羅曼，許輝，武文彬，侯瑞

[摘 要] 隨著教育改革的逐漸深入，大類人才培養(yǎng)模式在高校中越來(lái)越重要。這一新興人才培養(yǎng)模式在推廣的過(guò)程中，不斷面臨各種挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)冷熱專業(yè)的認(rèn)同感大相徑庭便是其中之一。教學(xué)秘書作為高校教育管理活動(dòng)的一線參與者，在日常工作中可以明顯感受到由此帶來(lái)的工作挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新工作方法，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，是教學(xué)秘書必須正視和思考的問(wèn)題。以南京某工科院校能源科學(xué)與工程學(xué)院為例，在分析能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)模式背景現(xiàn)狀及所遇挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)秘書的角度出發(fā)，提出對(duì)策建議，對(duì)大類人才培養(yǎng)中教學(xué)秘書提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感展開研究。

[關(guān)鍵詞] 大類人才培養(yǎng);教學(xué)秘書;學(xué)生;專業(yè)認(rèn)同感

[基金項(xiàng)目] 2019年度南京工業(yè)大學(xué)教改課題項(xiàng)目“高校教學(xué)秘書職能優(yōu)化研究”（20191174）

[作者簡(jiǎn)介] 羅 曼（1989—），女，江蘇淮安人，教育碩士，南京工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院助理研究員，教學(xué)秘書，主要從事高等學(xué)校教育管理研究;許 輝（1981—），男，安徽蕭縣人，工學(xué)博士，南京工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院副教授，教學(xué)副院長(zhǎng)，主要從事傳熱傳質(zhì)設(shè)備技術(shù)、高等學(xué)校教育教學(xué)管理等研究;武文彬（1975—），男，山東濟(jì)南人，工學(xué)碩士，南京工業(yè)大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院講師，系主任，主要從事制冷熱泵及節(jié)能研究。

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）07-0169-04 [收稿日期] 2021-08-06

一、學(xué)院實(shí)施能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)模式的背景及現(xiàn)狀分析

（一）高校大類人才培養(yǎng)模式盛行的背景

大類人才培養(yǎng)模式，是指高校將相同或相近的學(xué)科門類，按照統(tǒng)一大類進(jìn)行招生，學(xué)生入校后，經(jīng)1～2年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，再根據(jù)特定原則至不同專業(yè)進(jìn)行分流培養(yǎng)，并最終完成學(xué)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

自歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)施行高校大類人才培養(yǎng)模式以來(lái)，其不斷探索完善的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式，保障了學(xué)生在心儀專業(yè)和課程的選擇中能夠擁有更多自主權(quán)，也為我國(guó)借鑒高校大類人才培養(yǎng)模式提供了良好的范本。數(shù)據(jù)顯示，北京大學(xué)于20世紀(jì)80年代率先提出施行大類招生、分流培養(yǎng)模式，隨后清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等各大高校陸續(xù)效仿[1]。目前，國(guó)內(nèi)幾乎所有“985”和半數(shù)以上“211”都實(shí)行了大類招生，很多省屬重點(diǎn)高校也開始嘗試大類人才培養(yǎng)模式，以降低學(xué)生高考盲目跟風(fēng)填報(bào)志愿在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中陸續(xù)顯現(xiàn)的弊端，同時(shí)旨在構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系，順應(yīng)因材施教的課程制定趨勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才日益繁盛的需求。

