馬艷

摘要：數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識的精髓，始終以最高的理論指導(dǎo)著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和時間，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行知識講解的同時，還應(yīng)該教會學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)的思維方法來解決問題，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生高效的掌握所學(xué)的內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，以期望為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;初中數(shù)學(xué);滲透策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

初中數(shù)學(xué)是初中階段重要的學(xué)科，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了重要的影響。同時數(shù)學(xué)知識枯燥、乏味，需要教師積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)。因此教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要為學(xué)生進(jìn)行知識點的傳授，還應(yīng)該有意識的進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)的思維來分析問題解決問題，有效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升，對于學(xué)生研究其他理科類的課程都能起到建設(shè)性的意義。

一、通過概念的講解，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)概念是對知識點的總結(jié)歸納，這種準(zhǔn)確精煉的教學(xué)意義具有抽象的特征。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中單純依靠死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且不能理解知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該做到將數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念的由來，將概念應(yīng)用于實踐之中，從而有效地提升課堂教學(xué)的效率。例如：教師在進(jìn)行“點、線、面、體”一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些實物，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且讓學(xué)生從不同的角度來進(jìn)行觀察，體驗不同角度觀察的結(jié)果，同時教師讓學(xué)生畫出從不同方向來看一些幾何圖形或簡單組合圖形得到的平面圖形，讓學(xué)生通過自己的想象來建立空間的觀念，同時從實物來進(jìn)行升華得出抽象的概念，并且能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容有更深入的認(rèn)知。在教學(xué)的過程中，通過不同的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)形結(jié)合的思想以及分類的思想，學(xué)生能夠通過實物能高效的理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時對于數(shù)學(xué)思想有了初步的認(rèn)識和體驗，從而收獲理想的教學(xué)效果。

二、學(xué)生在解決時，循序漸進(jìn)掌握數(shù)學(xué)的思想

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的習(xí)題反復(fù)運用與變換數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生對于所學(xué)的知識有明確的認(rèn)知，在進(jìn)行習(xí)題的逐步解答的過程中遵循數(shù)學(xué)的思想，高效地理解掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“余角和補(bǔ)角”一課的教學(xué)時，教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生講解余角和補(bǔ)角的定義，接著讓學(xué)生逐步分析余角和補(bǔ)角的性質(zhì)，同時出售相關(guān)的問題來讓學(xué)生進(jìn)行解決，讓學(xué)生通過分析互補(bǔ)和互余的概念來進(jìn)行習(xí)題的解答。同時教師將班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行相關(guān)知識的討論和交流，同時對于習(xí)題采用不同的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行知識點討論的同時能夠吸取他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，并且能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的概念能有深入的認(rèn)知，在進(jìn)行問題解決的過程中，能夠形成良好的思維模式，循序漸進(jìn)的進(jìn)行知識的探究，豐富了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升。

三、進(jìn)行知識的歸納，概括與總結(jié)數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)知識具有復(fù)雜、抽象的特點，因此教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中需要重視學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生概括出數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，并且能掌握其中的規(guī)律，并能幫助學(xué)生建立知識點與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能從不同的角度分析問題，培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“不等式”一課的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，同時進(jìn)行集體的分類再進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)的過程中，對于自己不理解的知識點，容易混淆的知識點以及易錯的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的整理與總結(jié)，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題演練的過程中，能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的概念能有清晰的認(rèn)知，同時對于不等式的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)不等式的關(guān)系來進(jìn)行各種習(xí)題的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的內(nèi)容有明確的概念。教師在教學(xué)時還要不斷借助類比、統(tǒng)計與歸納等數(shù)學(xué)思想來向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授。將數(shù)學(xué)思想進(jìn)行滲透，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成與提升。學(xué)生在進(jìn)行知識點總結(jié)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)思想的有效延伸提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的內(nèi)容高效的理解同時滲透到其他單元的知識學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有意識的向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，能夠促使學(xué)生以良好的思維能力和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，有效的提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，并且能夠幫助學(xué)生形成良好的思維能力，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]茅亞敏.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想與方法的有效策略[J].知識窗（教師版），2021（12）：106-107.