何素敏，項輝，崔雋

[摘 要] 培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是高校教育的目的，人才培養(yǎng)質(zhì)量也是衡量教學水平的依據(jù)，質(zhì)量監(jiān)控是持續(xù)改進，多維度、多視角監(jiān)測評價專業(yè)教學質(zhì)量狀況的重要手段。多年來，對畢業(yè)生跟蹤是學校的一項薄弱環(huán)節(jié)，為了進一步加強中山大學生命科學學院對跟蹤環(huán)節(jié)的管理，切實提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，學院對畢業(yè)生信息采用問卷等方式收集并進行數(shù)據(jù)分析，對本科生質(zhì)量進行科學跟蹤分析。學院創(chuàng)建數(shù)據(jù)化動態(tài)畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)控跟蹤體系，針對發(fā)現(xiàn)的各項問題進行一系列教學改革，以期提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞] 本科生;人才培養(yǎng);本科畢業(yè)生;質(zhì)量監(jiān)控

[基金項目] 2020年度中山大學本科教學質(zhì)量工程項目“生命科學學院在校本科生質(zhì)量跟蹤與畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤分析”（33000-31911130）

[作者簡介] 何素敏（1968—），女，廣東平遠人，碩士，中山大學生命科學學院助理研究員，主要從事高教管理研究;項 輝（1966—），男，湖南石門人，博士，中山大學生命科學學院教授，主要從事腦疾病的分子機制與藥物開發(fā)研究;崔 雋（1982—），男，江蘇南京人，博士，中山大學生命科學學院教授（通信作者），主要從事免疫學和細胞生物學研究。

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0161-04 [收稿日期] 2021-07-02

一、本科生培養(yǎng)中存在的問題

（一）對本科生缺乏系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)化動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控跟蹤體系

實行大類招生，幫助學生從高中進入大學學習及之后的深造或就業(yè)，建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤體系，培養(yǎng)適應社會的發(fā)展和需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校教育的目的。學生產(chǎn)出與社會需求脫節(jié)是教育的一大弊病。為有效改進這種狀況，教育部實行以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的高等學校質(zhì)量監(jiān)測認證專業(yè)體系認證管理。

為打破缺乏系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)化操作管理平臺的僵局，生命科學學院進行了動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控，探索并構建了與生物專業(yè)相關的監(jiān)控評估本科生教育教學質(zhì)量的創(chuàng)新運行體系，按照學校—教育部門引導—畢業(yè)生評價—用人單位為一體的運行體系，以校內(nèi)成績、畢業(yè)生學生問卷與單位實踐考核相結合的跟蹤調(diào)查制度，形成校內(nèi)外有機結合的有效評價體系。采集相關信息，反饋和持續(xù)改進，多維度、多視角監(jiān)測評價專業(yè)教學質(zhì)量狀況。

（二）對畢業(yè)生跟蹤質(zhì)量監(jiān)控沒有針對性的管理辦法

一直以來，對畢業(yè)生跟蹤是學校的一項弱項。專業(yè)質(zhì)量國家標準的建立可以促進高校切實提高本科教學質(zhì)量，達到以評促教的作用。為此，建立一個常態(tài)的學生學習成效數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，除了內(nèi)部評價外，還要進行外部評價，在規(guī)范管理的同時，對畢業(yè)生、用人單位及校友進行問卷調(diào)查，從而分析原因，進一步干預和改進教學相當關鍵。對生命科學學院在校本科生進行質(zhì)量跟蹤與畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤分析，即對學生入學成績及畢業(yè)成績對比、學位率及深造率、去向及成就等做一些調(diào)查分析，也為日后的招生宣傳作一些數(shù)據(jù)調(diào)查，打破針對一些“生物就業(yè)難”的傳統(tǒng)謠言。

二、基于在校本科生質(zhì)量跟蹤與畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤分析體系構建及其問卷具體內(nèi)容和結果

對學生從入學—在校成績—學位資格評定—深造率進行分析，從畢業(yè)生和用人單位問卷調(diào)查入手，對教學全過程動態(tài)監(jiān)控、分析，同時評價教學質(zhì)量，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到社會、用人單位、學生、家長和學校滿意。

（一）對在校本科生進行質(zhì)量跟蹤

據(jù)中國管理科學研究院《2019中國大學評價》我國大學新生質(zhì)量與畢業(yè)生質(zhì)量對照排行榜，我校的入學質(zhì)量等級是A++，而畢業(yè)質(zhì)量是A+。我院的入學成績在全校排名屬中等。說明學生畢業(yè)質(zhì)量還有待進一步改進[1]。

