牛亞男

摘要：在高中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方式。通過問題意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中，更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)問題的探究，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生生物素養(yǎng)的提升起到助益。因此，在本文中，筆者分析和研究了高中生物教學(xué)中學(xué)生"問題意識(shí)培養(yǎng)"的問題，并提出了相關(guān)策略，以期能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng);高中生物;生物教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

在高中階段的生物教學(xué)中，知識(shí)非常龐雜，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也非常多，如何梳理好，學(xué)好這些知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這就需要學(xué)生具備問題意識(shí)，以問題為導(dǎo)向，整合知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，完善知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效果。但是，進(jìn)入高中以后，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力越來越大，學(xué)習(xí)的時(shí)間都很緊湊，所以提出問題的時(shí)間非常少，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)不提問題或是不會(huì)提問題的情況，從而影響學(xué)習(xí)效果的提升。面對(duì)這樣的情況，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，采用有效策略培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生敢提問，會(huì)提問，這樣才能在問題的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供助益。

一、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的

（一）助力學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法

相較于語文、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以在較短的時(shí)間內(nèi)，難以找到和掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以這也就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，只能按照學(xué)習(xí)其他課程的方法學(xué)習(xí)生物。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)采用死記硬背的方式，記憶和鞏固學(xué)到的知識(shí)。但是，生物有自己獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，只采用死記硬背，很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果，只有找到屬于生物的學(xué)習(xí)方法，才能更好地學(xué)習(xí)省。所以，在這個(gè)過程中，就可以以問題為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過問題找到生物學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神，發(fā)散思維也不強(qiáng)。而如何才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，提問就是一個(gè)很好的途徑，只有出現(xiàn)了問題，才會(huì)探究和思考，才會(huì)在問題當(dāng)中尋求解決問題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（三）激勵(lì)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛力

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在解決問題時(shí)，形成自己獨(dú)特的思維模式和思維方式，然后形成自己的觀點(diǎn)和看法，這樣學(xué)生就找到了生物學(xué)習(xí)的門徑，當(dāng)學(xué)生再遇到問題和不懂的地方時(shí)，就不會(huì)只依賴于教師的講解，而是充分發(fā)揮自身的潛力和能力，依靠自己的能力解決問題，提升學(xué)習(xí)的效果。

二、高中生物學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)得到了廣泛的實(shí)施，但是因?yàn)閼?yīng)試教育依舊有影響，所以一些教師在教學(xué)時(shí)，仍然將自己當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，然后將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)地接受下，就會(huì)產(chǎn)生思維上的惰性，心理上也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，所以不會(huì)主動(dòng)思考，這樣學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生問題，或是學(xué)生有了問題也不會(huì)主動(dòng)提問，或不敢提問，只會(huì)等著教師來幫助解決。面對(duì)這樣的情況，教師要想對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，首先就要轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，或是讓學(xué)生當(dāng)一次教師，來學(xué)習(xí)一些難度較低的知識(shí)。

比如，教師在教授《細(xì)胞的生命歷程》這節(jié)課時(shí)，如果教師只是在課上將細(xì)胞的生成，衰老和死亡的過程告訴學(xué)生，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)產(chǎn)生問題，只會(huì)將這些知識(shí)死記硬背下來。但是，如果教師轉(zhuǎn)換師生地位，讓學(xué)生當(dāng)一次教師，學(xué)生就會(huì)在備課過程中，思考這些知識(shí)，并且產(chǎn)生問題，如細(xì)胞是如何產(chǎn)生的？細(xì)胞為什么會(huì)衰老和死亡？細(xì)胞的衰老和死亡與人的衰老和死亡有什么不同？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，先會(huì)從書中找答案，書中找不到案，就會(huì)詢問教師，在自主探究中思考并找出問題的答案，然后上課后為學(xué)生們認(rèn)真授課。通過這樣的方式，學(xué)生就會(huì)自主探究和思考，從而有效培養(yǎng)問題意識(shí)。

（二）開展生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，有許多需要學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，所以生物實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)的重要方面，是生物學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。但是，如果只是讓學(xué)生按照課本學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難通過親身實(shí)踐，獲得真實(shí)的體會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程也無法有清醒地認(rèn)識(shí)，所以很難提出有價(jià)值的問題。面對(duì)這樣的情況，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)遇到很多突發(fā)情況，出現(xiàn)很多的問題，這些都是課本上學(xué)不到的，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些問題之后，就會(huì)調(diào)動(dòng)手和腦，主動(dòng)思考和探究，研究解決問題的方法，通過自己的努力解決問題。當(dāng)學(xué)生自己無法解決問題后，就會(huì)向教師提問，在教師的協(xié)助下，解決問題。所以說，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)提出各種各樣的問題，從而有效培養(yǎng)問題意識(shí)，并思考解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造提問環(huán)境

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果教師每天板著臉面對(duì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后就嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣學(xué)生就會(huì)害怕教師，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后，為了不被教師批評(píng)，他們常常不愿意提問或是不敢提問，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生堆積很多問題，不僅不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)阻礙學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要轉(zhuǎn)變嚴(yán)厲的態(tài)度，微笑面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生面對(duì)教師時(shí)感到放松，針對(duì)學(xué)生的問題，不要采取批評(píng)的態(tài)度，而是要耐心解答，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生多提問，這樣學(xué)生在教師的激勵(lì)下，就會(huì)積極思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后再向教師提問，在這樣的良性循環(huán)中，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)得到有效培養(yǎng)，同時(shí)在解決問題的過程中，提升了生物學(xué)習(xí)的能力和水平。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效策略，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不斷提升生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]石敏. 問題情境創(chuàng)設(shè)在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].西華師范大學(xué)，2019.DOI：10.27859/d.cnki.gxhsf.2019.000002.

[2]商曉艷. 高中生物探究活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.