淺談幼兒園課程的生活化

李青青

摘要：幼兒園是我國教育的搖籃階段，對一個人認識世界、對外界事物的看法、以及行為習慣的養(yǎng)成等都有著較大的影響，進而在新時期成為了社會各界所關注的對象，如何有效的開展幼兒園教育，讓幼兒所學的知識在其學習和生活中充分的發(fā)揮價值成為了亟待解決的問題?；诖?，本文將對幼兒園課程的生活化展開研究。

關鍵詞：幼兒園課程;生活化;幼兒教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

在幼兒園教育中生活化課堂的有效構建，不僅能夠加深幼兒對所學知識的理解，還能夠帶給幼兒一定的啟發(fā)，讓幼兒對自己所學的知識和現實生活之間的關系建立起一定的認識，這對于幼兒正確認識世界、構建健全的人格以及后續(xù)的持續(xù)發(fā)展都有著至關重要的作用。由此可見，對幼兒園課程的生活化進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1現階段幼兒園教育存在的問題

1.1幼兒園傳統(tǒng)思想根深蒂固

傳統(tǒng)的教育思想強調幼兒在學習過程中取得的成績，忽視幼兒在學習過程中的體驗感受以及收獲，這也就導致幼師在受到傳統(tǒng)思想驅使時，無法做到在教學過程中充分的體會幼兒的所思所想，為幼兒布置了大量的超出幼兒承受范圍的任務，致使幼兒的壓力過大，對學習逐漸的產生了抵觸心理，不僅無法在現階段成長出理想的成果，還為幼兒未來的發(fā)展埋下了隱患。在進入到嶄新的發(fā)展階段后，傳統(tǒng)思想逐漸被摒棄，但其中仍有部分思想根深蒂固，想要實現教學的有效性，幼師就必須先將這些傳統(tǒng)思想從幼兒園教育中徹底移除。

1.2忽視了幼兒的主體位置

幼師是知識的傳授者，而幼兒則是知識的接收者，所以幼師和幼兒在課堂中的關系應當是以幼兒為主幼師為輔，通過二者關系的維護達成推動幼兒成長，幫助幼兒理解各種各樣的事物的目的。但在實際調查中卻發(fā)現，多數幼師都存在不夠信任幼兒的情況，認為幼兒的年齡較小，對外界事物的認識不足，進而在教學已經開展活動的過程中自然而然的占據了主導位置，要求幼兒按照自己的想法前進，致使幼兒不得不處于被動接受的位置上，鮮少能夠闡述自己的想法，不僅嚴重的束縛了幼兒思維的靈活發(fā)展和個性化的人格的塑造，還讓幼兒對外界事物建立起了錯誤的認識，這對于幼兒的長期發(fā)展而言十分不利。

2幼兒園課程的生活化教學策略

2.1突出幼兒主體位置，為幼兒提供自由探索的機會

幼兒感知外界事物往往是以觸覺、聽覺、視覺等作為基礎，幼師在進行幼兒園課程設計時應當對幼兒階段的特性進行深入研究，以幼兒現階段的特點作為核心為幼兒提供感知生活中的事物的機會，并且引導幼兒在自由的環(huán)境中對這些事物展開探索，真正的實現以幼兒為主體，切實的激發(fā)幼兒的自主意識和主觀能動性。例如：幼師設置生活化的主題，然后采取小組合作的方式讓幼兒進行探索，指導幼兒全面的經歷發(fā)現問題、思考問題以及最終解決問題的過程，帶給幼兒全新的體驗感受，使得幼兒能夠透過生活中的事物更好的認識幼兒園課程知識，呈現出一舉多得的效果。

2.2摒棄落后思想，更新教學觀念

在新時期，人們的思想和社會的發(fā)展情況都發(fā)生了變化，在這樣的情況下，如果幼兒園課程教學模式還處于一成不變的狀態(tài)，這會自然落后于時代的發(fā)展步伐，無法滿足其培養(yǎng)新時代人才的任務要求，所以，學前教育應當對緊跟時代的發(fā)展步伐重視起來，及時的摒棄落后的教學思想觀念，接受新鮮的事物，從當今時代發(fā)展的情況中洞察對幼兒培養(yǎng)的大方向，進一步確定長足性的教育發(fā)展戰(zhàn)略，與此同時，幼兒園還需加強對教育工作者的培養(yǎng)，定期開展教學討論活動，并且積極的組織全體幼師外出學習，讓幼師的思想和意識都能夠走在教育行業(yè)發(fā)展的前沿位置，以現實生活作為入手點，更好的掌握幼兒的所思所想，依據幼兒的訴求為幼兒提供相對應的教育服務，進而在高效的完成教育任務的同時，保障每一個幼兒都能夠擁有個性化的發(fā)展機會，逐步的激發(fā)幼兒的潛在力量，讓幼兒最終成長為社會所需的人才，突顯出教育搖籃階段教學優(yōu)化的價值。

2.3有效的利用生活化的幼兒課程資源

隨著創(chuàng)新教學思想的不斷深入，越來越多的幼師的思想意識發(fā)生了改變，對幼兒園課程的生活化設計愈發(fā)的看重，為幼兒園教育事業(yè)的進一步發(fā)展打下了良好的基礎。對此，在教學方案的設計中幼師應當加強對自身的要求，積極的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，嚴格的以幼兒本身作為教育的立足點，確保幼兒能夠在擁有良好的體驗感受下接受幼兒園課程教育，真正的做到寓教于樂。此外，在生活化教學資源的選擇上，幼師還需進行精挑細選，確保所選擇的素材與幼兒本身的訴求高度吻合，從而使得幼兒能夠真正的做到深入其中，取得最大化的進步。例如：在學習拼音時，幼師可以從幼兒生活中的聲音取材，如爆破音P等，引導幼兒將生活中的聲音和拼音的發(fā)音相互聯系，幫助幼兒理解每一個拼音的發(fā)音方式，實現對教學資源的有效選取和高效利用。

結束語

綜上所述，在幼兒園課程的生活化設計十分符合幼兒的心理成長狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，應當在幼兒園教育中得到持續(xù)的發(fā)展，并且不斷的進行優(yōu)化和創(chuàng)新，為幼兒提供最為優(yōu)質的教育服務，讓幼兒在最為合適的環(huán)境中取得最大化的進步，實現教學的有效性，為幼兒未來的成長和發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1] 譚雨浩.淺談幼兒園課程”生活化”[J].東方青年·教師，2010，（10）：130-131.

[2] 孫紅艷.淺談幼兒園課程生活化、游戲化[J].科學與財富，2019，（19）：119.