關(guān)于高職院校微課制作與應(yīng)用的思考

王冰

摘要：為革新傳統(tǒng)的教學(xué)資源與教研方式并滿足“線上線下混合式教學(xué)”的需求，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生并且成為了當(dāng)前教育中廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)資源。微課具有“短、小、精、悍”的特點，能夠很好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化按需學(xué)習(xí)。作為一名新任高職院校教師，筆者結(jié)合對不同學(xué)習(xí)平臺上微課的觀看學(xué)習(xí)、自身首次制作微課的體驗、微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用以及高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的特點，針對微課制作與應(yīng)用進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;微課制作;微課應(yīng)用;腳本;線上線下混合式教學(xué)

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國教育信息化程度也在逐步提升，線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。微課在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并以其“短、小、精、悍”的特點成為了線上教學(xué)的主力[1-2]。無論中小學(xué)還是高校的教師都在從微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用等不同的方面對微課進(jìn)行探索和研究，但是在實際的微課制作以及應(yīng)用過程中，仍存在各種各樣的問題。筆者通過對優(yōu)質(zhì)微課的學(xué)習(xí)，并結(jié)合微課制作初體驗以及在實際教學(xué)過程中對微課的應(yīng)用，針對如何制作讓高職院校的學(xué)生覺得“有趣”又“有用”的優(yōu)質(zhì)微課進(jìn)行了如下思考。

1 微課的意義

微課具有教學(xué)時間短、內(nèi)容少但針對性強(qiáng)、資源容量較小等特點，能夠為學(xué)生提供隨時隨地自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，可以更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化按需學(xué)習(xí)，既能夠查漏補(bǔ)缺又可以強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)知識，是傳統(tǒng)課堂以外學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展[3]。而且，學(xué)生在利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以隨時暫?；蛘咧貜?fù)播放，因此可以更加便利的加強(qiáng)對某一知識點的學(xué)習(xí)。此外，在制作微課的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)需求，篩選出具有針對性的、生動有趣且有價值的教學(xué)素材，借助信息化的手段將其制作成“有趣又有用”的優(yōu)質(zhì)微課并作為輔助教學(xué)工具突破教學(xué)重難點，在這個過程中，教師的綜合教學(xué)能力可以得到顯著提升。

2 微課制作與應(yīng)用中存在的問題

（1）微課設(shè)計的問題

精心的設(shè)計是一個優(yōu)質(zhì)微課的前提和基礎(chǔ)。許多微課存在PPT制作不夠精美的問題，如排版布局、文字偏多、圖片或者動畫視頻內(nèi)容較少等，這將首先從視覺上降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣;相反，如果微課設(shè)計的過于花哨，雖然能夠博得學(xué)生們的眼球，但偏離了教學(xué)內(nèi)容，造成喧賓奪主的現(xiàn)象也會對微課的價值大打折扣。值得一提的是，筆者發(fā)現(xiàn)，有些微課中的圖片、表格存在清晰度不夠甚至圖片、表格還帶有水印的問題，除了影響微課的可觀性還存在侵犯知識產(chǎn)權(quán)的風(fēng)險，因此，教師在搜集微課素材時切忌“拿來主義”。

微課設(shè)計的另一個重要方面即腳本的撰寫，腳本是一個“有趣又有用”的優(yōu)質(zhì)微課的精華所在，腳本如果撰寫的不夠生動有趣、簡單易懂，也會大大降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，微課也就失去了它應(yīng)有的價值。

（2）微課錄制的問題

即便對微課進(jìn)行了精心的設(shè)計，但如果在錄制環(huán)節(jié)出問題，仍不能成就一個優(yōu)質(zhì)的微課。在錄制微課時，一般存在的問題有：教師完全照著腳本讀，照本宣科，語速較快，平鋪直敘，缺乏情境代入感，這樣的微課，學(xué)生在觀看時就“味同嚼蠟”;微課中教師“零出鏡零互動”的問題，一般微課時長在5-10分鐘，但如果在這個過程中，教師間歇性出鏡并帶有一些肢體動作，將會是一種很好的教學(xué)互動;此外，微課還存在聲音與播放畫面不同步等問題。

（3）微課應(yīng)用的問題

首先，目前線上學(xué)習(xí)平臺較多，以高職院校為例，有中國大學(xué)MOOC、職教云平臺、智慧職教、學(xué)習(xí)通、雨課堂等，不同課程選擇的線上學(xué)習(xí)平臺存在不一樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)課程的線上學(xué)習(xí)時，需要在手機(jī)上下載不同的平臺APP，占用了學(xué)生們的手機(jī)容量，可能會降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿，甚至排斥對線上微課等資源的學(xué)習(xí)。

