小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略探析

張偉強(qiáng)

摘 要：常言道，萬事開頭難。這句話同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師想要順利達(dá)成數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)，必須對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。實施創(chuàng)新、有效的新課導(dǎo)入策略，不僅可以點燃學(xué)生的智慧火花，也能引領(lǐng)學(xué)生更加流暢地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生獲取完整的數(shù)學(xué)知識技能。文章主要探析了小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略，希望可以為相關(guān)教育人士提供有力的參考依據(jù)，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，彰顯教師獨到的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.044

新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起點，教師應(yīng)用的導(dǎo)入策略是否具備科學(xué)性和創(chuàng)新性，直接決定著學(xué)生整堂課的生成狀態(tài)以及知識吸收質(zhì)量。在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對新課導(dǎo)入缺乏足夠的重視，致使學(xué)生很難迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法保障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的掌握效率。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多元的教學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)入方案，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造良好的開端，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，擴(kuò)展學(xué)生思維發(fā)散的深度和廣度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入現(xiàn)狀

新課導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，教師科學(xué)地運用這門藝術(shù)，無論對完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，都具有非凡的現(xiàn)實意義。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的現(xiàn)實情況來看，其中仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，致使新課導(dǎo)入的效用無法得到充分發(fā)揮。經(jīng)過深入的分析，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入目前主要存在兩方面的問題。

第一， 教師采用的導(dǎo)入方法欠缺趣味性，學(xué)生的課堂注意力較為渙散。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施新課導(dǎo)入策略的核心目標(biāo)，是為了在教學(xué)伊始就使學(xué)生集中課堂注意力，為后續(xù)深度教學(xué)做好鋪墊。然而目前大多數(shù)教師使用的導(dǎo)入方法都欠缺趣味性，無法有效吸引學(xué)生的課堂注意力，這樣不僅無法有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也會給數(shù)學(xué)知識技能的順利輸出造成諸多不利影響。

第二， 教師采用的導(dǎo)入手法欠缺啟發(fā)性，難以有效促進(jìn)學(xué)生的思維活性。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分教師對導(dǎo)入策略的應(yīng)用存在一定的理解偏差，通常只重視新課導(dǎo)入的形式，而忽略了導(dǎo)入內(nèi)容是否具備啟發(fā)性，這樣不僅無法發(fā)展學(xué)生的思維能力，更會影響學(xué)生對新知識的吸收效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)要點認(rèn)知不清，從而阻礙數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的順利達(dá)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略

（一）采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，使新舊數(shù)學(xué)知識無縫銜接

《論語》中“溫故而知新，可以為師矣”的道理同樣契合小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識點之間通常存在著密切的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，從而形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。如果學(xué)生對其中某個知識點掌握不扎實，必然會影響綜合知識學(xué)習(xí)效果，無法達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，從而影響學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也稱溫故知新導(dǎo)入法，適用于新舊知識有所關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)課程，教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，必須以宏觀的視角重新審視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)對新舊知識的平穩(wěn)過渡，這樣才能消除學(xué)生的知識死角，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加堅固、扎實。具體來說，主要包括以下三條教學(xué)實踐路徑。

第一， 教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合上一課時的知識要點，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固重難點知識。如上節(jié)課講授的內(nèi)容是關(guān)于計算的，教師就可以出示幾道計算題，引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的知識技能解答問題，這樣既可以鞏固學(xué)生的已學(xué)知識，也能為學(xué)生領(lǐng)會新知識搭橋鋪路，從而落實新課導(dǎo)入目標(biāo)。

第二， 教師通過舊知識復(fù)習(xí)導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主關(guān)聯(lián)新舊知識的能力。教師可以先讓學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識要點，然后再引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容展開自主預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生剖析新舊課程的知識關(guān)聯(lián)點，生成具有探究價值的新問題，在教材上標(biāo)出存在疑惑的內(nèi)容，或者將疑難問題整理出來，這樣既方便教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)針對疑難問題進(jìn)行精細(xì)化講解，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的遷移規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及新舊知識關(guān)聯(lián)能力。

第三， 教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對新舊課程關(guān)鍵知識節(jié)點進(jìn)行梳理比較，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和揭示新課程所要探究的重點內(nèi)容。教師可以將新舊數(shù)學(xué)課程的知識要點羅列出來，鼓勵學(xué)生自主提煉二者之間的相似之處或者同質(zhì)性內(nèi)容。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生對比分析二者之間的不同之處，這樣不但可以幫助學(xué)生自主探究新舊知識點間的聯(lián)系，達(dá)到以舊引新、以新帶舊的導(dǎo)入和教學(xué)目的，也能使學(xué)生掌握科學(xué)的對比學(xué)習(xí)技巧，培育學(xué)生的求同存異思維品質(zhì)[1]。

