小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的應(yīng)用策略探討

楊林光

摘要：羅杰斯曾說：“沒有人能教給任何人任何東西。人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)。學(xué)生所學(xué)比教師所教要多得多?！边@句話說明了學(xué)生主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的巨大威力和作用。如何構(gòu)建主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的小學(xué)語文課堂成為了教師努力的方向，本文針對(duì)小學(xué)語文互動(dòng)、生動(dòng)課堂的構(gòu)建活動(dòng)開展研究，提出相關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);教育策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

語文作為義務(wù)教育階段的重要課程，其課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響，高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的字詞應(yīng)用和語言表達(dá)能力，并促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的文化基礎(chǔ)。那么教師如何構(gòu)建具有互動(dòng)性和高效性的語文課程，成為當(dāng)前眾多小學(xué)語文課程教師所要重點(diǎn)思考的問題之一。在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，一直是教師講什么學(xué)生就聽什么。那么在這種教學(xué)模式下學(xué)生的課堂主體地位沒有得到明顯的體現(xiàn)，師生之間對(duì)不同的課程問題缺乏必要的交流。那么構(gòu)建互動(dòng)性語文課堂，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究能力的發(fā)展是極為重要的。

一、增強(qiáng)課程趣味，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生無論是個(gè)人思維能力還是知識(shí)學(xué)習(xí)能力都在高度發(fā)展。語文課程教學(xué)建立在學(xué)生識(shí)字能力的基礎(chǔ)上。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文總體學(xué)習(xí)成效。提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的趣味性，教師需要立足于學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)，用不同的課堂游戲或者其他趣味性活動(dòng)來吸引學(xué)生的課堂注意力，在組織學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字的過程中引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如教師在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中可以為學(xué)生編一些順口溜，比如“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾字站好來來來。”，然后在黑板上將這些內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行直觀的展示，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問：“這首順口溜在講了哪幾個(gè)漢字呢？”學(xué)生們會(huì)在分析順口溜的主要內(nèi)容時(shí)，對(duì)“人”字以及添加不同的筆畫后形成的漢字形成有效的理解，然后在此基礎(chǔ)上我再推動(dòng)學(xué)生舉一反三，對(duì)“日”“土”字進(jìn)行相應(yīng)的筆畫添加。通過這樣的具有趣味性的課程教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)。

二、豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀實(shí)踐

小學(xué)生的閱讀能力并不強(qiáng)，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力不夠高，閱讀方法掌握得不夠熟練，另一方面就是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字有限，從而限制了學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。針對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠強(qiáng)，性格活潑的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一方面要借助一些趣味化教學(xué)手段，抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在部編版語文《故宮博物院》一課當(dāng)中，小學(xué)生大多數(shù)都沒有去過故宮，對(duì)于故宮的了解并不多，而且本課當(dāng)中有許多的生字詞，這也就給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來了一些困難。針對(duì)這一情況，教師首先要從生僻字詞入手，教會(huì)學(xué)生“御膳房”“迥然不同”“水榭”等詞匯的讀法和寫法，之后再帶著學(xué)生通讀全文。同時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師應(yīng)當(dāng)從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找一些有關(guān)故宮的影像資料，包括一些航拍視頻，讓學(xué)生更好地理解故宮的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和整體布局。教材當(dāng)中的圖片和故宮的地圖，是平面的，小學(xué)生因?yàn)樗季S能力不足的原因即使借助這些圖片和地圖也很難理解故宮的布局和結(jié)構(gòu)，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些航拍的視頻資料，就可以讓學(xué)生帶著這些畫面開展閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀效果。

三、立足學(xué)生實(shí)際，推動(dòng)讀寫結(jié)合

生活即教育，生活化教學(xué)理念對(duì)于現(xiàn)代教育活動(dòng)來說是一種十分科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理念。生活當(dāng)中有許多資源可以成為教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，從而為學(xué)生提供繽紛多彩的教學(xué)體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)善于分析生活當(dāng)中的教學(xué)資源，帶到課堂上，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性。學(xué)生在生活當(dāng)中看到美麗的花花草草，都要忍不住發(fā)出贊美之詞，看到雄偉的高山和建筑物，也會(huì)發(fā)出贊嘆。這就啟示教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以借助這些容易激發(fā)學(xué)生思想情感的事物，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)，讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《黃山奇石》一課當(dāng)中，教師可以針對(duì)課文當(dāng)中出現(xiàn)的一些詞語和語句進(jìn)行專題教學(xué)，在一個(gè)個(gè)情境當(dāng)中幫助學(xué)生理解這些詞語的意思。例如，“陡峭”一詞，這一詞語常被用來描繪山勢的坡度很大。這時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些陡坡的圖片，并且對(duì)學(xué)生講道：“同學(xué)們，陡峭這一詞語的意思是坡度很大，直上直下。它常常用來形容山勢的坡度很大。同學(xué)們一定要記住這一用法，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯懽鳟?dāng)中試著使用這個(gè)詞語來形容山勢的坡度?！庇谑菍W(xué)生便會(huì)利用這一詞語試著寫一段形容山勢的語句，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提升。

結(jié)語

語文教學(xué)活動(dòng)不是單一的枯燥的，可以是多樣的、豐富的、互動(dòng)的，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要善于運(yùn)動(dòng)多種手段，創(chuàng)造互動(dòng)、高效的教學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。

參考文獻(xiàn)

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