初中語(yǔ)文以微寫作促進(jìn)名著整本書(shū)閱讀初探

虞戌?沈麗娟

摘要：目前初中階段的語(yǔ)文新教科書(shū)，也已達(dá)到對(duì)初中生三個(gè)年級(jí)的全部涵蓋。而新刊教科書(shū)也發(fā)現(xiàn)了不少看點(diǎn)，名著閱讀便是其中一種。名著閱讀強(qiáng)調(diào)以整本書(shū)讀的理念進(jìn)行課堂指導(dǎo)。所以，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要積極探索促進(jìn)學(xué)生名著整部書(shū)閱讀水平的有效路徑和方式。而微寫作就是提升學(xué)生名著整部書(shū)閱讀水平的最有效途徑之一。因此本文將從以下三個(gè)方面，結(jié)合名著整部書(shū)的閱讀與教學(xué)實(shí)踐，探討以微寫作促進(jìn)名著整本書(shū)閱讀這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微寫作;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

初中語(yǔ)文課程如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生要廣泛閱讀這一目標(biāo)呢？每一部語(yǔ)文課本都設(shè)定了對(duì)名著整本書(shū)解讀這一板塊。怎樣增加整部書(shū)閱讀課堂的效益，微寫作無(wú)疑是閱讀的雙生兄弟，閱讀可促寫作，反過(guò)來(lái)寫更能促讀。教師也可以運(yùn)用寫這一法寶，以寫來(lái)促讀。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力有限，無(wú)法按照平常作文的量來(lái)要求學(xué)生完成。因此，微寫作就是最合適的形式。微作文是指一種篇幅簡(jiǎn)短、內(nèi)容集中、形式自由，能夠快速反映日常生活的作文形式。微作文的優(yōu)點(diǎn)是篇幅簡(jiǎn)短，通常在二百字以下，但內(nèi)容較集中，可記事、描寫，亦可議論、抒情。微作文已成為文學(xué)名著整本書(shū)閱讀的最佳助手。

一、初中語(yǔ)文名著整本書(shū)閱讀遭遇的困境

1、浮躁的閱讀環(huán)境讓名著閱讀陷入了“假對(duì)話”的困境

現(xiàn)代的閱讀理論則認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話。但在教學(xué)過(guò)程中名著的整本書(shū)閱讀，生本之間的對(duì)話效果差強(qiáng)人意[1]。一本大部頭名著的閱讀因?qū)W生的課業(yè)壓力大、精力有限等困難，整個(gè)閱讀會(huì)在走馬觀花式或假讀中草草結(jié)束，基本談不上與文本的對(duì)話。再加上現(xiàn)在中考名著的考察方式，學(xué)生看看故事梗概、背背教師總結(jié)的重點(diǎn)知識(shí)就可以搞定考試，所以，名著整本書(shū)閱讀根本不能實(shí)現(xiàn)真正的生本對(duì)話。

2、時(shí)間與空間的隔膜，讓學(xué)生對(duì)名著失去對(duì)話的信心

經(jīng)典作品一般都是在經(jīng)歷了時(shí)光的洗滌和積淀之后被保存下來(lái)的，特別是閃爍著人們的思想光芒的經(jīng)典作品。然而在語(yǔ)言和歷史的演變中，也有些經(jīng)典作品和學(xué)生會(huì)有時(shí)間的分隔，使學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生了畏難情緒。例如七年級(jí)初一入校，學(xué)生們第一需要讀的便是《朝花夕拾》《西游記》。在讀魯迅的作品《朝花夕拾》時(shí)，許多學(xué)生就已被第一本《狗貓鼠》打倒;在讀《西游記》時(shí)，里邊的許多情節(jié)都已經(jīng)耳熟能詳了，而拿到這么大部頭的原著，學(xué)生就已把那古白話給嚇退，也因而沒(méi)有了對(duì)名著讀書(shū)的興致。所以，在讀書(shū)中破除了時(shí)間的隔膜，使學(xué)習(xí)者們?cè)谧x名書(shū)中更有信心和文字的對(duì)話也尤為重要。

3、教師名著導(dǎo)讀課的“越界”鉗制學(xué)生，激發(fā)不起學(xué)生的對(duì)話興趣

現(xiàn)階段的導(dǎo)讀課程，在讀書(shū)前老師會(huì)比較全面地講述整部書(shū)的發(fā)展概況，用專家或權(quán)威性的書(shū)評(píng)將整本書(shū)捧上了神壇的地位，學(xué)生則被圈困在教師所介紹的權(quán)威的光環(huán)下面，在整體讀書(shū)過(guò)程中，被教師的導(dǎo)學(xué)方式當(dāng)成真理的化身，從而喪失了與讀書(shū)對(duì)話的平等條件。學(xué)生在讀書(shū)中，會(huì)產(chǎn)生我怎么讀不出來(lái)這種好書(shū)中人物的這些品格，我為什么品析不出來(lái)的疑問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)狈εc讀書(shū)主體的平等地位，會(huì)在挫敗中缺乏和名著讀者交談的興趣。

