探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用策略分析

陳超

摘要：新課改對初中信息技術(shù)課程教師的教學(xué)工作提出了更高的教學(xué)要求，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、探究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。為使當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作可以更好面向?qū)W生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)思維啟發(fā)，教學(xué)人員應(yīng)不斷優(yōu)化與創(chuàng)新自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法應(yīng)用方式等。探究式教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的自主性，在實際的學(xué)科教學(xué)工作中，教師結(jié)合具體的教學(xué)工作情況與學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，通過多種方式對學(xué)生的理論探究能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);信息技術(shù);初中

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、引言

探究式教學(xué)方法在學(xué)科教學(xué)工作的實際應(yīng)用中，一般通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性的方式進行理論學(xué)習(xí)和理論探究，以此通過鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式不斷提升自身的理論學(xué)習(xí)水平。在實際的學(xué)科教學(xué)工作中，教學(xué)人員還應(yīng)對原有的教學(xué)模式進行審視，同時轉(zhuǎn)變以往教學(xué)主體，使學(xué)生在學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中可以具備較好的探究式學(xué)習(xí)空間，以此使其在探究、實踐與反思的過程中不斷增強自身的學(xué)習(xí)能力。本文從探究式教學(xué)的角度上，對初中信息技術(shù)的課程理論內(nèi)容教學(xué)活動展開不同角度探究，旨在通過相關(guān)探究成果促進學(xué)科教學(xué)工作的進一步優(yōu)化。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀上看，部分教師在理論講解、理論實踐與學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有引起相應(yīng)重視，僅通過理論灌輸和操作示范的方式完成學(xué)科教學(xué)工作任務(wù)。學(xué)生在此過程中的自主探究空間較為有限，對于自身的理論實踐能力與探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)沒有起到較好的效果。其次，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)上，部分教師所采用的教學(xué)引導(dǎo)模式較為落后且缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性沒有得到較好調(diào)動。對此，教師在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)工作中，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生主體性與學(xué)習(xí)積極性，使當(dāng)前的課程教學(xué)流程具備較好的探究式氛圍。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對策分析

（一）基于互動學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究能力

互動學(xué)習(xí)模式主要基于學(xué)生的自主性，使其基于合作探究和共同實踐的方式進行學(xué)科理論內(nèi)容的探究，以此使學(xué)生之間可以進行探究能力的培養(yǎng)。教師在學(xué)生進行合作探究的過程中，可基于特定的教學(xué)專題設(shè)置，使學(xué)生基于不同的教學(xué)問題進行合作探究，在此過程中，教師可適當(dāng)基于教學(xué)補充，使學(xué)生群體之間可以不斷完善理論學(xué)習(xí)的方法與探究方法，以此實現(xiàn)較好的教學(xué)引導(dǎo)。

比如，在關(guān)于數(shù)據(jù)的處理技術(shù)教學(xué)工作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實生活中存在的相關(guān)數(shù)據(jù)，如班級考試成績統(tǒng)計、班級學(xué)生身高統(tǒng)計與家庭一周花銷統(tǒng)計等，使學(xué)生之間可以應(yīng)用所學(xué)課程理論知識進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理和分析。學(xué)生在該種合作探究的學(xué)習(xí)模式中，需要教學(xué)人員對其組內(nèi)成員的職責(zé)進行合理分工，以此保障每位學(xué)生都可以基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)進行課程理論內(nèi)容探究。

（二）基于生活情境引入開展探究式教學(xué)

信息技術(shù)在如今的社會發(fā)展過程中已經(jīng)深入滲透到各行各業(yè)，學(xué)生在現(xiàn)實生活中已經(jīng)能夠接觸較為廣泛的信息技術(shù)。在探究式教學(xué)活動的開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實生活中的信息技術(shù)應(yīng)用案例進行探究式分析，使其可以基于課程理論學(xué)習(xí)對現(xiàn)實生活案例進行深入思考。比如，在版面廣告的圖像處理技術(shù)中，教師可基于圖像處理的相關(guān)生活案例引入，使學(xué)生結(jié)合圖像處理技術(shù)探究信息技術(shù)的具體應(yīng)用方式。在引入生活情境的過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可通過引入學(xué)生感興趣的事物，使其基于自身興趣愛好并運用所學(xué)信息技術(shù)進行圖像設(shè)計，以此使學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中具備較好的學(xué)習(xí)積極性。[2]

（三）基于學(xué)習(xí)成果展示開展教學(xué)工作

在學(xué)生發(fā)揮自主性進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，使其從具體的信息操作流程上發(fā)現(xiàn)典型的操作失誤與操作技巧，以此使學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系和理論應(yīng)用方式。比如，在關(guān)于幾何圖形的構(gòu)建方法教學(xué)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生的相關(guān)操作流程進行針對性講解，對于學(xué)生操作繁瑣、存在錯誤等環(huán)節(jié)，通過集中講解的方式，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進行針對性學(xué)習(xí)，以此不斷完善自身的學(xué)習(xí)思維與操作技巧。另外，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)理論知識進行幾何圖形構(gòu)建技巧的實踐訓(xùn)練，同時在教學(xué)評價模式上，教師還應(yīng)基于學(xué)生的整體表現(xiàn)情況和作品完成質(zhì)量等，鼓勵學(xué)生積極進行探究式學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上，在探究式教學(xué)模式的開展過程中，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上更新自身的教學(xué)理念，同時對教學(xué)方法與教學(xué)模式構(gòu)建等實施優(yōu)化與革新，以此使學(xué)生可以在綜合性、自主學(xué)習(xí)空間較大的教學(xué)模式中進行理論探究能力與探究式思維的有效訓(xùn)練。另外，在進行課程理論內(nèi)容講解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)考慮趣味性教學(xué)元素的引入，使學(xué)生可以在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中具有較好的積極性和主動性，以此為探究式教學(xué)模式的展開奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 張啟強. 探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用策略分析[J]. 考試周刊， 2020（60）.

[2] 李普. 探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用策略[J]. 東西南北：教育， 2020（8）：0103-0103.