（二）采用多媒體情境導(dǎo)入，營造生動的新課學(xué)習(xí)氛圍

隨著我國信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)資源在教育領(lǐng)域備受青睞，并取得了非常卓越的實踐成果。基于此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)資源優(yōu)勢，積極采用多媒體情境導(dǎo)入法，這樣一方面可以為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也可以結(jié)合智慧課堂教學(xué)方法幫助學(xué)生消解數(shù)學(xué)概念知識的抽象性，促進(jìn)學(xué)生直觀想象能力的形成和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的吸納質(zhì)量[2]。具體來說，多媒體情境導(dǎo)入方式有以下三種。

第一，教師在利用多媒體情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課時，可以在多媒體屏幕上為學(xué)生展示與課程知識點相關(guān)的主題圖，如物體圖、場景圖、數(shù)量圖等，將抽象的數(shù)學(xué)課程知識直觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察主題圖，然后探知有效信息，自主提出疑問。教師此時可以順勢揭示新課程的探究內(nèi)容，和學(xué)生共同解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問，幫助學(xué)生順利掌握新課程所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

第二，為了進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體情境導(dǎo)入的趣味性，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對微視頻資源的開發(fā)和利用。比如，教師可以借助卡通動畫片段和影視片段為學(xué)生引出數(shù)學(xué)新課的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看有趣的音畫片段，一邊感知新課程的探究重點，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的注意力，也能達(dá)成激趣引思、明晰重點的新課導(dǎo)入目的。

第三，教師在應(yīng)用多媒體情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課時，還應(yīng)該加強(qiáng)開發(fā)幾何畫板和電子白板的畫圖、隱藏和縮放功能。比如，針對一些線段、圖形類課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用幾何畫板畫出相關(guān)線段和圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生自主描述、歸納總結(jié)線段和圖形的特征。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，可以讓學(xué)生走上講臺嘗試用多媒體工具親手畫出圖示。這種新課導(dǎo)入形式不僅可以讓學(xué)生對后續(xù)深度探究內(nèi)容充滿期待，也有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、動手實踐、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）采用問題情境導(dǎo)入，驅(qū)動學(xué)生數(shù)學(xué)探索動機(jī)

小學(xué)階段的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)能力水平有限，但是好奇心強(qiáng)，這也是小學(xué)生普遍具備的心理特征。其實，這對于教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說是極其有利的條件，教師只要開發(fā)利用學(xué)生的好奇心，積極實施問題情境導(dǎo)入策略，就可以全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。具體來說，問題情境導(dǎo)入方式主要有以下三種。

第一， 教師可以利用有趣的謎語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入問題情境。首先，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程的重點內(nèi)容，在多媒體資料庫中搜索與之相關(guān)的趣味謎語，然后將謎語整理成問題，并搭配相應(yīng)的圖片、視頻資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，初步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活力。接下來，教師要鼓勵學(xué)生開動腦筋，結(jié)合以往的知識經(jīng)驗和自身的生活體驗，大膽猜測謎語的謎底。即使學(xué)生沒有猜對，教師也應(yīng)肯定學(xué)生的奇思妙想，并通過思維點撥引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜謎，直到學(xué)生順利得出與新課聯(lián)系密切的謎底。這一教學(xué)過程，體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)散思維、自主解決問題、自主明晰數(shù)學(xué)新課探究重點的過程，屬于一種對問題情境導(dǎo)入法的創(chuàng)新應(yīng)用形式。

第二， 教師在利用問題情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課時，應(yīng)該盡量避免直接的口頭提問，這樣容易給學(xué)生的記憶、理解、思考帶來多重壓力，無法體現(xiàn)出導(dǎo)入情境的趣味性。教師應(yīng)該將問題放在一個具體、真實、直觀的情境中。比如，教師可以在播放一段音樂或者一則電視廣告后，馬上跟進(jìn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有新課要點的問題情境。此時學(xué)生的思維感官正處于一種活躍、開放的狀態(tài)，可以更加精準(zhǔn)地解答教師所提出的導(dǎo)學(xué)問題，增強(qiáng)了提問導(dǎo)入的效果，接下來，教師就可以順勢引出數(shù)學(xué)新課的探究主題。