（二）學(xué)院實(shí)施能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

隸屬江蘇省屬重點(diǎn)高校南京某工科院校的能源科學(xué)與工程學(xué)院，自2007年成立發(fā)展至今，是全國(guó)專門針對(duì)能源科學(xué)技術(shù)而最早建立的學(xué)院之一，專門培養(yǎng)能源方面急需的科研、技術(shù)、管理和綜合型人才。在全國(guó)大類招生如火如荼推廣之際，結(jié)合世界各國(guó)關(guān)注綠色發(fā)展、推動(dòng)能源革命、加速低碳轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景[2]，學(xué)院于2018年在本科部分專業(yè)中實(shí)行能源動(dòng)力類大類招生，并分流至能源與動(dòng)力工程和能源與環(huán)境系統(tǒng)工程兩個(gè)系進(jìn)行不同方向的專業(yè)人才培養(yǎng)。涉及專業(yè)采用“1+3”大類模式培養(yǎng)[3]，即高考錄取時(shí)按照能源動(dòng)力類招生入校，計(jì)劃于在校4年內(nèi)，第一學(xué)年按照大類課程進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)科基礎(chǔ)課程和部分通識(shí)教育課程，從第二學(xué)年起結(jié)合學(xué)生在校綜合表現(xiàn)情況，進(jìn)行專業(yè)分流，進(jìn)入不同方向系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。此類人才培養(yǎng)模式目前在學(xué)院已順利推行三屆。

二、學(xué)院實(shí)施能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)模式以來(lái)面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)受歡迎程度不同，發(fā)展存在失衡趨勢(shì)

目前參與學(xué)院能源動(dòng)力類人才培養(yǎng)的專業(yè)為能源與動(dòng)力工程和能源與環(huán)境系統(tǒng)工程。能源與動(dòng)力工程的前身為2000年設(shè)立并開始招生的熱能與動(dòng)力工程專業(yè)，是面向能源動(dòng)力技術(shù)發(fā)展前沿和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的傳統(tǒng)專業(yè)，辦學(xué)歷史長(zhǎng)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課程架構(gòu)完善。學(xué)院建設(shè)有以該專業(yè)為基礎(chǔ)的碩士博士授予點(diǎn)和博士流動(dòng)站，人才培養(yǎng)體系完整。此外，今年四月該專業(yè)入選教育部國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。為響應(yīng)國(guó)家加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的重大戰(zhàn)略部署，學(xué)院于2015年成立能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)。該專業(yè)建立了一支教學(xué)能力過(guò)硬、科研水平先進(jìn)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)勁的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極探索課程建設(shè)和培養(yǎng)方案，以最快的速度步入教學(xué)正軌并取得了突出的教學(xué)成果。但是由于學(xué)生對(duì)新成立專業(yè)了解不夠深入、畢業(yè)后考研方向仍以熱能工程等傳統(tǒng)專業(yè)為主等原因，學(xué)生在填報(bào)分流志愿時(shí)存在扎堆填報(bào)傳統(tǒng)專業(yè)、忽略新興專業(yè)的現(xiàn)象[4]，受歡迎程度兩極化嚴(yán)重，新專業(yè)分流時(shí)調(diào)劑生比例較大，學(xué)院能源動(dòng)力類分流后的專業(yè)存在發(fā)展失衡的趨勢(shì)。

從表1數(shù)據(jù)中看出，連續(xù)三年第一志愿選擇能源與動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生數(shù)量均大于該專業(yè)最終錄取人數(shù)，作為國(guó)家一流專業(yè)，該專業(yè)受歡迎程度很高，優(yōu)質(zhì)生源供大于求;相反，新興專業(yè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程則面臨供小于求的情況，需要將部分第一志愿選擇能源與動(dòng)力工程專業(yè)的學(xué)生調(diào)劑過(guò)去才能滿足開班需求。

（二）專業(yè)認(rèn)同感差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化

以大一成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，加之冷熱不均的志愿填報(bào)現(xiàn)狀，導(dǎo)致分流進(jìn)入能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的學(xué)生，有一部分是調(diào)劑進(jìn)入該專業(yè)的，被調(diào)劑學(xué)生中存在個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己被分流的專業(yè)不是第一志愿，被迫接受被分流的現(xiàn)實(shí)，從而主觀排斥，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，加之本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自制能力較差，容易自暴自棄，影響學(xué)習(xí)效果和班級(jí)學(xué)風(fēng)。分流時(shí)熱門的能源與動(dòng)力工程專業(yè)，因班級(jí)編制數(shù)量有限，接收的均是第一志愿學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù)較高，在分流排名中普遍靠前，優(yōu)先得到志愿滿足的情況，增強(qiáng)了學(xué)生在資源競(jìng)爭(zhēng)中的自信心和優(yōu)越感，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感高，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍較好。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)存在局限性，難以滿足大類人才培養(yǎng)模式需求

