如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

陳慧芳

摘? ?要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力開發(fā)、行為培養(yǎng)、思維啟蒙的重要階段，這一時期的學(xué)生對外界的反應(yīng)比較強(qiáng)烈。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過高效的課堂改革，讓學(xué)生形成分析、評價、批判、創(chuàng)造等高階思維能力，是小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展? ?課堂教學(xué)改革? ?高階思維能力

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，提出了六大素養(yǎng)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問題解決、自我管理。由此可見，我國已將高階思維認(rèn)知能力列為未來人才的必備技能。小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力開發(fā)、行為培養(yǎng)、思維啟蒙的重要階段，這一時期的學(xué)生對外界的反應(yīng)比較強(qiáng)烈，在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)高階思維能力，是小學(xué)語文教師的職責(zé)所在。

一、 精心設(shè)計(jì)，激活思維能力

高階思維能力的培養(yǎng)不能以教師為中心，不能照搬教材和教學(xué)參考書，而要減少教師對教學(xué)的控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會分析，發(fā)展思維技能。如一位教師在教學(xué)部編版語文五年級下冊第二單元第七課《猴王出世》時，就詞語理解環(huán)節(jié)做了精心的設(shè)計(jì)。首先，讓學(xué)生回憶理解詞語的方法，然后根據(jù)所掌握的方法嘗試?yán)斫庹n文中的詞語。沒有一個詞語是由教師講解的，而是由學(xué)生通過運(yùn)用不同的方法理解并分享的。其中對于“與狼蟲為伴”中“蟲”字的理解，可謂是潤物無聲、水到渠成。學(xué)生甲認(rèn)為是虎，學(xué)生乙認(rèn)為是蛇，教師告知學(xué)生要大膽推測、以理服人，學(xué)生丙站起來說是蛇，因?yàn)椴粫秃竺娴摹盎⒈獮槿骸钡幕⒅貜?fù)。由此可見，在詞語理解環(huán)節(jié)中，教師要站在學(xué)生的立場，分析哪些詞語是學(xué)生早已理解掌握的，哪些詞語與上下文聯(lián)系特別緊密，哪些詞語在新的文本中有了新的意義，需要在哪些地方進(jìn)行點(diǎn)撥和提升等。教師要全面思考，并就學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)做精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺地、積極地吸收課堂“營養(yǎng)”，學(xué)會分析問題，有效激活學(xué)生的思維能力。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師給出了這樣的作業(yè)：①給猴王設(shè)計(jì)一張名片;②閱讀《西游記》原著;③自己設(shè)計(jì)作業(yè)并主動進(jìn)行課堂展示;備注為最少選兩項(xiàng)作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅做到了分層選擇，還為激活學(xué)生思維起到了良好的促進(jìn)作用。

二、 小組探究，參與思維實(shí)踐

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生的參與度，只有學(xué)生愿意積極主動地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為可能。小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。比如，在教學(xué)北師大版語文六年級下冊第五單元第一課寓言兩則中的《鷸蚌相爭》時，教師可以就這個“爭”字大做文章。教學(xué)時，教師圍繞一個主線問題：為什么爭？各自爭的理由是什么？爭的結(jié)果是什么？在學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、找出答案后，引導(dǎo)學(xué)生思考：爭沒有好下場，是不是今后無論遇到什么情況都不爭了？由教師事先進(jìn)行合理分組后，再由小組長或組員推薦人選幫助教師進(jìn)行教學(xué)，教師要盡量保障每個小組成員的話語權(quán)，由學(xué)生去自由表達(dá)。學(xué)生給出的觀點(diǎn)和理由五花八門，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予積極的評價，對于明顯錯誤的觀點(diǎn)，教師要及時糾正?！霸捲秸f越清，理越辯越明。”多次有效的思維實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、分析判斷能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、 加強(qiáng)評價，提升思維水平

