熊正強(qiáng)

摘要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，同時(shí)是學(xué)生鞏固課堂知識的主要渠道。初中階段的數(shù)學(xué)科目作業(yè)更是強(qiáng)化學(xué)生課堂理論的重要方式，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)置顯得尤為重要。對于農(nóng)村地區(qū)來說，受教學(xué)資源等條件的限制，數(shù)學(xué)作業(yè)成為鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能的主要手段，要求教師積極探究初中階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能夠有效解決生活中的實(shí)際問題。優(yōu)化數(shù)學(xué)科目的課后作業(yè)設(shè)置，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和強(qiáng)化學(xué)生課堂知識的有效手段。因此如何優(yōu)化數(shù)學(xué)科目的作業(yè)設(shè)置，尤其是農(nóng)村地區(qū)的作業(yè)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。本文主要結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)原則以及作業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，探討優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)科目的有效策略。

一、數(shù)學(xué)科目作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性原則

興趣是做好的老師。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置，促使學(xué)生主動完成課后作業(yè)，鞏固課堂知識，提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性原則

初中階段的學(xué)生受家庭環(huán)境、遺傳以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素影響，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力方面存在明顯差異，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)要依據(jù)學(xué)生之間的具體差異，設(shè)置不同難度的作業(yè)，做大限度地發(fā)揮作業(yè)實(shí)效。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師應(yīng)該布置挑戰(zhàn)性較大的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升效能感。[1]

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性原則

基于數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時(shí)候盡可能與學(xué)生的生活實(shí)際相符，同時(shí)作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是思考性的、多樣化的，能夠深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促使其借助課堂學(xué)習(xí)解決生活問題，正確感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用意識。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)科目的作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重

由于數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)科目的學(xué)時(shí)較長，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)消化課堂知識。但是在農(nóng)村地區(qū)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，往往忽略作業(yè)的針對性和精準(zhǔn)性，片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量，希望能夠通過大量刷題來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，這不僅給學(xué)生帶來強(qiáng)大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，加上農(nóng)村地區(qū)家長的學(xué)歷有限，不能對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，往往誘發(fā)抄襲現(xiàn)象，影響學(xué)生良好品德的形成。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容乏味

受以往教學(xué)觀念和方式的影響，農(nóng)村初中教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過度依賴教材和各種試卷，導(dǎo)致作業(yè)形式不是計(jì)算題就是應(yīng)用題，加上試題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離過于遙遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂知識，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)是非常不利的，不僅降低學(xué)生做作業(yè)的興趣，影響作業(yè)完成度，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)存在假性分層，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

農(nóng)村地區(qū)教師受自身教學(xué)技能和理論限制，往往忽視分層作業(yè)的重要性和學(xué)生之間的具體差異，導(dǎo)致教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)常常一概而論，造成作業(yè)設(shè)計(jì)假性分層，誘發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不消化的現(xiàn)象。作業(yè)的假性分層現(xiàn)象，使作業(yè)的分層布置流于表象，為學(xué)生帶來過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）依據(jù)學(xué)生差異開展作業(yè)分層

在教師布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并以學(xué)生的具體水平為依據(jù)進(jìn)行多維設(shè)計(jì)。首先 ，在教學(xué)目標(biāo)方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的接受能力和真實(shí)水平進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是使其能夠掌握課本中的基礎(chǔ)定義和公式等理論性知識;對于中等水平學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其利用課堂知識解決生活中的簡單問題;對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說，教師應(yīng)該提升作業(yè)難度，通過作業(yè)設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的更好提升。其次，在作業(yè)數(shù)量方面，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，合理設(shè)置作業(yè)數(shù)量，在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，促使其能夠更好鞏固課堂學(xué)習(xí)。最后，在作業(yè)難度設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動態(tài)，明確學(xué)生的基礎(chǔ)能力范疇，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有難度差異的作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的基礎(chǔ)需求，同時(shí)不同難度的作業(yè)能夠給予學(xué)生更多選擇，有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和水平的提升。

（二）注意作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)目的是為了能夠服務(wù)生活，幫助學(xué)生解決生活問題。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要摒棄以往作業(yè)開展形式，充分意識到作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將學(xué)生作業(yè)生活化，提升學(xué)生對于課后練習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能質(zhì)的提升。[2]例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》時(shí)，教師可以以人口普查為契機(jī)，將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生調(diào)查本村人口現(xiàn)狀。首先，教師可以將本村進(jìn)行合理劃片，將學(xué)生分成與片數(shù)數(shù)量相等的小組。其次，教師布置調(diào)查要求，學(xué)生應(yīng)該采取入戶調(diào)查方式，將本村人口以年齡段為依據(jù)進(jìn)行分組，分別是0到6歲、7到18歲、19到59歲和60歲及以上人員。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生將本片的調(diào)查數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計(jì)圖。最后，教師可以組織學(xué)生將各個(gè)片區(qū)的調(diào)查情況進(jìn)行合理整合，完成本村的人口統(tǒng)計(jì)圖。通過統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生能夠清楚掌握本片或者本村不同年齡段人口的分布情況。通過這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師不僅強(qiáng)化了學(xué)生對于“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的認(rèn)知，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)大了作業(yè)布置成效。

（三）增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

初中階段學(xué)生對于新鮮事物普遍具有好奇心理，因此在教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重作業(yè)形式以及內(nèi)容的新穎性。同時(shí)，由于充滿趣味的作業(yè)能夠有效刺激學(xué)生大腦，促使學(xué)生主動積極地進(jìn)行課后練習(xí)。鑒于此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要兼顧作業(yè)設(shè)置的新穎性和趣味性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提升學(xué)生的練習(xí)成效。例如在學(xué)習(xí)完《軸對稱》之后，教師可以為學(xué)生布置設(shè)計(jì)窗花的課后作業(yè)。這種作業(yè)形式不似以往作業(yè)形式那樣單調(diào)，同時(shí)作業(yè)內(nèi)容還緊扣教材，在一定程度上激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的意愿，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在制作窗花的過程中強(qiáng)化對于軸對稱圖形的認(rèn)知，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生通過制作窗花，還能夠有效鍛煉自身審美和動手能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供助力。

（四）注意作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性

教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的目的首先是強(qiáng)化學(xué)生的課堂認(rèn)知，其次是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能。以往的作業(yè)設(shè)置形式過于固化，內(nèi)容過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵制心里。針對這一現(xiàn)狀，要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注意作業(yè)內(nèi)容和形式的開放性，為學(xué)生留出足夠探索空間，促使學(xué)生在對問題的探究過程中加深對于書本內(nèi)容的理解，同時(shí)還能激活學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和成效。因此教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以為學(xué)生布置一題多解或者一題多問的形式，增強(qiáng)作業(yè)的探究價(jià)值。或者教師可以學(xué)生的生活閱歷或者經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，

為學(xué)生布置解決生活實(shí)際問題的作業(yè)。這種作業(yè)形式，不僅遵循了作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性原則，還體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者和組織者。

結(jié)語

綜上所述，在初中階段數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性顯得尤為重要，要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要以學(xué)生之間的具體差異為基礎(chǔ)，進(jìn)行兼具多維化、生活化、趣味性和開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生參與欲望，提升學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]吳凱.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)探究[J].家長，2021（09）：92-93.

[2]時(shí)耿芳.基于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的課外作業(yè)設(shè)計(jì)[J].山東教育，2019（17）：36.