作為一線的教學(xué)管理者，教學(xué)秘書在日常的工作中為學(xué)生和教師提供了最直接的教學(xué)服務(wù)，涵蓋教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)信息傳達(dá)、培養(yǎng)方案解讀等，是連接學(xué)校與學(xué)院、學(xué)院與教師、教師與學(xué)生的重要紐帶[5]。專業(yè)分流中專業(yè)受歡迎程度不同的現(xiàn)狀凸顯，如果教學(xué)秘書仍以傳統(tǒng)的教學(xué)服務(wù)模式和教學(xué)管理方法推進(jìn)日常工作，被動(dòng)地傳遞教務(wù)信息、解決學(xué)生遇到的教務(wù)問(wèn)題，思維無(wú)法破固傳統(tǒng)壁壘，不提前預(yù)判可能面臨的挑戰(zhàn)，忽視自身熟悉教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)方案的天然優(yōu)勢(shì)，不愿主動(dòng)協(xié)助系主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教務(wù)常識(shí)和專業(yè)導(dǎo)學(xué)方面的教育，分流完成后勢(shì)必會(huì)面臨學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的后果，屆時(shí)再進(jìn)行干預(yù)為時(shí)過(guò)晚，難以達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而影響學(xué)院的畢業(yè)率和學(xué)位授予率。

三、對(duì)策建議

（一）專業(yè)分流前，摸底學(xué)生信息，協(xié)助學(xué)院制定政策

舉例學(xué)院屬于純工科學(xué)院，招生面向的均為高中時(shí)期學(xué)習(xí)理科的學(xué)生，但是因?yàn)檎猩秶婕敖K省、安徽省、貴州省、江西省等，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備存在實(shí)際差異。大類人才培養(yǎng)模式本質(zhì)上類似于“二次招生”，專業(yè)分流應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人專長(zhǎng)、專業(yè)設(shè)置、社會(huì)需求等[6]，在此基礎(chǔ)上制定合理的大類分流和學(xué)生培養(yǎng)方案，能有效地幫助學(xué)生分流至合適的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)大類人才培養(yǎng)模式的初衷。教學(xué)秘書相較于學(xué)院分管教學(xué)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)任課教師而言，與學(xué)生、輔導(dǎo)員關(guān)系更為密切，利用這一優(yōu)勢(shì)，教學(xué)秘書可以在分流政策制定前，聯(lián)手輔導(dǎo)員對(duì)大類招生入校的學(xué)生信息進(jìn)行摸底，包括學(xué)生的籍貫、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、在校表現(xiàn)、獲獎(jiǎng)情況等，并據(jù)此確定分流考核的主要指標(biāo)和對(duì)應(yīng)權(quán)重，確定大類分流綜合考量的計(jì)算公式，并取值驗(yàn)證合理性。此外，教學(xué)秘書還應(yīng)與各系主任加強(qiáng)聯(lián)系，協(xié)助系主任在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)合理規(guī)劃課程類型及培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌辦學(xué)資源，盡可能參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)情況、興趣愛好和發(fā)展需求，適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)。

