淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)策略

胡淑琦

摘要：新一輪的課程改革實(shí)施后，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為明確的教學(xué)目標(biāo)提了出來(lái)。而在幾大核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。我們的教學(xué)目標(biāo)是能通過(guò)實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的全部過(guò)程，由此來(lái)掌握空間與圖形的基本理論和技能。豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間與圖形的認(rèn)知，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);空間觀念;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

學(xué)生的空間觀念與思維能力密切相關(guān).學(xué)生具有較強(qiáng)的空間觀念，一方面有利于提升自身的綜合素質(zhì)，為自身綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ);另一方面有利于自身靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)自我思考來(lái)理解數(shù)學(xué)公式，從而避免出現(xiàn)死讀書(shū)和讀死書(shū)的現(xiàn)象.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師往往更加注重學(xué)生的運(yùn)算能力及學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略對(duì)學(xué)生空間觀念和思維能力的培養(yǎng).這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生困難，缺乏獨(dú)立思考的能力，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升.

一、空間觀念的培養(yǎng)必須是循序漸進(jìn)的

一部分教師覺(jué)得空間觀念只有在學(xué)習(xí)幾何這一部分內(nèi)容，尤其是立體幾何的時(shí)候，才會(huì)顯得比較重要，而且空間觀念也只有到學(xué)習(xí)幾何或者立體幾何的時(shí)候，才需要開(kāi)始培養(yǎng)。這種教育理念顯然是不合適的，任何一種能力的培養(yǎng)過(guò)程都是循序漸進(jìn)的，在逐漸積累的過(guò)程中，積累的量足夠才會(huì)由量變引發(fā)質(zhì)變，學(xué)生才能自然而然地掌握這樣的能力。所以對(duì)于學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)，必須從小學(xué)階段就開(kāi)始重視。從簡(jiǎn)單的生活中的常識(shí)開(kāi)始，經(jīng)歷了從平面到立體的不斷縱深發(fā)展，整個(gè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是從易到難的一個(gè)過(guò)程。所以教師必須要深挖教材內(nèi)容，不斷地轉(zhuǎn)變自己的教育理念，樹(shù)立正確的教育觀念，要充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生的空間能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是從小就要開(kāi)始重視的，整個(gè)空間能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)小學(xué)階段不斷地進(jìn)行鋪墊和鍛煉，最終讓學(xué)生順利地?fù)碛斜容^好的空間能力，然后才可以面對(duì)和接受更加復(fù)雜的立體幾何的學(xué)習(xí)。

二、立足實(shí)際生活，感知空間觀念

知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何內(nèi)容，更是現(xiàn)實(shí)生活中具體事物的抽象化表象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要全面了解學(xué)生的生活實(shí)際，掌握學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘教材與現(xiàn)實(shí)生活中事物的本質(zhì)聯(lián)系，將生活中的事物發(fā)展作為寶貴的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建生活問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生用自身熟知的經(jīng)驗(yàn)去感知數(shù)學(xué)問(wèn)題，使經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)在頭腦中有效結(jié)合，從而感知空間觀念，構(gòu)建知識(shí)形體表象。例如，在教學(xué)《四邊形》時(shí)，教師可將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)校園，讓學(xué)生親自去外面看一看。學(xué)生認(rèn)真觀察周邊事物，發(fā)現(xiàn)了很多四邊形實(shí)物：操場(chǎng)上長(zhǎng)方形的足球場(chǎng)、校園中綠色的長(zhǎng)方形甬道以及鋪設(shè)甬道所用的長(zhǎng)方形地磚、教學(xué)樓上的窗戶和門(mén)、大門(mén)口平行四邊形的伸縮性推拉門(mén)等，觀察中學(xué)生就會(huì)對(duì)不同的四邊形產(chǎn)生感性認(rèn)知。這時(shí)，教師可讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)出所觀察物體的形狀特點(diǎn)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)物體的表象，在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。之后，在理論學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，將不同的圖形拼接成四邊形，深化學(xué)生的認(rèn)知。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一直保持極高的熱情參與觀察和學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)模型的抽象構(gòu)建過(guò)程，并從中找出很多與圖形相關(guān)的信息，感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣。案例中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，從實(shí)際生活中自主發(fā)現(xiàn)各種四邊形，使學(xué)生初步感知圖形，形成簡(jiǎn)單的空間觀念。在之后的具體操作中，又讓抽象的模型具體化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的形成。

三、巧用智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)的組織活動(dòng)應(yīng)突出探究性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握?qǐng)D形的性質(zhì)，發(fā)展空間觀念。在實(shí)際教學(xué)中，借助學(xué)具來(lái)進(jìn)行探究是一個(gè)很好的方法。遺憾的是，傳統(tǒng)課堂雖然會(huì)配備學(xué)具，但類型較少、數(shù)量不足、質(zhì)量不夠精美，影響學(xué)生的操作與探究。而借助平板，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料并推送到學(xué)生端，就能為學(xué)生的動(dòng)手操作提供更形象直觀的學(xué)具。如教學(xué)《體積與容積》一課，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)用品讓學(xué)生操作，如水杯、石塊、大字典、小字典、土豆、紅薯等，對(duì)土豆和紅薯的大小也有要求，否則會(huì)影響體積和容積含義的歸納。常規(guī)課堂由于師生無(wú)法準(zhǔn)備這么多學(xué)具，往往由教師直接將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，或者老師操作學(xué)生觀看，學(xué)生根本無(wú)法真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。而教師借助平板里的資源推送功能，讓學(xué)生在平板上點(diǎn)擊操作來(lái)自主探索，在體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

四、加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

教師通過(guò)讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐操作，可以為學(xué)生提供更多的感性認(rèn)識(shí)，并在充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維能力加工形成一定的空間觀念.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中不斷思考，促使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng).在學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予他們一定的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)解答，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流.同時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在學(xué)生實(shí)踐操作的過(guò)程中向?qū)W生拋出問(wèn)題，引出學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際動(dòng)手操作的過(guò)程中通過(guò)自身思考來(lái)尋找答案.

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)物，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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指導(dǎo)老師： 吳希? 任夢(mèng)霞? 吳偉