數(shù)字教師的內涵、特點及其培養(yǎng)路徑研究

摘要：數(shù)字化時代對教師提出了新的要求，教師教學方式和理念的數(shù)字化發(fā)展已經(jīng)成為數(shù)字化時代教師職業(yè)發(fā)展的新方向。本文在梳理數(shù)字化教師發(fā)展脈絡和能力要求的基礎上，探究了數(shù)字教師的內涵、特點，并提出培養(yǎng)新時代的“數(shù)字教師”的路徑，以此探索數(shù)字化時代教師專業(yè)發(fā)展的實踐之路。

關鍵詞：數(shù)字教師;數(shù)字資源;數(shù)字技術;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-03

在數(shù)字化時代，新興技術層出不窮，其帶給教育的影響和變革是前所未有的，《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出要發(fā)展智慧教學，應對新技術浪潮帶來的新機會和新挑戰(zhàn)[1]，《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，建立數(shù)字學校，把數(shù)字教育資源納入普通中小學教材配備要求范疇;提高教師信息素養(yǎng)，促進教師隊伍積極應對信息化、人工智能等新興科技變革。[2]由此看來，建設數(shù)字校園，發(fā)展智能化教育，培養(yǎng)“數(shù)字教師”已經(jīng)成為迫在眉睫的任務。

● “數(shù)字教師”的內涵

楊宗凱教授在“第十二屆中國教育信息化技術創(chuàng)新與發(fā)展論壇”中提出“數(shù)字教師”這個概念，他認為，“數(shù)字教師”是指具有先進的現(xiàn)代教學理念，豐富的學科與專業(yè)理論知識，較強的教學實踐創(chuàng)新能力、科學研究能力、自主反思能力和未來發(fā)展能力，以及良好道德標準與個人文化修養(yǎng)的未來教師。吳煥慶教授在數(shù)字教師的《ICT-CFT》框架和TPACK架構的對比分析研究中指出，“數(shù)字教師”是指樂于接觸最新信息技術，積極思考新型信息技術和傳統(tǒng)課堂教學方法的結合點，并可以把新信息技術和傳統(tǒng)課程教學深度地融為一體的教師。[3]綜合分析可知，“數(shù)字教師”是指具有知識和才能，能夠在實際教學中熟練應用新技術的教師。但隨著時代的變化，只具備簡單信息技術能力的教師已經(jīng)不能適應當前的教育發(fā)展現(xiàn)狀。因此，筆者認為新時代的“數(shù)字教師”應該是具備先進的數(shù)字化教育理念，掌握前沿數(shù)字技術，并能整合多種數(shù)字資源來完善教育教學的先進教師。其內涵體現(xiàn)具體如下。

1.先進的數(shù)字化教育理念

先進的數(shù)字化教育理念，即認識到數(shù)字教育資源的重要性，提高受教育者對數(shù)字化學習的興趣，培養(yǎng)受教育者的數(shù)字技術?！皵?shù)字教師”是現(xiàn)代化教學體系中不可或缺的重要組成部分，自然也要有先進的數(shù)字化教育理念?！皵?shù)字教師”首先要深刻地認識到數(shù)字資源與數(shù)字技術對教學的輔助作用，其次要知道培養(yǎng)學生數(shù)字化學習興趣與數(shù)字技術使用能力是重要的數(shù)字化教育理念。

2.出眾的數(shù)據(jù)分析及創(chuàng)造數(shù)字資源的能力

“數(shù)字教師”需具備采集數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，以便利用大數(shù)據(jù)清晰、及時地找出學生的共性問題以及個性問題，進而根據(jù)每位學生的特征設計出有利于其發(fā)展的教學策略，做到因材施教。在教學過程中，“數(shù)字教師”應重視教學評價的多樣性與有效性[4]，將過程性評價和成果性評價相結合，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)對學生的學習做出評判，并及時改進教學方法，提高教學效率。

3.利用數(shù)字技術創(chuàng)新教學方式

“數(shù)字教師”應能夠利用數(shù)字資源與技術改變教學方式，促進自身的專業(yè)發(fā)展?！皵?shù)字教師”可通過數(shù)字技術加強與學生的聯(lián)系，如可利用終端加強與學生的交流，及時了解學情，調整教學策略，在教學過程中依據(jù)教學內容選取適當?shù)臄?shù)字化工具輔助教學。

4.數(shù)字倫理性原則的堅持

數(shù)字倫理性原則，即合理合法地使用和管理數(shù)字資料，并遵循國家版權規(guī)定，保護敏感內容和數(shù)據(jù)。教師應當掌控好數(shù)字產(chǎn)品的使用限度，要做到數(shù)字產(chǎn)品的適度和高效化使用，注意避免數(shù)字產(chǎn)品傷害學生的身心健康。

● “數(shù)字教師”發(fā)展的必要性

1.學生數(shù)字化學習與素養(yǎng)發(fā)展的需要

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中明確提出要培育中小學生的“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”能力素養(yǎng)。[5]教師的視野也是學生的視野，要培育學生的數(shù)字化學習能力與素養(yǎng)，教師首先要具備相應的數(shù)字素養(yǎng)，掌握數(shù)字資源，使用數(shù)字工具，應用數(shù)字技術，能利用最先進的數(shù)字化理念和工具來進行育人和教學。

