李明霞

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其本身具有抽象性與專業(yè)性的特點，如果學(xué)生無法充分調(diào)動自身的思維能力，便會在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中處于困境，長期之下必然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)負面情緒。而且，一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中通過灌輸式的教學(xué)，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。本文分析研究，在新時代之下小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何通過多元化和多樣化的教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展，也為學(xué)生后期開展深入學(xué)習(xí)與探究提供必要基礎(chǔ)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)之中，不單單需要關(guān)注到理論性基礎(chǔ)知識的講解，還需要通過引入多元化的教學(xué)手段，關(guān)注對于學(xué)生思維訓(xùn)練的重要性，幫助學(xué)生能夠在不同的教學(xué)指導(dǎo)之下，發(fā)揮主觀能動性，進行積極的思考與探究。

一、鍛煉學(xué)生思維能力的重要性

每一個學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力都不相同，這是因為學(xué)生具有個性化與差異化特點。有的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中快速掌握數(shù)學(xué)基本知識并能夠?qū)⑵溥\用到數(shù)學(xué)問題的解決之中。而有的學(xué)生卻無法及時把握所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，綜合運用能力也較差。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠讓每一個學(xué)生都不掉隊，便需要幫助學(xué)生站在思維角度去理解和把握所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，從而發(fā)揮學(xué)生思維能力，強化學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生具備良好的思維能力，對于數(shù)學(xué)課程中的原理和定理更具有分析能力和處理能力，這些思維能力幫助學(xué)生在日后課程學(xué)習(xí)之中提供必要支持。畢竟數(shù)學(xué)學(xué)科對比其他學(xué)科更具有抽象性和邏輯性，所以，小學(xué)生具備良好的思維能力，能夠第一時間把握學(xué)習(xí)的主要方向和目標，發(fā)揮主體性，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究和探索。

二、四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1訓(xùn)練學(xué)生語言，促使學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生語言表達能力在小學(xué)學(xué)習(xí)階段發(fā)展不夠健全，很多時候無法準確表達出自己思維過程。在現(xiàn)代化教育思想和教育方法的滲透之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過完整思考的方式，進行相應(yīng)的闡述，這樣學(xué)生開展語言訓(xùn)練，也是強化學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在訓(xùn)練學(xué)生語言過程中具備一定耐心和細節(jié)，鼓勵和肯定學(xué)生敢于開口表達的勇氣，并且通過不斷引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠逐漸規(guī)范自己的語言體系，使得學(xué)生在正確的表達之中循序漸進地達到訓(xùn)練語言的基本目標。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“加減法各部分關(guān)系”時，首先對學(xué)過的加法各部分名稱進行復(fù)習(xí)，之后通過 35+25=60 得出 60-35=25、60-25=35，學(xué)生通過對兩組算式進行比較總結(jié)出一個加數(shù) = 和 - 另一個加數(shù)的求加數(shù)公式。這種溫故而知新的方法很好地將新舊知識連接，豐富知識體系的同時開闊學(xué)生視野，進一步發(fā)展學(xué)生思維。

2利用動態(tài)演示，提升學(xué)生深刻思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的主要能力，讓學(xué)生能夠在分析之中找到不多的解決方案。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體信息技術(shù)，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的直觀理解，讓學(xué)生能夠在形象化看待數(shù)學(xué)問題的發(fā)展道路之中，形成對數(shù)學(xué)問題深刻認知的良好習(xí)慣。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“直線、射線可無限延伸的特點”重點時，多數(shù)學(xué)生不理解“無限延伸”的具體含義，此時教師就運用多媒體演示軟件在屏幕上將“無限延伸”這一過程演示出來，學(xué)生會在屏幕上先看到一個亮點，之后這個亮點會不斷向另一端延伸，最后成為一條亮亮的直線，這條線會越來越長……學(xué)生在這種演示情境下會自覺地在腦海中出現(xiàn)無限延伸的場景?？梢哉f學(xué)生看到得越清楚，這個數(shù)學(xué)概念越會在大腦中有更多的想象，也可以更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

3情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育體制之中是一種較為常用的教學(xué)方法，并且能夠取得不錯的教學(xué)成果。在情景教學(xué)模式之中，小學(xué)生能夠最快速地進入到一個熟悉且真實的環(huán)境之中，發(fā)揮主觀能動性進行積極的分析和解決。學(xué)生通常在情景教學(xué)之中處于一種好奇心和求知欲的狀態(tài)，這無疑極大化激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識探究和探索的積極性，同時還能夠進一步鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更快速的掌握和理解數(shù)學(xué)的基本知識，增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)小數(shù)加減法的知識時，教師就可以給學(xué)生構(gòu)建一個商場購物的情境。對于四年級的學(xué)生來說，都有過跟父母一起逛商場的經(jīng)歷，因而商場購物的場景能夠帶給學(xué)生熟悉感。教師要準備好一系列的商品，并在這些商品下方標注好價格，如妙脆角的價格為 3.99 元，汽車模型的價格為 19.99 元，布娃娃的價格為 18.5 元……學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的商品，然后計算這些商品的價格;教師可以給學(xué)生提出問題：如果你手里現(xiàn)在有 50 塊錢，你想買一個汽車模型、一包妙脆角、一袋瓜子，那么你還剩下多少錢？在這種情境中，學(xué)生會調(diào)動自己的思維以及生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)與生活完美融合在一起，能夠更好地思考和分析問題，也就能夠鍛煉和提高學(xué)生的思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)清晰認識到學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性 ，并且通過分析問題、解決問題等方式，強化學(xué)生思維的深刻性。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過多元化和多樣化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生探究不同的數(shù)學(xué)世界，發(fā)現(xiàn)其中的魅力和樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得學(xué)生思維能力得到進一步強化。

參考文獻

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