其次，授課教師在發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)時，存在沒有“按序就班”的現(xiàn)象，即沒有根據(jù)課程上的教學(xué)進(jìn)度來發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù);或沒能及時督促、跟蹤學(xué)生們線上學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致微課不能達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用效果。

3 微課制作與應(yīng)用的幾點思考

（1）關(guān)于微課設(shè)計的思考

制作“有趣又有用”的優(yōu)質(zhì)微課的前提是進(jìn)行精心的設(shè)計，無論從素材搜集、PPT制作還是腳本的撰寫。在收集素材時，要做到內(nèi)容針對性強(qiáng)、圖片清晰無水印以及視頻分辨率高等;在PPT制作時，要注意文本格式問題，如字體、字號、行間距等，此外排版布局時要做到圖文并茂，適當(dāng)插入動畫演示或者小視頻，要首先從視覺上吸引學(xué)生，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣;另外，在撰寫腳本時，語言盡量通俗易懂，多類比，且要與PPT進(jìn)行一一對照。針對高職院校學(xué)生的特點，教師在制作微課時可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)下懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）關(guān)于微課錄制的思考

微課錄制之前，首先要反復(fù)核對并熟悉腳本與PPT，事先演練，避免在錄制時生硬死板的照本宣科，要有情境代入感，張弛有度，富有感染力;錄制時，教師要衣著得體，以暖色調(diào)服裝為主，盡量間歇性出鏡，并配有相關(guān)的肢體動作，避免“零出鏡零互動”的現(xiàn)象發(fā)生。錄制時，需要選擇好錄制環(huán)境，避免噪聲干擾。微課錄制之后，教師需要反復(fù)觀看，檢查是否有錯誤，是否存在聲音與畫面不一致等問題。

（3）關(guān)于微課應(yīng)用的思考

首先，建議學(xué)校統(tǒng)一線上學(xué)習(xí)平臺，即所有采取“線上線下混合式” 教學(xué)模式課程，集中選擇1-2兩個線上學(xué)習(xí)平臺，降低學(xué)生們的“手機(jī)容量壓力”，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿。

其次，授課教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度有計劃地、針對性地發(fā)布線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，切忌一次性的海量發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。微課的應(yīng)用可以針對課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)三個階段。在課堂預(yù)習(xí)階段，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)可以提前了解學(xué)習(xí)的重難點，然后帶著問題在課堂上進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)質(zhì)量;在課堂講解階段，教師可以通過揭曉預(yù)習(xí)階段微課中設(shè)下的懸念來集中學(xué)生們的注意力，也可以按照“小組模式”讓學(xué)生針對微課中的懸念進(jìn)行探討并發(fā)言，這樣可以將微課與課堂講解進(jìn)行很好的融合;在課后復(fù)習(xí)階段，微課可以用于對課堂知識的練習(xí)鞏固以及小結(jié)拓展^[4]。

4 結(jié)語

微課在我國教育中的應(yīng)用仍處于探索階段，在制作與應(yīng)用的過程中存在各種各樣的問題。微課設(shè)計與制作是一個繁雜的系統(tǒng)性工程，需要教學(xué)團(tuán)隊的分工協(xié)作，各自發(fā)揮所長。在信息化時代，教師要提高課程開發(fā)與優(yōu)化的主動性，積極探索，大膽創(chuàng)新，綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段進(jìn)行資源整合，針對高職院校學(xué)生的特點，開發(fā)“有趣又有用”的優(yōu)質(zhì)微課資源，以滿足“線上線下混合式教學(xué)”、個性化和多樣化學(xué)習(xí)的需求。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對人才的要求越來越高，高職院校的教師在教學(xué)過程中，更要充分把握微課的特點并有效運(yùn)用微課，切實加強(qiáng)教學(xué)效果，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高職人才，提升高職人才的社會競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛，姚冬琴，李金清.教師微課制作中的技術(shù)問題與對策[J].中國教育信息化，2021（04）：78-82.

[2]王文靜.高職院校背景下有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計的設(shè)想[J].智庫時代，2019（12）：201+204.

[3]劉立平，張偉華，王霞琴，張化平，王小芬.基于高職學(xué)生特點的工程制圖課程教學(xué)資源建設(shè)研究[J].信息系統(tǒng)工程，2021（03）：161-162.