（二）專業(yè)分流前，協(xié)助師生溝通，幫助學(xué)生明確方向

很多學(xué)生在高考后填報(bào)志愿的階段，對(duì)填報(bào)的專業(yè)沒有充分的了解和認(rèn)識(shí)，有些是家長(zhǎng)根據(jù)熱門程度盲目跟風(fēng)進(jìn)行的選擇，真正接觸所選專業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)可能存在專業(yè)認(rèn)同感不高、對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣或存在專業(yè)要求與自身能力不匹配等現(xiàn)象。教學(xué)秘書的日常工作中，涵蓋了幫助學(xué)生答疑解惑和協(xié)助任課教師管理學(xué)生兩個(gè)方面，是師生間溝通的重要紐帶。針對(duì)這一現(xiàn)象，教學(xué)秘書可以充分發(fā)揮紐帶作用，合理利用大類人才培養(yǎng)模式給學(xué)生帶來(lái)的緩沖期，在專業(yè)分流前協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)與任課教師的溝通，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)存疑或?qū)ζ渌麑I(yè)感興趣時(shí)，及時(shí)聯(lián)系專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)方案和發(fā)展前景，協(xié)助學(xué)生梳理自身能力和特長(zhǎng)喜好，指導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展方向、給予中肯建議，督促學(xué)生把握專業(yè)分流的契機(jī)。抓住契機(jī)進(jìn)入心儀專業(yè)的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)珍惜努力得來(lái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有的放矢地投入學(xué)習(xí)熱情，隨著專業(yè)知識(shí)的不斷積累和自信心的不斷建立，對(duì)所在專業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)逐步增加。

（三）專業(yè)分流前，普及教務(wù)常識(shí)，避免學(xué)生多走彎路

無(wú)論權(quán)重如何調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)在專業(yè)分流中都會(huì)是比較重要的考核指標(biāo)。很多教學(xué)秘書忽略了新生入學(xué)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，仍然沿用“遇到問(wèn)題解決問(wèn)題”的被動(dòng)型工作模式，沒有預(yù)判到這種模式的弊端會(huì)在未來(lái)的工作中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)風(fēng)差、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力等情況普遍存在。結(jié)合學(xué)院實(shí)行大類人才培養(yǎng)模式后面臨的挑戰(zhàn)，教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)注重新生入學(xué)時(shí)的教務(wù)常識(shí)培訓(xùn)，利用講座、授課等模式，向?qū)W生普及學(xué)校、學(xué)院的學(xué)籍管理規(guī)定、學(xué)分管理規(guī)定、專業(yè)培養(yǎng)方案解讀方法、課程構(gòu)架體系、專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)等，將這些重要的教務(wù)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)，引起思想上的足夠重視，很多班級(jí)會(huì)自發(fā)的加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，良好的學(xué)風(fēng)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生大多以?shī)^發(fā)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)后，教師的授課熱情也會(huì)無(wú)比高漲，二者必然碰撞出更多的教學(xué)火花。無(wú)論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新興專業(yè)，有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和勤奮肯學(xué)的學(xué)生作為保障，定會(huì)取得驕人的教學(xué)成果，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的專業(yè)認(rèn)同感。

（四）專業(yè)分流后，建立幫扶機(jī)制，樹立班級(jí)良好學(xué)風(fēng)