1.對近幾屆的學生入學成績進行分析，并與畢業(yè)時的成績作對比，對差別比較大的學生進行了解分析，同時對一些沒有獲得學位的學生進行原因分析，加強管理。2012—2016級高考第一志愿率為62.5%，2016—2020級高考第一志愿率為64%。近幾年，經(jīng)過努力，2018—2019級平均第一志愿率為72%。我院學生廣東省錄取排位平均在3000～4000多之間，平均分數(shù)為623，在全校占平均水平。2015級4年成績各專業(yè)必修課平均績點為3.35（83.5分），成績優(yōu)良。2012—2015級（2016—2019屆）學生共882人，其中畢業(yè)人數(shù)共857人，獲學士學位856人，畢業(yè)當年未畢業(yè)學生共25人，占總人數(shù)的2.8%。這些沒有畢業(yè)的學生大部分是大學期間生病或沉迷網(wǎng)絡，對自己要求太高造成抑郁或放松學習。但有的確實是基礎比較差，如特殊地區(qū)學生或部分港澳臺學生和留學生。

2.對一流專業(yè)建設點的評價體系學生畢業(yè)要求標準對比學習成效分析，把近幾年的深造率和就業(yè)去向數(shù)據(jù)進行分析。生物技術專業(yè)境內(nèi)深造占專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)深造人數(shù)的54%，境外深造占專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)深造人數(shù)的25%;生態(tài)學專業(yè)境內(nèi)深造占專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)深造人數(shù)的50%，境外深造占專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)深造人數(shù)的17%;生物科學專業(yè)境內(nèi)深造占專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)深造人數(shù)的52%，境外深造占專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)深造人數(shù)的25%;學生畢業(yè)第一年統(tǒng)計，各專業(yè)深造約占專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的七成。深造率與其他專業(yè)相對較高，說明研究型大學的學生以繼續(xù)深造為主，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才輸送了生力軍。

（二）對畢業(yè)生進行質(zhì)量跟蹤

分析學生的培養(yǎng)質(zhì)量，還要對畢業(yè)生及用人單位進行調(diào)查，據(jù)2018年中國高校畢業(yè)生薪酬排行榜TOP200中，理工類專業(yè)薪酬水平高，生物科學專業(yè)排第5。而我院生物科學和生物技術專業(yè)是國家級名牌專業(yè)，這些說明了我院的“全人培養(yǎng)、專業(yè)有成”的理念比較符合社會人才的需要。當然，要進入全國第一方陣大學，跟清華、北大學生對比還是差別較大，因此，為找出差距，我們擬將重新設計問卷，對畢業(yè)學生進行大力調(diào)查分析，進一步加大教學改革的力度。

為了加強專業(yè)建設，掌握畢業(yè)生走向社會的基本情況，同時了解社會對人才的需求，與學工部和校友會合作，共同對近幾屆畢業(yè)生做跟蹤調(diào)查，調(diào)查形式以問卷和座談會為主，輔之以非正式的交談。

（三）用人單位問卷

擬對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力、實踐動手能力、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和科研能力等進行調(diào)查。我院共回收20個用人單位的問卷（因本科生就業(yè)的不多，有些學生就業(yè)單位相同）。用人單位對我院本科畢業(yè)學生整體質(zhì)量水平較滿意，對我院本科畢業(yè)生的學習能力、合作能力、身體素質(zhì)和職業(yè)道德等都相對滿意。

（四）畢業(yè)生或校友問卷

擬對教師的教書育人、學生的專業(yè)水平應用能力、綜合素質(zhì)和專業(yè)師資隊伍素質(zhì)、專業(yè)設置和課程結構是否合理、教學管理方面等進行調(diào)查。

1.問卷學生畢業(yè)年份，以2020年2016級畢業(yè)生為例。本科專業(yè)參與本次問卷填寫的本科畢業(yè)生中，有效填寫人次為167人，其中本科專業(yè)為生物技術的人最多，共計63人，占37.72%;生物科學41人，占24.55%;生態(tài)學26人，占15.57%;基地班29人，占17.37%;逸仙班、同時加入基地班和逸仙班的各4人。在167份有效問卷中，有128人選擇繼續(xù)深造，占76.65%，其余39人參加工作。

2.在參加工作的人群中，27人在北上廣深工作，占69.23%;10人在國內(nèi)除上述外其他地區(qū)工作，占25.64%，剩余2人在國外工作。

3.在參加工作的人群中，只有6人的任職崗位與所學專業(yè)高度相關，占15.38%;15人認為任職崗位與所學專業(yè)一般相關，占38.46%;18人認為自己的任職崗位與所學專業(yè)不相關，占46.1%。說明本科畢業(yè)生主要是培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以“大類培養(yǎng)、全人教育、專業(yè)有成”為目標的人才計劃是對的，培養(yǎng)學生厚基礎、重通識教育的策略符合社會要求。學生能成功找到相關心儀的工作并得到單位的認可，說明學院培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)能力。