2.教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

人工智能的發(fā)展使機器代替了教師的一部分簡單重復的工作，互聯(lián)網(wǎng)的進步使學生通過網(wǎng)絡即可獲取知識。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為至關重要的問題。為了迎接新時代的挑戰(zhàn)，教師必須轉變角色，擁有先進的數(shù)字化教育理念、熟練的數(shù)據(jù)分析及創(chuàng)造數(shù)字資源的能力。在數(shù)字化時代，教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和教師教學素養(yǎng)的提升都離不開數(shù)字化教學理念的學習和教學產(chǎn)品應用的學習。

3.教育教學改革創(chuàng)新的需要

教師是課堂的實施者，教育教學的改變離不開教師的積極參與，數(shù)字時代要求教師樹立數(shù)字化教育觀念，并以此為基礎，利用數(shù)字技術、開發(fā)數(shù)字資源輔助教育教學，改進教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習能力、創(chuàng)新能力和主動探索以及解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)教育教學的改革。

● “數(shù)字教師”的特點解析

相較于傳統(tǒng)教師與信息化教師，“數(shù)字教師”所處的教學環(huán)境發(fā)生了很大的變化。“三通兩平臺”的實現(xiàn)、5G技術的發(fā)展、信息化設備的迅速普及、優(yōu)質數(shù)字資源的共建共享，使“數(shù)字教師”的教學內容更加廣泛、教學模式更加多樣。除此之外，“數(shù)字教師”需要掌握前沿的數(shù)字技術，具備多種數(shù)字教育資源整合的能力，以及運用線上線下相結合的教學模式，借助各種數(shù)字資源來輔助教學。

1.掌握前沿數(shù)字技術

數(shù)字科技是各種數(shù)字化科技的合稱，包括區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)分析、VR技術、AR技術等。在數(shù)字化時代，我們的生活處處充滿數(shù)字化技術的影子，因此，掌握前沿的數(shù)字技術已經(jīng)成為“數(shù)字教師”的必備技能。

2.整合多種數(shù)字教育資源

數(shù)字資源是指教師在教學中所能涉及的數(shù)據(jù)庫、電子期刊、電子圖書、網(wǎng)頁、多媒體資料等資源。傳統(tǒng)的教學內容僅限于教材知識，造成學生知識面狹窄，很難將各學科的知識融會貫通。而在信息化2.0時代，優(yōu)質數(shù)字資源實現(xiàn)開放共享，“數(shù)字教師”在教學過程中可以結合課程內容合理利用數(shù)據(jù)庫、電子期刊、微視頻等多種數(shù)字資源來完善教育教學，擴展教學知識。

3.關注學生需求及成長

受應試教育的影響，中國傳統(tǒng)的教育教學模式對學生進行統(tǒng)一要求，忽略了學習者之間的差異性，限制了學習者的個性化發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，學生在學習時能夠沖破時空的束縛，按照自身的興趣愛好自由選擇所學內容，這就要求“數(shù)字教師”要注重學生的個性需求與發(fā)展。

● “數(shù)字教師”的培養(yǎng)路徑

1.政府加強數(shù)字教育技術的宣傳，及時更新教師教學理念

培養(yǎng)“數(shù)字教師”的首要任務是改變傳統(tǒng)教師的教學理念，只有讓傳統(tǒng)教師真正了解數(shù)字教育技術在教學中的作用，接受發(fā)展轉型的現(xiàn)實，才能讓傳統(tǒng)教師積極主動參與培養(yǎng)活動。因此，政府應加大對數(shù)字素養(yǎng)的宣傳，更新教師教育觀念，讓其明白現(xiàn)代教育對數(shù)字資源和信息技術的要求。

2.學校組織專業(yè)的教學培訓，培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學能力

組織專業(yè)的數(shù)字化教學培訓，是培養(yǎng)“數(shù)字教師”的重要途徑之一。只有不斷加強教師對數(shù)字信息技術的學習和研究，并使其積極轉變相關的教育理念，才能更有效地提高學校的教育水平，從而突破傳統(tǒng)的教學模式，為學生學習提供良好的學習氛圍，推動教育的迅速發(fā)展。

3.教師利用優(yōu)質數(shù)字教育資源，擴展自身的知識儲備

“三通兩平臺”的建設實現(xiàn)了網(wǎng)絡空間人人通，“一師一優(yōu)課”促進了教師間的學習與交流。數(shù)字時代為教師提供了豐富多樣的數(shù)字教育資源，教師可以借助各種優(yōu)質的數(shù)字教育資源學習各學科的知識，從而在教學過程中將本學科的知識與其他學科的知識進行融合，這樣既擴展了專業(yè)知識，也可以更好地服務于教學。

● 結語

在數(shù)字時代，教師面臨更多的挑戰(zhàn)，為了適應不斷變化的技術和數(shù)字化教學環(huán)境，發(fā)展學生的數(shù)字適應能力、數(shù)字學習能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，傳統(tǒng)教師轉變成為“數(shù)字教師”是必然的選擇。同時，教師在課堂上還需要有效地利用數(shù)字技術來促進學生批判性思維和創(chuàng)新思維的形成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]吳煥慶，崔京菁，馬寧.面向數(shù)字教師的《ICT-CFT》框架與TPACK框架的比較分析[J].電化教育研究，2014，35（09）：109-115.

[4]郭府寧，宛平，王佑鎂.培養(yǎng)數(shù)字化教師：歐盟教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架解讀與啟示[J].世界教育信息，2020，33（08）：18-24.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：6.

作者簡介：孫怡（1994—），女，陜西寶雞人，在讀碩士，研究方向為信息化教學。