針對(duì)學(xué)院新老專業(yè)在專業(yè)分流中冷熱程度不均的現(xiàn)狀，新興專業(yè)除了少數(shù)立志于本專業(yè)的第一志愿學(xué)生成績(jī)優(yōu)異外，接收到的很多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、學(xué)習(xí)方法有待改善的學(xué)生。如果對(duì)這類現(xiàn)狀不進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)，這部分學(xué)生在三年后可能會(huì)面臨無(wú)法取得畢業(yè)證或?qū)W位證的情況，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)阻力。改變這種狀態(tài)的根本是扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)。教學(xué)秘書在班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，幫助班級(jí)扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)需要找準(zhǔn)方法和技巧。首先，教學(xué)秘書需要將本職工作做實(shí)做細(xì)，在充分了解后組建班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)，從中找出綜合成績(jī)優(yōu)異、單科成績(jī)突出、奮斗目標(biāo)明確的學(xué)生，與這部分學(xué)生加強(qiáng)溝通，鼓勵(lì)他們幫助積欠課程較多、成績(jī)相對(duì)落后、沒有奮斗目標(biāo)的同學(xué);其次，教學(xué)秘書要與輔導(dǎo)員加強(qiáng)溝通協(xié)作，及時(shí)反饋落后學(xué)生的上課狀態(tài)和考試情況，請(qǐng)輔導(dǎo)員協(xié)助、敦促、干預(yù)，雙管齊下，爭(zhēng)取樹立良好班風(fēng);最后，教學(xué)秘書可以建議學(xué)院建立并推廣班級(jí)幫扶機(jī)制，對(duì)于結(jié)對(duì)后成績(jī)提高較快、收效明顯的團(tuán)隊(duì)，給予一定的榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)院內(nèi)營(yíng)造你爭(zhēng)我趕、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)風(fēng)會(huì)助力專業(yè)更好地發(fā)展，發(fā)展勢(shì)頭旺盛的專業(yè)必然也會(huì)讓更多的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感。

（五）專業(yè)分流后，加強(qiáng)情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生健全人格

專業(yè)分流后，進(jìn)入熱門專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往自信心倍增，對(duì)于心智不夠成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的喜悅有時(shí)會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿、不思進(jìn)取的心理。而被分流至偏冷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人經(jīng)歷了第一志愿被刷、被動(dòng)接受調(diào)劑的事實(shí)，容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生妄自菲薄、自暴自棄的心理。教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)在日常工作中，注重與學(xué)生的情感交流，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有上述兩類不健康的心理現(xiàn)象，及時(shí)疏導(dǎo)，面對(duì)第一類學(xué)生，提醒他們保持冷靜，告訴他們珍惜靠自己努力得到的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)自省，保持不驕不躁的心態(tài)才能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步;面對(duì)第二類學(xué)生，告訴他們?cè)诮邮墁F(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，盡力培養(yǎng)專業(yè)興趣，多與任課教師加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，挖掘潛力迎接更多挑戰(zhàn)。教學(xué)秘書在與學(xué)生的交往中，注重以身作則、拉近心靈距離，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生健全人格。成功案例的增多，會(huì)讓越來(lái)越多的學(xué)生自發(fā)對(duì)所在專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，并追尋前人的腳步，爭(zhēng)取自身質(zhì)的飛躍。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下，大類人才培養(yǎng)模式正在成為主流，作為高校教學(xué)活動(dòng)的一線管理者，教學(xué)秘書的工作內(nèi)容和工作方式也在面臨新挑戰(zhàn)，新穎的工作思路、創(chuàng)新的工作手段、通達(dá)的工作信息、完善的工作流程都是不可或缺的保障。教學(xué)秘書需要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他成員共同努力探索，不斷完善進(jìn)步，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而極大地提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

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Research on the Promotion of Students’ Professional Identity by Teaching Secretary in the Cultivation of Major Talents

LUO Man， XU Hui， WU Wen-bin， HOU Rui

（School of Energy Science and Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： With the gradual deepening of educational reform， the major talent training mode is becoming more and more popular in colleges and universities. In the process of promotion of this new talent training mode， it is constantly faced with various challenges， one of which is the students’ different sense of identity for hot and cold majors. As a front-line participant in university education management activities， teaching secretaries can obviously feel the work challenges brought by this in their daily work. How to innovate working methods and enhance students’ professional identity are the problems that teaching secretaries must face and think about. Taking School of Energy Science and Engineering， Nanjing Tech University as an example， based on the analysis of the background， current situation and challenges of the training mode of energy and power talents， this paper puts forward countermeasures and suggestions from the perspective of teaching secretary， and conducts research on how teaching secretary can improve students’ professional identity in the training of major talents.

Key words： major talent training; teaching secretary; students; professional identity