4.在大學四年學校對提高、拓展個人素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，被調(diào)查人員對專業(yè)知識、動手能力、學習能力、溝通能力、適應能力、職業(yè)道德、團隊協(xié)作、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)感到較為滿意，滿意度均超過了50%，滿意度最低的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，占52%，需著重改進。

5.在學院設置的本科專業(yè)理論課程中，超過50%的人認為生物化學Ⅰ、生物統(tǒng)計學對于其工作或深造過程中最為實用，認同率較高的依次還有細胞生物學、分子生物學、遺傳學等。但在這些選項中，應將必修課與選修課作出區(qū)分，由于選修課的選修對象不同，選課人數(shù)較少，可能導致存在一定誤差。

在學院設置的本科專業(yè)實驗課程中，50%的人認為生物學野外實習在其工作或深造過程中最為實用，認同率較高的依次還有細胞生物學實驗、生物化學實驗Ⅰ、生物技術綜合實驗等，均在40%～50%之間。

在填寫的本科階段印象最深的專業(yè)課程的問卷中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是細胞生物學，次之是生物化學。

三、分析和解決問題的管理辦法

1.學院將高度重視立德樹人，緊緊圍繞學校“德才兼?zhèn)?、領袖氣質(zhì)、家國情懷”人才培養(yǎng)目標，營造“學在中大、追求卓越”的優(yōu)良校風學風。學院以專業(yè)為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)特點和優(yōu)勢，學習貫徹習近平總書記關于“人類命運共同體”“生態(tài)文明”“生物安全”等與生命科學學科有關的論述，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設與發(fā)展。學院將思想政治教育貫穿在課程教學中，加強思想政治教育引領，完善人才培養(yǎng)的全過程管理，形成教學理念，將正確的世界觀、人生觀、價值觀傳遞給學生。

2.建立制度化、標準化和信息化管理體系，努力踐行“管理育人、服務育人、過程育人”理念。學院制定25個管理辦法，對教學進行全方位的監(jiān)控，協(xié)調(diào)教學體系運作，進行動態(tài)改進;加強教學改革，學院獲得野外實習實踐國家級教學成果獎。

3.對學生培養(yǎng)質(zhì)量和入學成績對照發(fā)現(xiàn)學生入學成績并不一定跟畢業(yè)成績成正比。大學四年學習的過程跟學生的興趣、接收能力和努力程度相關。學校方面影響培養(yǎng)學生質(zhì)量的幾大因素：學校管理、學科和教學水平、教學質(zhì)量監(jiān)控[2]。學院進一步完善教學保障機制、建設教研室和加強督導團隊監(jiān)控，提升質(zhì)量監(jiān)控管理，對課程進行教學改革、提高師資水平、注重日常管理，合理改革本科教學培養(yǎng)方案目標和教學大綱，打造良好育人環(huán)境。盡管如此，生命科學學院的學習氛圍還待加強，建議組織一些學習打卡活動和安排更多的與考研相關的教學活動。

4.用科學思維謀劃，重新構建人才培養(yǎng)側重點。對問卷信息進行跟蹤和分析，重視畢業(yè)生和用人單位反映的情況，既肯定成果，也直面問題，對教學問題進行調(diào)整和加強改革措施。問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)生滿意度最低的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，占52%，需著重改進。從社會需求角度層面，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[3]，國家教學質(zhì)量標準加了實踐教學學分的比重，意在加強學生的動手能力和團隊合作能力，做到理論聯(lián)系實際，提高學生綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣培養(yǎng)出來的學生才具備較強的社會責任感和敬業(yè)精神。學院依托學科優(yōu)化課程體系設計，以“平臺”加“模塊”的方式建設課程，根據(jù)學科特色、優(yōu)化各類課程比重結構（實踐課程比例30%）、構建“廣學精研、知行并重”的課程體系，綜合“大類培養(yǎng)”和“專業(yè)特色臉譜化”的優(yōu)勢，夯實基礎、凸顯專業(yè)特色。學院“教學—實踐—科研—競賽”四位一體的生物學創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索得到了學校的認可。2020年度，學院共有23項本科生訓練項目獲得立項（國家級10項、省級3項、校級10項），共獲得各類競賽獎項9項，國際級2項，國家級6項，省級1項。其次，大部分學生能認真完成學業(yè)并進一步深造，但個別學生還是沒有按時畢業(yè)。學院加強了教風、學風建設，建立學業(yè)預警制度，班主任制度和“一對一”導師制度，對學生進行“一對一”幫扶，采用校、院、教務、學工共同聯(lián)合機制，定期督導學生，及時反饋信息。

