(jīng)過兩年多的教育行動研究，上林縣教師隊伍的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)了重大進步：評上一級職稱和高級職稱的教師有了大幅度提升，獲市級及以上榮譽的教師人數(shù)有了質(zhì)的飛躍，學(xué)科競賽獲市級以上獎勵人次有了明顯增加。上林縣教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，促使該縣教育質(zhì)量有了整體提升，高考高分學(xué)生人數(shù)明顯增多，本科上線人數(shù)持續(xù)攀升。

然而，囿于研究團隊自身的水平和研究時間的局限，本研究還存在一些不足之處：一是現(xiàn)狀調(diào)查不夠深入，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和座談訪談的信息未能充分整合，對現(xiàn)狀的分析以面上為主，點上的信息相對缺乏;二是行動研究受疫情影響，系統(tǒng)性和連貫性稍顯不足;三是僅選擇了部分學(xué)校作為基地學(xué)校，推動了基地學(xué)校的專項研究工作，研究成果尚未輻射上林縣所有學(xué)校。這些不足也是本研究接下來的主要研究方向，希望能夠在整體推進民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展方面取得更加扎實的研究成果。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助經(jīng)費重點課題“少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略的行動研究——以南寧市上林縣為例”（立項編號：2019A054）的階段研究成果。課題組成員包括戴啟猛、耿春華、楊斌勇、劉旭艷、黎超輝、蔣慧杰、楊菲、覃仲南、伍增財、周梅、李艷蓉、賈洪翔、黃桂。

作者簡介：戴啟猛（1966— ），江蘇建湖人，正高級教師，廣西特級教師，南寧市教育科學(xué)研究所所長，研學(xué)方向為中小學(xué)校管理及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);楊斌勇（1981— ），江西進賢人，高級教師，研究方向為心理健康教育;劉旭艷（1982— ），廣西灌陽人，中學(xué)一級教師，研究方向為基礎(chǔ)教育教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）