楊仕華

摘要：農(nóng)村高年級小學生多為留守兒童，受到自信心不足、性格內(nèi)向等因素的影響，導致農(nóng)村小學生不愿與他人多展開交流溝通，從而對口語交際能力的養(yǎng)成產(chǎn)生制約影響。面對此種現(xiàn)象，語文教師必須要在日常教學中，強化師生互動，為農(nóng)村高年級小學生創(chuàng)設(shè)出更多口語交際的機會，以此來培養(yǎng)其語言組織、表達等口語交際能力?；诖?，本文將重點圍繞農(nóng)村小學高年級語文口語交際師生互動教學策略予以詳細分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學高年級;語文;口語交際;師生互動教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

前言

養(yǎng)成良好的口語交際能力，能夠促使農(nóng)村高年級小學生增強自信心，正確組織語言、表達語言，與他人積極展開溝通、交流。而想要獲取此成效，在語文教學期間，教師應該高度重視師生互動教學的運用，通過自身來引導小學生“開口說”，潛移默化的養(yǎng)成口語交際能力，在日后可以有健康、全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的師生互動氛圍

教師在為農(nóng)村高年級小學生展開語文教學工作期間，通過創(chuàng)設(shè)出一個良好的師生互動口語交際氛圍，能夠?qū)W習口語知識的趣味性做出有力的保障，起到“寓教于樂”的作用，并保障小學生可以在輕松且愉悅的師生互動氛圍下，掌握正確的組織語言方法以及積極做出語言表達[1]。例如：在開展《金色的魚鉤》一課的教學活動期間，教師可以圍繞教材的內(nèi)容，為小學生創(chuàng)設(shè)一個愉快的互動氛圍，并向小學生提出：“在閱讀本篇文章后，想必大家有許多的感觸，那么現(xiàn)在老師是老班長，你是那名士兵，你想對我說些什么？”隨后，為小學生保留思考、組織語言的時間，并邀請幾名小學生說出內(nèi)心想法，如“我永遠記得老班長對我們的愛戴，以后我也會像老班長這樣，去愛護每一位戰(zhàn)友，為最終的勝利竭盡我所能?！蓖ㄟ^此，教師不僅能夠了解到小學生學習文章中心思想的實際情況，同時，也能夠保障小學生在與教師的互動交流下，正確表達內(nèi)心所想，切實提高口語交際教學的質(zhì)量。

二、選取適宜的師生互動口語交際內(nèi)容

針對教材內(nèi)容予以深入挖掘，探索其中所蘊含的師生互動元素，是保障農(nóng)村小學語文開展口語交際教學最為關(guān)鍵的一種方式。如此能夠顯著提高高年級小學生發(fā)言的積極性，并且對思維能力做出有效鍛煉，進一步深入學習口語知識。例如：在展開《田忌賽馬》教學活動期間，教師可以圍繞齊威王嘲笑孫臏與田忌的內(nèi)容，與小學生之間展開互動，如教師提問“齊威王因為怎樣的情況嘲笑田忌、孫臏的？”此時小學生通過結(jié)合教材內(nèi)容，組織語言，得出“首場比賽孫臏要求田忌以下等馬迎戰(zhàn)齊威王的上等馬，結(jié)果比賽輸了，齊威王認為孫臏根本無策略，所以嘲笑他們。”之后，教師可以再度提問：“那最終的結(jié)果是怎樣的？你有怎樣的感受？”小學生通過圍繞文章，得出“后來孫臏要求田忌利用上等馬迎戰(zhàn)齊威王的中等馬，利用中等馬迎戰(zhàn)齊威王的下等馬，均取得了勝利。證明孫臏非常有見識、有謀略，值得我們學習。”通過此，不僅增進了師生之間的距離，并且在師生互動的過程中，小學生能夠充分掌握文章的中心思想，同時，在回答教師問題的過程中，可以充分組織語言，做出更好的表達?？梢哉f，通過在口語交際教學中重視師生之間的互動，可以實現(xiàn)農(nóng)村高年級小學生口語學習興致與熱情的強化，對其“說”的欲望充分激發(fā)，在培養(yǎng)起口語交際能力方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

三、開展科學的師生互動教學模式

在師生互動方面，是否具備科學性，將會對語文口語交際教學的最終效率與質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響。在對相關(guān)教學實踐予以分析后，能夠了解到：農(nóng)村小學在開展高年級語文教學活動期間，想要達成學生口語交際能力的有效培養(yǎng)，教師不僅需要準備好課件，對小學生的注意力予以吸引、集中，并且，還必須要通過運用科學化的手段，實現(xiàn)師生互動與口語交際教學的充分融合[2]。例如：在學習《兩小兒辯日》時，教師可以模仿文中兩小兒相互爭辯的場景，與班級中的小學生展開互動交流，如

小學生：“早上開始我們能夠看到太陽，到了晚上我們就看不到太陽了，說明太陽是由近到遠的?！?/p>

教師：“其實通過科學的角度來講，太陽到地球的距離是相當?shù)模徊贿^地球自轉(zhuǎn)導致其看起來出現(xiàn)由近至遠的視覺。”

此種互動模式，不僅能夠幫助小學生掌握更多的知識，增添教學的趣味性、豐富性，同時，也能夠促使小學生在與教師的辯論中活躍思維，組織好語言，養(yǎng)成良好的口語交際能力，促使農(nóng)村高年級小學生在日后可以樹立起“說”的自信心，積極與他人展開交流、溝通。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學在開展高年級語文教學工作期間，以師生互動教學模式培養(yǎng)小學生的口語交際能力至關(guān)重要，不僅可以增進師生之間的距離，同時，教師能夠通過與小學生互動，指導其如何正確組織語言、表達語言，強化自身的口語交際能力，在日常的生活中，可以積極與他人溝通、交流，得到全面的發(fā)展與健康的成長。

參考文獻

[1]李莉.新基礎(chǔ)教育下的小學語文口語交際課堂提升策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（06）：101-103.

[2]段彩琴.小學語文口語交際教學活動的有效開展[J].科學咨詢（科技·管理），2021（08）：271-272.