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視學(xué)生對文本的評價，從評價的內(nèi)容來說，我們的語文課堂應(yīng)關(guān)注評價課文中的相關(guān)內(nèi)容，尤其是學(xué)生對課文中人物或事件的評價。學(xué)生對課文中人物和事件的評價要以理解為前提，有的還需要進(jìn)行深入研讀。只有在充分掌握人物特點(diǎn)或事件經(jīng)過的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有價值的評價。加強(qiáng)對課文中人物的評價訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)部編版語文五年級下冊第二單元第六課《景陽岡》時，教師抓住課后一則練習(xí)：“對于課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由?！币髮W(xué)生談自己的看法并說明理由，意在引導(dǎo)學(xué)生多元、立體地感受人物形象。在教學(xué)的過程中，教師首先讓學(xué)生聚焦課文內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話講述武松打虎的部分，聚焦于人物評價。其次讓學(xué)生找出能體現(xiàn)武松特點(diǎn)的語句讀一讀，再分析武松的性格特點(diǎn)。在結(jié)合重點(diǎn)語句分析人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由表達(dá)對武松的看法。為了讓學(xué)生能更順暢地表達(dá)，可以給出一些有理有據(jù)的表達(dá)范例，如“我贊同……的看法，因?yàn)椤薄拔也毁澩业目捶ㄊ恰驗(yàn)椤标P(guān)注課文中的人物和事件，并能闡明自己對問題的看法，可以凸顯個性化感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思維水平。

四、捕捉質(zhì)疑，啟發(fā)批判意識

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視在“真實(shí)的情境”中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂問題的生成，讓學(xué)生能針對文本，提出問題，作出判斷，尋找到解決問題的辦法，而不是把學(xué)生當(dāng)作單純的配合者、學(xué)習(xí)者。 特級教師孫雙金老師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元第十二課《盤古開天地》時，并未在古人精神上進(jìn)行過多著墨， 而是帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑神話，甚至是創(chuàng)造神話。在課堂伊始，孫老師就通過質(zhì)疑來告知學(xué)生追問的重要性。當(dāng)講到第二自然段時，他提醒學(xué)生質(zhì)疑時，需要在有關(guān)的詞句旁畫上問號。學(xué)生在孫老師的引導(dǎo)下，提出了引人深思的三個問題：“為什么盤古醒來后使用板斧和鑿子開天辟地，這些工具是從哪里來的？當(dāng)時宇宙混沌一片，巨石從哪里來的？當(dāng)時宇宙沒有太陽和月亮，一絲微光是從哪里來的？”由此，學(xué)生開始了頭腦風(fēng)暴，打開了自己的想象之門，進(jìn)行了創(chuàng)造性的現(xiàn)場創(chuàng)編。這也是在啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)語文要學(xué)會質(zhì)疑和追問，要學(xué)會以批判的眼光來閱讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

五、關(guān)注熱點(diǎn)，拓寬思維廣度

高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，與生活、社會有效連接，形成自己的認(rèn)知或觀點(diǎn)，從而拓寬思維廣度，最終促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。浙江省寧波市某區(qū)一所學(xué)校六年級的語文期末試卷引發(fā)了廣大家長的熱議，原因是試卷中的一道非連續(xù)性文本閱讀理解中出現(xiàn)了李子柒的閱讀材料。這道題目中出現(xiàn)了三段材料，分別為袁隆平、李子柒和雷海為（拿到中國詩詞大會冠軍的杭州外賣小哥）的事跡介紹。這道題除了考查學(xué)生對閱讀材料的概括能力，還讓學(xué)生從三個人物中挑選一位，推薦為“心目中的風(fēng)云人物”，并簡單說出推薦理由。大家詬病的焦點(diǎn)集中在李子柒這個人物身上，不少家長認(rèn)為，此題有誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)紅、流量的嫌疑，會帶偏學(xué)生的價值觀。其實(shí)，李子柒這個人物也是為了實(shí)現(xiàn)理想克服重重困難最后圓夢的典型之一，就連央視都做過正面報道，稱她：“沒有一個字夸中國，但她講好了中國文化，講好了中國故事。”學(xué)生處在信息爆炸的時代，如何在沙礫中淘金，就看學(xué)生是否具備高階思維能力。教師恰當(dāng)?shù)貙⑸鐣P(guān)注的熱點(diǎn)人物或事件引入課堂中，讓學(xué)生思考、討論、分辨，不僅給課堂注入活力，更為課堂上高階思維訓(xùn)練提供了新鮮的教學(xué)資源，為學(xué)生思維廣度的拓寬和高階思維能力的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

在語文教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力會出現(xiàn)很多需要解決的問題，教師既要兼顧文本的教學(xué)任務(wù)，又要發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，更要為學(xué)生今后的能力發(fā)展設(shè)扶梯，讓其拾級而上。

總之，想要通過語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要將更多的方法策略在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘志賢.如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力？ [J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005（4）：78.

[2]藍(lán)慶樂.小學(xué)語文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].讀與寫（下旬刊），2019，16（30）：37.◆（作者單位：安徽省合肥市三十埠小學(xué) ）