第三， 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施問題情境導(dǎo)入法時，還應(yīng)重視加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)問題的梯度和層次設(shè)計，避免在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一開始就對學(xué)生提出內(nèi)容太過艱深的問題，導(dǎo)致學(xué)生承受過大的思考和理解壓力。教師可以先向?qū)W生提出一些低難度的問題，對于這類問題學(xué)生基本可以流暢解答，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維活性和對新課程的探究興趣。接下來，教師就可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程的探究重難點，逐步遞增導(dǎo)學(xué)問題的知識含量和難度。在學(xué)生解答階梯化問題情境的過程中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生確立本課的深度探究目標(biāo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力和自主釋疑能力，提高問題情境導(dǎo)入法的應(yīng)用科學(xué)性和有效性。

（四）采用生活情境導(dǎo)入，拉近學(xué)生與新知識的距離

數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活，大部分小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)概念生澀難懂，歸根結(jié)底是因為教師沒有在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透生活元素。雖然小學(xué)生對世界的認(rèn)知還停留在比較淺顯的層面，但是已經(jīng)具備了基本的生活經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識難度還不是很高，很多學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象都可以用來解釋和呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念知識，這也是教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要突破口。具體來說，生活情境導(dǎo)入主要有以下兩條路徑。

第一，教師應(yīng)該同步落實數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分析和學(xué)生的實際生活認(rèn)知經(jīng)驗調(diào)查工作，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)入要點，在課堂上為學(xué)生重現(xiàn)相應(yīng)的生活場景。教師最好能開發(fā)利用教室中現(xiàn)有的生活資源和學(xué)生資源，以便所創(chuàng)設(shè)的生活化導(dǎo)入情境質(zhì)量更佳。比如，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的高矮比較、長度比較以及數(shù)量比較等課程內(nèi)容，教師就可以將學(xué)生組織起來，充分整合教室內(nèi)的生活資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動化、實物化的生活導(dǎo)入情境，這樣既便于教師揭示新課探究重點，也能使學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境時，還應(yīng)借助學(xué)生熟悉的生活物品，結(jié)合新課導(dǎo)入目標(biāo)對學(xué)生實施生活實物演示導(dǎo)入。比如，教師可以利用學(xué)生的文具、衣服、手表、水杯、食物等，聯(lián)系新課程重點為學(xué)生進(jìn)行直觀化的生活實物演示教學(xué)。如果課程講解的重點內(nèi)容是運算問題，教師可以多搜集一些同類物品，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和演示中探明運算定律。在這一過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生自主應(yīng)用手中的生活用品開展數(shù)學(xué)小實驗，使學(xué)生成為生活化導(dǎo)學(xué)情境中的主體角色，引導(dǎo)學(xué)生對物品進(jìn)行拼組、裁剪、分類等操作。如此，教師不僅可以順暢地揭示新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗?zāi)芰蛯嵺`探究意識。

（五）采用趣味故事導(dǎo)入，集中學(xué)生的課堂注意力

小學(xué)生都喜歡聽情節(jié)生動的故事，這對教師創(chuàng)新課堂導(dǎo)入手段來說十分有利。教師只有充分滿足學(xué)生的興趣需要，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的新課導(dǎo)入。基于此，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新精神，積極采用趣味故事導(dǎo)入法，將課程重難點與多樣化故事有機(jī)整合，使學(xué)生體驗到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣所在，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與求知精神，從而以科學(xué)的新課導(dǎo)入手段實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施趣味故事導(dǎo)入法的路徑主要有以下兩條。

第一， 利用民間神話故事導(dǎo)入新課。教師可以在多媒體信息庫中搜索和數(shù)學(xué)課程有關(guān)的民間神話故事，并聲情并茂地講給學(xué)生聽。在學(xué)生感受神話故事奇妙情節(jié)的同時，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提煉故事中的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生自主領(lǐng)會數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)重點，這樣，不僅學(xué)生獲得了聽故事的快樂，教師也達(dá)到了理想的新課導(dǎo)入目標(biāo)。

第二， 利用數(shù)學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。很多數(shù)學(xué)思想理論背后都有一個偉大的數(shù)學(xué)家或科學(xué)家，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味故事導(dǎo)入法時，可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)理論知識，搜集與之相關(guān)的科研故事講給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容確立新課探究主題。這樣，既可以落實數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入目標(biāo)，也能擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)史知識儲備，同時培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)家的欽佩之情和探究精神[3]。

綜上所述，雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一些不足之處，但是只要教師加強(qiáng)優(yōu)化和調(diào)整，就可以妥善彌補(bǔ)這些不足之處。基于此，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、多媒體情境導(dǎo)入法、問題情境導(dǎo)入法、生活情境導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法，以多元化創(chuàng)新導(dǎo)入手段全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，從而為數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)的順利達(dá)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張澤清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（6）：191.

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[責(zé)任編輯 梁愛芳]