淺論如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂

余明

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與新課程改革的進(jìn)行，初中歷史對(duì)構(gòu)建高效課堂的要求越來越高。所謂高效課堂，就是指在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握更多的歷史知識(shí)點(diǎn)，并且夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)?；诖耍處煂?duì)初中歷史高效課堂的構(gòu)建要有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并且在教學(xué)實(shí)踐中善于運(yùn)用新型的教學(xué)模式，諸如小組合作教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙向提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;主體地位;小組合作;課堂互動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

初中歷史課程是學(xué)生了解歷史事件、融匯歷史智慧的重要學(xué)科，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感。新課程改革以來的先進(jìn)理念為初中歷史高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件，其中的基礎(chǔ)條件就是尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)自主性與合作學(xué)習(xí)的重要作用，與此同時(shí)，通過師生課堂互動(dòng)的開展，讓學(xué)生在活躍度高、參與性強(qiáng)的課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升。

一、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

初中歷史高效課堂的切實(shí)構(gòu)建，有賴于學(xué)生主體地位的確立，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自主性充分激發(fā)出來，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐做鋪墊。在以往的初中歷史教學(xué)過程中，教師往往采用照本宣科的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠在教師的引導(dǎo)之下被動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)，這就造成了課堂活躍度不高、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)的局面?；诖耍處熓紫刃枰獦淞⒁詫W(xué)生為本的教學(xué)理念，并且運(yùn)用多元化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式，使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時(shí)，這節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)以唐朝走向鼎盛為基礎(chǔ)展開闡述，有利于學(xué)生對(duì)大唐盛世的開創(chuàng)有所了解。本著“尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生簡(jiǎn)單講解了自主學(xué)習(xí)的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)教材中的核心內(nèi)容進(jìn)行探索。學(xué)生采用“讀寫結(jié)合、深入剖析”的方法，對(duì)其中的“唐朝的建立與貞觀之治”“女皇帝武則天”“開元盛世”有了初步認(rèn)識(shí)。而后我要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，回答唐太宗能夠吸取隋朝滅亡的教訓(xùn)創(chuàng)造貞觀之治，從哪些方面可以體現(xiàn)出來，學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以自己的認(rèn)知為輔助，較快的回答了這個(gè)問題，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、開展小組合作教學(xué)，提高學(xué)生參與感

初中歷史高效課堂的切實(shí)構(gòu)建，還有賴于小組合作教學(xué)模式的有效運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力整合起來，使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)核心歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探究。小組合作教學(xué)的核心要義在于三個(gè)方面，分別為學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分、合作任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的有效開展。基于此，教師應(yīng)當(dāng)以小組合作教學(xué)為有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與合作探究?jī)煞N能力，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”時(shí)，這節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面展開闡述，將盛唐氣象呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，適用于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。本著“開展小組合作教學(xué)，提高學(xué)生參與感”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀歷史水平與主觀意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，先發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容有了一個(gè)基本認(rèn)知之后，我設(shè)置了關(guān)于經(jīng)濟(jì)成就、民族交往、社會(huì)風(fēng)氣、文學(xué)藝術(shù)的小組合作探究問題，學(xué)生在小組內(nèi)部各自負(fù)責(zé)一個(gè)方面的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上開展了交流討論與互學(xué)互鑒活動(dòng)，不僅圓滿了完成了合作任務(wù)，還進(jìn)一步深化了對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。

三、融入課堂互動(dòng)教學(xué)，深化學(xué)生理解程度

初中歷史高效課堂的切實(shí)構(gòu)建，還離不開課堂互動(dòng)教學(xué)的有效開展，在此基礎(chǔ)上有利于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，還能在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?；?dòng)式教學(xué)作為新課程改革以來的新型教學(xué)模式，可以使教師在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有一個(gè)大致的認(rèn)知，與此同時(shí)動(dòng)態(tài)化的調(diào)整自身的教學(xué)策略，并且還能夠與當(dāng)堂檢測(cè)相融合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，達(dá)到事半功倍的效果?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)注重互動(dòng)式教學(xué)的引入與當(dāng)堂檢測(cè)的開展，使學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的益處。

例如，在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”時(shí)，這節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)圍繞著唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因以及影響而展開，具有很強(qiáng)的教育意義與警示作用。本著“融入課堂互動(dòng)教學(xué)，深化學(xué)生理解程度”的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中我與學(xué)生開展了活躍的互動(dòng)，以“提問+回答”的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有了實(shí)時(shí)了解，并且動(dòng)態(tài)化的調(diào)整教學(xué)策略，突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。如安史之亂爆發(fā)的原因、黃巢起義之后唐朝的滅亡、五代十國(guó)分更迭與分立等等，使學(xué)生對(duì)這一重大歷史演變有了一個(gè)整體的認(rèn)知，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的整體化、體系化思維。

總而言之，初中歷史高效課堂的構(gòu)建使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)駛上了“快車道”，并且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索熱情充分激發(fā)出來。若要達(dá)到上述目的，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在初中歷史課堂上的主體地位，并且善于運(yùn)用小組合作教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、問題式教學(xué)等方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的切實(shí)提升奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、體驗(yàn)感、獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、責(zé)任感、使命感。

參考文獻(xiàn)

[1]吳杰.小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（01）