二、以微寫作促進(jìn)名著整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

1、以微寫作，激發(fā)學(xué)生名著整本書(shū)閱讀的興趣

激發(fā)和培養(yǎng)讀書(shū)興趣，是語(yǔ)文的重要部分。名著整本書(shū)讀物常常是那些大部頭文學(xué)作品如《水滸傳》、《西游記》等，因此學(xué)習(xí)者必須有讀書(shū)的興趣，來(lái)支撐持久讀書(shū)的力量[2]。興趣是名著整部書(shū)讀者的指引方向，而微寫作也可以成為激勵(lì)學(xué)生對(duì)名著整部書(shū)讀者興趣的方式。那么，怎樣以微作文激勵(lì)小學(xué)生讀完整書(shū)本的興趣呢？這時(shí)就可以運(yùn)用在微型作文中的寫、仿寫、擴(kuò)寫、小傳等形式，引導(dǎo)學(xué)生以寫促讀。寫要以讀為基礎(chǔ)，讀要用寫去深化。要以小傳來(lái)啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興致。

如七年級(jí)下冊(cè)《駱駝祥子》名著閱讀中增加一個(gè)專題探究欄目，語(yǔ)文課可以把微寫作與名著整本書(shū)閱讀中專題探究結(jié)合起來(lái)。如專題探究一：給祥子寫小傳。小傳突出小字即用微寫作的寫人物小傳。學(xué)生閱讀完名著《駱駝祥子》為了梳理本篇小說(shuō)的情節(jié)，更加深入了解原著，語(yǔ)文課可以組織學(xué)生寫《駱駝祥子小傳》。小傳，以青春好強(qiáng)、富有人生活力的人力車夫祥子，三起三落的悲劇人生經(jīng)過(guò)為主要內(nèi)容。要求學(xué)生以二百字以內(nèi)的微作文，進(jìn)行《駱駝祥子小傳》的書(shū)寫。以小傳的寫去深化名著整本書(shū)的讀。

2、以微寫作，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著

名著整本書(shū)閱讀不能只停留在表面，而要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出名著的價(jià)值。這時(shí)，微寫作成為深入挖掘的好幫手[3]。如對(duì)九年級(jí)上冊(cè)名著《水滸傳》整本書(shū)閱讀，筆者為了讓學(xué)生更為深入了解作品的主題，結(jié)合課本專題探究二：為《水滸傳》人物立傳，讓學(xué)生用微寫作的形式為《水滸傳》主要角色立傳。如為宋江、林沖、李逵、吳用、魯智深、武松、楊志等立傳，通過(guò)《水滸傳》人物小傳，讓學(xué)生把握這一水滸人物的遭遇、個(gè)性特征等，進(jìn)而深入了解《水滸傳》的主題。如學(xué)生在寫《武松小傳》時(shí)，就把武松景陽(yáng)岡山打虎、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、落草二龍山等上梁山前的主要情節(jié)寫出來(lái)，這些最終把武松逼上梁山。這也反映出《水滸傳》中官逼民反的主題思想。

3、以微寫作，增加名著整本書(shū)閱讀的效果

整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，微寫作是增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果的途徑之一。如運(yùn)用續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫等微寫作，來(lái)提高學(xué)生名著整本書(shū)閱讀效率。如筆者組織學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行續(xù)寫，以微寫作的形式，用200左右字續(xù)寫師徒四人西天取經(jīng)所遭遇的一難。學(xué)生先為續(xù)寫的取經(jīng)路上這一難擬一個(gè)章回回目。如學(xué)習(xí)了原著的第二十七回回目：尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王，以人物主要情節(jié)來(lái)擬回目的方法。續(xù)寫一難中師徒四人的性格特點(diǎn)符合原著內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

利用微寫作來(lái)激發(fā)讀書(shū)樂(lè)趣、推動(dòng)深度讀書(shū)，是提高當(dāng)前學(xué)生讀書(shū)素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。針對(duì)語(yǔ)文教材的名著整本書(shū)閱讀，積極嘗試以小傳、續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫等微寫作，來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的名著閱讀，以微寫作促進(jìn)閱讀能力的提升，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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[3]文輝.對(duì)課堂微寫作的一點(diǎn)“微探”[J].學(xué)苑教育，2018（11）.