借助繪本提高小學低段語文閱讀教學實效性的策略究

李穎

摘要：隨著教育形勢發(fā)生重大變革，小學語文教學活動受到了越來越高的關注和重視?；诖?，本文以繪本為研究對象，深入剖析其在語文教學活動中的作用，以幫助小學教師采取科學合理的閱讀教學策略，從而為教學質量的提升帶來積極作用。

關鍵詞：繪本;小學低段語文閱讀;教學實效性

引言：語文學習對學生的成長發(fā)揮著極其重要的作用，其不僅能夠對學生的聽說讀寫能力產生影響，同時也與其日常表達能力等息息相關。而繪本能夠將圖片與文字進行有機結合，不僅有利于學生觀察能力的提升，同時也能為其閱讀技能的培養(yǎng)帶來積極作用。

一、借助繪本進行閱讀教學的意義

所謂繪本，指的是使用圖片來講故事。繪本中不僅包含大量具有趣味性的故事，同時還能向學生傳遞一定的人生哲理或生活常識等。從整體上來看，使用繪本來開展語文閱讀教學具有如下優(yōu)勢。首先，由于低年級小學生的語文知識積累相對較為薄弱，因此僅使用文字的方式來進行教學不僅可能導致其面臨較大的難度，同時也不利于其學習興趣的培養(yǎng)。與普通課本相比，繪本具有較高的趣味性且大多與生活息息相關，因此，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，同時也能提高學生的理解能力;其次，繪本通常有完整的故事構成，且此類故事大多具有創(chuàng)造性。因此，學生在觀看繪本中的圖片時能進行推測，不僅有利于開展聯(lián)想活動，同時，也能為其觀察能力的提升帶來積極作用。

二、借助繪本進行小學閱讀教學的策略探究

（一）、有本有源，推薦經典繪本作品

當前，視聽媒體在國民生活中的滲透程度越來越高，同時，許多小學生也對視聽媒體有著較高的興趣，而這一問題也導致其閱讀時間被大大壓縮。從表面上來看，視聽媒體雖然能夠幫助學生拓寬知識面、開闊視野，但其無法從根本上取代閱讀。閱讀不僅能讓我們接觸更全面的知識，同時也能幫助加強對人生的感悟。

因此，教師在開展教學活動時，應不斷激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。為達到這一目的，教師首先應根據(jù)學生的認知水平、興趣愛好等來向學生推薦合適的作品。在選擇繪本作品的過程中，考慮到學生的識字量、閱讀速度等因素，教師可從最簡單的童話或詩歌入手。比如，《弟子規(guī)》、《格林童話》、《明天要遠足》等。此類繪本不僅相對較為簡單，且易于閱讀，因此相當適合低年級的學生。好的繪本作品能有效激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助其深刻感受繪本的魅力，從而為其閱讀習慣的培養(yǎng)帶來積極作用。因此，教師在向學生推薦繪本時，不僅應確保易讀性，同時還應確保其趣味性。

（二）、入情入境，感受繪本閱讀的樂趣

對于小學低年級的學生而言，興趣在其學習活動中發(fā)揮著最為關鍵的作用，濃厚的興趣能夠最大程度地提高其學習積極性。因此，教師在帶領學生進行繪本閱讀的過程中，應提高對閱讀氛圍的關注和重視。比如，以《我爸爸》《熊爸爸不怕》等繪本為例，教師可針對相似主題的繪本來開展系列教學。在進行教學時，首先可鼓勵學生來分享自己爸爸的故事，通過這一方式，學生能夠將繪本與自己的生活相聯(lián)系，有利于拉近學生與閱讀內容之間的關系，不僅能夠幫助學生充分感受閱讀的魅力，同時，也能幫助其拓寬知識面，開闊眼界，在積累更多知識的同時，提高其對生活的理解和認知。

（三）、有聲有色，形成語言誦讀的習慣

當前，信息技術在教學活動中的滲透程度越來越高，不僅促進了教學方式的變革，同時也為教學資源的獲取創(chuàng)造了有力途徑。因此，小學語文教師在開展教學活動時，可充分利用信息技術的作用。比如，在教學工作開始之前，教師可通過網絡來搜索與本課內容相關的音視頻資料，在課堂上，教師可鼓勵學生首先對繪本進行閱讀，在閱讀完成后，教師可向學生播放相關的音頻資料。通過這一方式，學生不僅能感受繪本所帶來的視覺沖擊，同時也能通過聆聽來接受聽覺上的沖擊，有利于學生聽說讀寫能力的提升。從另一層面來看，聆聽標準的閱讀也能幫助學生對自身的語言加以規(guī)范，有利于學生綜合素質的提升。

（四）、有滋有味，彰顯品讀繪本的魅力

與其他閱讀材料相比，繪本之所以能夠有效吸引學生，根本原因在于其能夠將文字與圖片相結合，能以有趣且直觀的形式來向學生呈現(xiàn)故事。在進行閱讀的過程中，學生可通過圖片上的內容來自由發(fā)揮自身的想象，這一舉措不僅能有效調動學生的想象力，同時也能幫助學生置于和諧的閱讀氛圍，從而為閱讀效果的提升帶來積極作用。因此，教師可定期組織交流會，來鼓勵學生將自己所閱讀的繪本故事分享給他人，并交換閱讀感悟。從根本上來看，閱讀活動不僅僅是被動接受知識的過程，幫助閱讀者進行主觀創(chuàng)造。學生在進行閱讀時，首先會對故事的內容加以理解，同時，也能夠根據(jù)圖片內容來發(fā)散自身的想象，從而對繪本故事進行一定的再創(chuàng)造。在此過程中，學生不僅能夠提高閱讀能力，同時其思維水平以及想象力均能得到顯著提升。因此，教師在開展教學活動時，應充分利用學生在思維方面的靈活性來保護其創(chuàng)造性思維。比如，以《格林童話》為例，教師在帶領學生進行閱讀時，可鼓勵學生根據(jù)自身的想象來為童話設計不同的結局。通過這一方式，學生不僅能夠加強對故事本身的理解，同時也能充分發(fā)散思維。

三、結語

綜上所述，小學低年級的學生不僅知識儲備較差，同時閱讀水平也相對較低。因此，教師可將繪本與閱讀教學進行有機結合，在對學生的身心規(guī)律、興趣愛好等因素進行綜合考慮的基礎上，選擇合適的繪本材料以及學生所喜聞樂見的閱讀方式，在激發(fā)學生閱讀熱情的同時，為學生閱讀能力的提升打下良好的基礎。

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