呂海華

摘要：隨著課程改革的發(fā)展和深化，高中歷史課堂上出現(xiàn)了越來越多的教學模式。微課作為其中一種教學方法可以顯示其在高中歷史教學過程中的優(yōu)勢，可以幫助學生提高學習興趣，并幫助教師提高教學效率，受到高中老師和同學的喜愛?；诖?，本文主要簡要描述了高中歷史教學的問題，并基于個人實踐經(jīng)驗，解釋了如何在歷史課堂中有效使用微課。

關鍵詞：微課;高中歷史課堂;應用

一、高中歷史教學中存在的問題分析

（一）中學的歷史教學方法是傳統(tǒng)的，課程不夠創(chuàng)新

雖然時代在進步，但中國的一些中學教師仍然使用相對傳統(tǒng)和保守的教學方法。他們?nèi)匀粡娦邢驅(qū)W生傳授歷史知識，在課堂上只注重講解知識的瞬間，與學生沒有互動交流，使學生處于無趣的課堂環(huán)境中，長期使用這種教學方法，使學生逐漸失去自尊心。長期以來，這樣的教學方法使學生對中學歷史課逐漸失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，降低了學生學習中學歷史的主動性和積極性，從而大大降低了中學歷史課的質(zhì)量。

（二）不適當?shù)厥褂眯略O備，如多媒體

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展和創(chuàng)新技術的深入發(fā)展，多媒體等新技術工具正越來越多地被用于中學課堂以支持教學。智能地使用這些現(xiàn)代學習工具可以幫助教師更好地教授和解釋歷史知識。然而，也存在一些問題，例如，一些中學歷史教師不了解多媒體和其他新技術工具在教學中的作用，使得這些工具的好處不為人知。一些教師主要集中在利用這些形式來吸引學生的注意力，忽視了這些工具與游戲和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，所開發(fā)的材料不夠?qū)I(yè)和創(chuàng)新，對中學歷史教學的質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

二、微課資源在高中歷史教學中應用

1.滿足學生的個性化需求

如今，我國的教育行業(yè)在不斷的發(fā)展，班級授課制度在逐漸地完善，在這個制度中教師既要做好培養(yǎng)人才的工作，又要解決存在的問題。因此教師要從促進學生的發(fā)展中入手，關注學生的個性特點。但在實際教學中，部分教師還是采用了傳統(tǒng)的教學方式，導致教學中出現(xiàn)了或多或少的問題，降低了學生學習的積極性，對學生發(fā)展造成不利的影響。所以在高中歷史的教學中，教師要明白這一階段的教育就是要從促進學生個性發(fā)展的基礎上來進行的，這樣才能夠滿足學生對于學習的需求。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要通過培養(yǎng)學生的獨立學習能力來實現(xiàn)個性化教學。微觀教學是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效途徑，這對學生來說是非常重要的。它使學生能夠在沒有監(jiān)督或干擾的情況下，自己主動學習。從長遠來看，這不僅可以提高學生的獨立學習能力，還可以滿足他們的發(fā)展需要。

除此之外，高中歷史教師在教學的時候要注重對教材中的重點內(nèi)容進行分析，精心、仔細的制作微課的內(nèi)容，如果學生在學習中遇到了一些問題教師要及時幫助學生來解決，使學生能夠更好地學習所學的知識。盡管高中歷史的教學內(nèi)容較為復雜，但如果學生能夠通過不同等資源網(wǎng)來學習，那么就能夠使自身的知識更加豐富，從而提高學習效率，為下階段的學習奠定堅實良好的基礎。

2.利用微課向?qū)W生傳授學習歷史的方法

在以往的教學中，教師想要學生掌握所學的知識，提高成績，往往采用的方式就是讓學生來"死記硬背"，這種方式會引起學生的方案，不利于學生的學習。高中歷史教師可以運用微視頻來為學生詳細的講解，當學生在學習之后，就能夠基本掌握了知識，有利于之后的學習和考試。例如，在對"中國古代的政治制度"這部分歷史知識進行講解的時候，就會利用微課把每個朝代更替的順序做成微視頻，在上課的時候為學生進行講解，這樣學生對朝代更替就會有一個更加直觀的了解。再比如，在講解"百家爭鳴"這部分內(nèi)容的時候，會為學生播放中國風較為濃郁的歌曲來作為導入，像《子衿》的MV，這種方式能夠使學生集中注意力，提高學生的學習興趣。

三、微課教學反思

首先，應該強調(diào)的是，微課不能完全取代老師對知識點的解釋。在使用微課級的過程中，教師將根據(jù)課堂的實際情況進行指導和標準化;學生在觀看微課級之前應列出學習任務清單或指南觀看微課，學習結(jié)果可以被及時接受和總結(jié)-使用微課可以達到減輕老師和學生負擔的目的，但微課不能取而代之，必須經(jīng)常更新，不能一勞永逸。

其次，并非所有知識點都適合進行微課，特別是歷史課程不能安排在微型課程的"拼盤"中。如果老師不選擇教學形式，他將與科學合理的設計分開，華麗的課件演示只是一派虛假的繁榮。

再次，寄宿中學通常會限制學生使用移動設備，并且學生大部分時間都無法使用手機、平板電腦和其他移動終端來學習微型課程。即使有豐富和高質(zhì)量的微課資源，學生也無法及時觀察。相反，他們可能在周末盲目收集微型課程材料，這不僅造成不必要的負擔，而且失去了學習的及時性，這與"減輕負擔"完全相關，而"翻轉(zhuǎn)課堂"的概念與微課教學的發(fā)展要求學校增加對軟件和硬件的支持，并為學生以標準方式使用微課創(chuàng)造條件。

最后，微課系統(tǒng)仍需改進。盡管使用微課教學已成為趨勢的一部分，但質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容也有些復雜。在其他地區(qū)，只有少數(shù)感興趣的老師將該課程用作教學實驗領域，他們選擇教材中的某些關鍵點和難點進行微型課程，他們?nèi)匀粺o法發(fā)揮微課相對于其他教學資源的優(yōu)勢，也只有保留足夠的微課程資源，建立完整的課程鏈，并輔之以及時有效的反饋機制，才能發(fā)揮微課程的作用，才能實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

結(jié)束語

總而言之，微課有著時間短、容量大、具有針對性的特點，利用微課具有豐富內(nèi)容的視頻這一特點幫助學生集中注意力，讓學生在鞏固知識的同時還能學到新的知識。微課應用在高中歷史教學中，是創(chuàng)新教學的必然趨勢，利用創(chuàng)新模式開展針對性的教學策略，有效地引導學生學習，帶動學生積極性，讓學生了解中華文化，在歷史潮流發(fā)展中，一步步走向強大，給我們帶來盛世的重要作用，讓學生能夠通過歷史學習，為民族發(fā)展提供堅實的人才保障，不斷強大自我，為中華之崛起而奮斗。

參考文獻：

[1]陳祥龍高中歷史微課制作的“道”與“器”——兼談微課《理學簡史》制作反思[J].新課程研究（下旬），2015，39，（6）。

[2]趙世瑜劉北成主編歷史必修（Ⅰ）《政治文明歷程》.岳麓書社2015年7月第3版，第86頁。

[3]陳美婷微課在初中歷史教學中運用的探討[J].文理導航，2014，（25），53。

[4]王發(fā)聰談微課在高中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2016，（19），90。