岳竹華

摘要：以往高中語文教學中主要以單篇講授的課堂教學形式已經難以符合當前高中新課程標準中的要求，并且也嚴重阻礙了高中生綜合素養(yǎng)的提升，新創(chuàng)編出來出高中語文教材需要教師能夠彌補這方面的教學缺陷，可以通過強調整合大單元教學培養(yǎng)高中生的語文學科核心素養(yǎng)。針對如何在運用高中語文新教材的過程中編排大單元教學策略，筆者將會從以下幾個方面來進行詳細的研究和論述。

關鍵詞：高中語文新教材;創(chuàng)新編排;大單元教學;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

最新版高中語文教材屬于新課程改革的重要成果，在教育指導思想、思路框架、結構形式等多方面上都呈現出全新的樣貌，所涉及的教育理念更加新穎，在教學容量和覆蓋面上都有所增多，所以在高中開展大單元教學設計時往往會出現各種困境，相關教師既需要傳承好好單篇教學的優(yōu)點，要從多種角度開展創(chuàng)新型大單元教學活動，這樣才會有效地促進高中語文教育事業(yè)進步與發(fā)展。

一、當前高中運用新教材開展大單元教學的現狀

新高考的推行在很大程度上壓縮了大單元教學的空間，很多高中語文課堂教學中依然存在應試化教育，很難給高中語文大單元教學提供更多的拓展和延伸空間，很多高中語文教師很難真正地理解大單元教學真正的意義，多數都會以個人的色彩去創(chuàng)編大單元教學過程，缺乏正確合理的教育理念，并且大單元教學往往在具體實施的過程中容易受到學生的反饋，學時的調配所影響，嚴重偏離預設的教學目標，并且大單元課程往往是由多個課時進行開展的，中間會出現各種階段性的考試，學生們們很難記住進行整合學習大單元語文學習內容，學校方面很少關注這點進行統(tǒng)籌安排，這樣很容易使大單元高中語文教學出現走樣的現象，并且大單元語文情境教學的設置也容易出現各種模式化的問題，改造傳統(tǒng)化情境教學屬于一大難題，并且在高中語文課堂上開展大單元教學也容易使教、學、平這三個維度出現不一致的現象，教師很難在有限的教學時間內進行全面兼顧，這也將會給學校和相關教師帶去了巨大的挑戰(zhàn)。

二、高中語文教師采用新教材創(chuàng)新編大單元教學的優(yōu)化途徑

（一）多維度聚焦教學目標，以目標統(tǒng)統(tǒng)整大單元教學

高中語文課堂在運用新教材開展大單元教學課程時，需要設計一個優(yōu)秀的可執(zhí)行的教學目標，這樣能夠使整個單元的教學導向更加明確，具有教學深度，教師要合理設置階段性的語文教學目標，要以提升學生高中生語文學科核心素養(yǎng)作為大單元的主要教學目標，要使學生們在這個大單元的整個學習過程中提升他們的語言、思維、審美、文化等多個方面的能力。就以高三部編版語文教材中《阿Q正傳》、《再別康橋》、《秦腔》、《茶館》這個大單元為例，教師在實際設置教學目標是主要從本文入手，讓學生通過掌握此單元歷史人物的信息，提取一些關鍵性信息，能夠通過置換、排除和重組進行橫向的比較，需要教師能夠突破文本單線組織單元的桎梏，要使文章的整合目標具有銜接性，使其更加的連貫有序，可以兼顧主人主體，讓閱讀與寫作活動高度的融合，比如，這個單元的文體和所講時代，所體現出的形式都各有不同，將這整個單元小說類文章的主要教學目標進行分文別類的劃分，要讓學生們從語言、形象、情感等多種角度去欣賞這整個單元的作品，以此讓學生們獲得良好的文章審美體驗。

（二）合理擇取教學內容，以情境促進新教材的在建構

高中語文教師在運用新教材創(chuàng)新編排大單元教學課程時，需要教師能夠用足用好這個單元內的資源，可以適當簡要地引入一些課外資源，以此豐富學生們的視野，教師還可以根據這整個單元中不同內容在新的情境教學理念下重新建構教材，不斷地整合和優(yōu)化這個單元的學習資源將其呈現在學生們的面前。教師可以根據學生們以往的個人經歷、社會經驗、學科認知程度創(chuàng)新編排大單元情境教學模式，比如，在講解高三語文新教材第一單元大單元教學活動時，教師可以適當地開展“景觀命名”、“意境描述”、“詩余書香”、“千古留影”這四個情境教學活動中，讓學生們更好地讀懂這個單元所有的古詩詞內容，讓學生們更好地賞析這些古詩詞的典型異象，這樣能夠更好地使高中生大單元學習過程中具備良好的古詩文鑒賞能力和創(chuàng)造美的能力。在學習《離騷》課文時，還可以引入一些影視資源多遠立體化地向學生們展示本單元學習內容，可以拓展《蜀道難》文學資料，讓學生們在合作學習中，加強大單元學習資源的整合能力，更好地發(fā)展學生們的創(chuàng)新思維，提升他們的語文學科核心素養(yǎng)。

（三）逆向設計教學評價，提高學生綜合素養(yǎng)

在高中語文課堂上開展大單元教學評價時，教師可以采取逆向設計，以此確立良好的評價機制，可以將逆向設計分成三個階段，主要包括“確定預期結果”、“設計學習體驗和教學”、“確定合適的評估證據”。還要使教、學、評保持一致。比如，教師在設計高三部編版第三單元逆向設計教學評價時，可以對各個階段的評價做出詳細的說明，教師需要對學生的大單元學習情況進行“良好級”、“優(yōu)秀級”、“示范級”三個梯度進行評級，教師也要加強開發(fā)足夠的評價量表，這樣能夠更好地減輕教師過于繁重的教學評價工作內容。

結束語

總之，在高中語文課堂上通過運用新教材創(chuàng)新編排大單元教學，需要教師擁有全新的教育理念，重視單元內各文本的整合，確立好大單元目標，創(chuàng)設合理的情境，加強教、學、評的一致性，這樣才會使高中語文大單元教學得以順利高效的開展。

參考文獻

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