袁文穎

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們也愈加注重學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力的提升。閱讀作為高中語文教學(xué)中的重要部分，可以幫助學(xué)生掌握語文知識，提升學(xué)生認(rèn)知能力。在高中語文課堂教學(xué)中，如何推動學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，提升其閱讀效率是高中語文教師所面臨的重要挑戰(zhàn)，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)模式，促使學(xué)生可以更好的開展自主閱讀，從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

高中時期的學(xué)生基本已經(jīng)具備了較強的閱讀能力，并且其閱讀能力還有一定的進步空間，因此高中階段也就成為他們提升語文能力的重要時期。所以，高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整語文教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將新課改要求落到實處，切實提升語文閱讀教學(xué)效果。同時教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身專業(yè)能力，引進先進的教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，挑選出適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，推動學(xué)生的閱讀發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建閱讀情境，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建語文閱讀情境，營造生動趣味的課堂情境，促使學(xué)生在其中充分感受到課文中的內(nèi)在蘊含，深層次分析課文中的價值，探索其中情感，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到語文閱讀中的魅力所在，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目的。例如：人教版《荷塘月色》，教師在講授這一章節(jié)的知識時，可以充分發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，將課文中的景色更加真實的呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生可以感受到身臨其境，真正感受到文章中的美感。在上課之前，教師可以將與課程內(nèi)容有關(guān)的資源進行充分整合，并圍繞著此內(nèi)容設(shè)計ptt教案，為語文課堂的有序開展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)開始課程閱讀時，教師需要讓學(xué)生思考課本內(nèi)容中所包含的知識和價值[1]。在此期間，教師可以為學(xué)生播放與荷塘月色相關(guān)的音頻，讓學(xué)生身處在具有美感的語文課堂中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文內(nèi)容，分析音頻中所展現(xiàn)的課文內(nèi)容。在學(xué)生閱讀期間，教師需要對學(xué)生所提出的問題進行及時解決，不可采用消極的態(tài)度進行處理。此外，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生提出最多的問題進行歸納，在學(xué)生閱讀過后，進行統(tǒng)一的問題分析。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在黑板上將學(xué)生的閱讀成果進行展示，并結(jié)合文章中所蘊含的思想和知識向?qū)W生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行深入分析，并帶領(lǐng)同學(xué)進行此問題的延伸，保證語文課堂內(nèi)容的飽滿度。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所展示的思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容閱讀的感想進行整合，并生成文字的形式向其他同學(xué)進行展示。通過此方式，學(xué)生可以更加清晰的感受到課文中所蘊含的美感，進一步提升自己的審美能力，豐富自身的詞句儲備，增強自身的語言應(yīng)用能力，進而形成語文核心素養(yǎng)。

二、調(diào)整閱讀方式，延伸學(xué)生閱讀范圍

高中學(xué)生的自主閱讀能力較強，可以借助多元化途徑發(fā)掘出與自己相符的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)探究，所以高中語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，需要了解到學(xué)生的這一特點進行閱讀方式的調(diào)整，擴大學(xué)生的閱讀范圍，從根本上提升學(xué)生的閱讀效率，進而有助于學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。例如：教師可以經(jīng)常開展閱讀活動，如傳統(tǒng)文化、綠色節(jié)能等等。在開始閱讀時，教師可以活動主題提前告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行主題的選擇，并進行自主閱讀。同時，教師需要向?qū)W生提供與之相關(guān)的閱讀音頻資料、模型素材等資源內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更快的進入到閱讀課堂。此外，在開始閱讀活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一同挖掘主題中所蘊含的中心思想以及知識信息，并邀請一名學(xué)生進行閱讀知識的分享，而教師需要根據(jù)學(xué)生所表達的效果對學(xué)生進行相應(yīng)的評價，并將其作為判斷這次閱讀活動勝利人員的輔助參考。當(dāng)所有學(xué)生都展示完自己的閱讀成果后，教師可以鼓勵學(xué)生挑選出自己感興趣的文章進行分享探究，并根據(jù)學(xué)生的見解，講授其中所蘊含的深層次信息。最后，教師需要將此次閱讀活動中，學(xué)生所展示的精彩片段通過信息技術(shù)的方式進行整合記錄，并將其進行剪輯，向?qū)W生進行視頻展示，有助于學(xué)生可以根據(jù)自身存在的問題進行不同層次的閱讀學(xué)習(xí)[2]。通過此閱讀活動，有利于拉進與學(xué)生之間的情感關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲備，增強學(xué)生的閱讀競爭性，真正提升學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀方向。同時也極大程度的提升了學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，高中語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及發(fā)展規(guī)律，合理應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進語文教學(xué)質(zhì)效的發(fā)展。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極營造良好的閱讀分為，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面對知識內(nèi)容進行深入分析，加深對知識的理解和記憶，做到學(xué)以致用，從根本上推動語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1]梁若冰， 楊佳航. 淺談高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教育研究， 2020， 3（11）：114-115.

[2]高和天. 淺談在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2020（11）.