5.畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤的常態(tài)化、立體化。除了分析學生在校成績外，對入口和產(chǎn)出的學生質(zhì)量進行對比。對照學生畢業(yè)標準，對學生非認知能力進行問卷調(diào)查，對專業(yè)認同、學習投入和自我效能進行分析，這些對學生專業(yè)成績有一定的影響，對創(chuàng)新能力發(fā)展也有一定的作用。同時對調(diào)查結果進行思考，從而進一步完善規(guī)章制度，做到以評促建，以建促改。

設計調(diào)查問卷表，對教學質(zhì)量進行合理的評估。根據(jù)畢業(yè)生和用人單位反饋情況，學院擬進一步加強系和教研室課程管理，討論課程設置、課程思政、教材、一流課程、教學成果、教改項目等方面的事宜，對課程教學大綱和培養(yǎng)方案、教師備課、師資及課程管理等問題進行調(diào)整和安排。

6.學院擬進一步完善跨學科綜合性人才培養(yǎng)機制，拔尖班和強基班優(yōu)先做試驗。同時需加強心理健康通識教育，加強學風建設，思想政治理論課建設，完善和加強心理狀態(tài)評估和職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃指導。目前學院對學生的就業(yè)指導不足，可多設置一些實習、就業(yè)的輔助渠道。

7.加強與畢業(yè)生和校友的聯(lián)系，通過畢業(yè)生多渠道收集和了解各方面的信息。加強與社會、企業(yè)等用人單位的聯(lián)系與合作，努力創(chuàng)造條件，通過進行產(chǎn)學研合作等活動，拓寬辦學渠道，改善辦學條件，同時進一步擴大學校的社會影響，形成良性循環(huán)，使學院有更大的發(fā)展。

結語

本課題摸索構建了一套值得推廣的高校本科專業(yè)學生質(zhì)量跟蹤體系，以及對學生全程管理的創(chuàng)新管理模式。學生質(zhì)量跟蹤體系要以學生為中心，運用系統(tǒng)方法，提升教學質(zhì)量，加強校內(nèi)外教學監(jiān)管，重建教學創(chuàng)新機制，改革專業(yè)建設和課堂教學，采用信息化手段，推動新一輪的教學改革，為培養(yǎng)高質(zhì)量學生不斷努力。

擬進一步完善本科生質(zhì)量監(jiān)督評估的創(chuàng)新模式。強化質(zhì)量意識，注重過程管理，健全動態(tài)教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系，建立專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程體系監(jiān)控評價標準，以系統(tǒng)化建設為手段，標準化建設為基礎，制度化建設為保障，采用數(shù)據(jù)收集和訪談方式進行各部門聯(lián)合管理，形成校內(nèi)外常態(tài)溝通聯(lián)系機制，構建常態(tài)化、數(shù)據(jù)化、規(guī)?；土Ⅲw化的質(zhì)量監(jiān)督機制，以達到對本科教學質(zhì)量定性和定量分析的目的。

參考文獻

[1]張星臣，戴勝華.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量推進“雙一流”建設[M].北京：北京交通大學出版社，2018：596.

[2]黃和飛，王斌，段利華.高校本科教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系的探索與實踐[J].高教論壇，2019（10）：55-58.

[3]范國敏，魏穎，劉琛.基于國家標準的本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].教育教學論壇，2020（46）：25-27.

Quality Tracking and Analysis of College Graduates

— Take School of Life Sciences of Sun Yat-sen University as an Example

HE Su-min， XIANG Hui， CUI Jun

（School of Life Sciences， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510275， China）

Abstract： Cultivating high-quality talents is the purpose of higher education. The quality of talent training is also the basis for measuring the teaching level. Quality monitoring is an important means of continuous improvement， multi-dimensional and multi-perspective monitoring and evaluation of professional teaching quality. For many years， tracking college graduates has been a weak link. In order to further strengthen the management of tracking links in School of Life Sciences， Sun Yat-sen University and effectively improve the training quality of college graduates， we collect and conduct data analysis and tracking analysis on the information of college graduates by means of questionnaires. Through the college graduate quality monitoring and tracking system， we have carried out a series of teaching reforms on the problems found in order to improve the teaching quality.

Key words： undergraduates; talent training; college graduates; quality monitoring