作業(yè)清單在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

顏琳

[摘要] 作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)清單，有效減量增質(zhì)，是一線教師亟須解決的問題。本文通過對(duì)習(xí)作作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研分析，設(shè)計(jì)了多樣化的作業(yè)清單，以實(shí)踐式、菜單式、導(dǎo)圖式、闖關(guān)式的習(xí)作作業(yè)清單，提高學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作教學(xué);作業(yè)清單;減量增質(zhì)

“雙減”即減輕學(xué)生的作業(yè)總量和減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，它是近期社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。可以說，作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要載體。那么，如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，保證既減量又增質(zhì)？習(xí)作的作業(yè)清單該如何設(shè)計(jì)，才能有效提升習(xí)作興趣和習(xí)作質(zhì)量？我們將作業(yè)清單設(shè)計(jì)融入習(xí)作課題進(jìn)行研究，旨在通過設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，優(yōu)化習(xí)作作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生寫作能力，以提高習(xí)作學(xué)習(xí)效率。

一、習(xí)作作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了解學(xué)生對(duì)作業(yè)布置和設(shè)計(jì)的看法，筆者隨機(jī)對(duì)300名小學(xué)低、中、高段學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究”的問卷。其中，低年級(jí)學(xué)生49人、中年級(jí)學(xué)生105人、高年級(jí)學(xué)生146人，中高年級(jí)所占比例最大。本問卷調(diào)查主要從“習(xí)作作業(yè)目標(biāo)與興趣”“習(xí)作作業(yè)布置的類型”“習(xí)作作業(yè)布置的難度”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出如下結(jié)論：

（一）習(xí)作的作業(yè)目標(biāo)簡(jiǎn)單不明

設(shè)計(jì)作業(yè)首先要瞄準(zhǔn)目標(biāo)。為達(dá)成目標(biāo)而練習(xí)，作業(yè)總量適中，花費(fèi)的時(shí)與工就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。相反，僅僅為了考試，負(fù)擔(dān)就在目標(biāo)脫靶時(shí)產(chǎn)生。瞄準(zhǔn)目標(biāo)，明確做作業(yè)的意圖，是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本。數(shù)據(jù)顯示，56.3%的學(xué)生將習(xí)作作業(yè)目的簡(jiǎn)單認(rèn)為是應(yīng)對(duì)作文考試，33.5%的學(xué)生不明白每次的習(xí)作目標(biāo)，經(jīng)常寫流水賬式習(xí)作，10.2%的學(xué)生甚至無目標(biāo)地漫寫作文，類似離題習(xí)作?？梢?，瞄準(zhǔn)習(xí)作作業(yè)目標(biāo)，迫在眉睫，必須改變低層次的、缺乏遷移、拓展、應(yīng)用的作業(yè)，設(shè)計(jì)出有目標(biāo)的高階思維作業(yè)。

（二）習(xí)作的作業(yè)類型單一枯燥

大多數(shù)的學(xué)生把“采蜜本”“摘抄本”等作業(yè)作為習(xí)作素材積累，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫，根本不知道摘抄的好詞好句好段“好”在哪里，該如何運(yùn)用。學(xué)生沒有真正內(nèi)化習(xí)作知識(shí)和習(xí)作方法，在考試中還是不會(huì)應(yīng)用于自己的習(xí)作。有時(shí)候，教師直接布置學(xué)生回家獨(dú)立完成習(xí)作，對(duì)于習(xí)作能力差的學(xué)生，依然有負(fù)擔(dān)，缺乏寫作動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，89.6%的學(xué)生都不愛動(dòng)筆完成習(xí)作作業(yè)，缺少習(xí)作興趣?？梢姡O(shè)計(jì)多樣化的習(xí)作作業(yè)勢(shì)在必行，豐富有趣的作業(yè)類型有助于提高學(xué)生寫作的興趣。

（三）習(xí)作的作業(yè)難度隨意拔高

數(shù)據(jù)顯示，有45.6%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作很難，有39.8%的學(xué)生認(rèn)為較難，有14.6%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作不難?？梢?，能順利完成習(xí)作的學(xué)生只占14.6%，而大部分的學(xué)生或多或少都存在一定的習(xí)作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，有37%的低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己寫出的作文字?jǐn)?shù)不夠，有72.2%的中年級(jí)學(xué)生認(rèn)為寫出的語(yǔ)句不優(yōu)美以致教師給出差評(píng)，有68.9%的高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己的習(xí)作缺乏真情實(shí)感和邏輯條理。這些都來自教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也拔高了語(yǔ)文各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求。實(shí)際上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定，低年段學(xué)生寫話通順，而不要求字?jǐn)?shù);中年段學(xué)生有習(xí)作興趣，能寫觀察作文;高年段能寫內(nèi)容具體、感情真實(shí)的習(xí)作，并未作邏輯要求。這些拔高性作業(yè)要求，增加了學(xué)生習(xí)作心理負(fù)擔(dān)，降低了寫作興趣，形成負(fù)擔(dān)的惡性循環(huán)——越不喜歡就越成為負(fù)擔(dān)。

二、研制作業(yè)清單的價(jià)值意義

基于以上方面問題，課題組通過研制和使用作業(yè)清單，讓寫作成為有趣、能提升能力的事情。什么是作業(yè)清單？清單，本義是詳細(xì)登記有關(guān)項(xiàng)目的單子;而習(xí)作作業(yè)清單，是將單元習(xí)作的目標(biāo)要求以清單的形式具體羅列出來，是將簡(jiǎn)化的語(yǔ)文要素細(xì)節(jié)化呈現(xiàn)，借助作業(yè)形式分步驟完成習(xí)作。[1]也就是說，每一課時(shí)的作業(yè)都包含著不同的語(yǔ)文要素達(dá)標(biāo)要求，以不同的作業(yè)類型訓(xùn)練不同能力，待作業(yè)完成后，學(xué)生依據(jù)具體可操作的評(píng)價(jià)量表評(píng)估自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行互評(píng)互改。

（一）作業(yè)清單有助于明確習(xí)作目標(biāo)

作業(yè)清單猶如一個(gè)“提醒器”，讓學(xué)生時(shí)刻自我反思：這一課我學(xué)會(huì)了嗎？我是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求？我能完成哪個(gè)層次的作業(yè)？可見，清單對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有著積極作用。學(xué)生可以利用作業(yè)清單明晰習(xí)作訓(xùn)練要求，預(yù)設(shè)寫作的框架和思路，為構(gòu)思作文、明確習(xí)作任務(wù)做好準(zhǔn)備。例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教科書”）四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《寫觀察日記》，學(xué)生可以在作業(yè)清單中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能突出連續(xù)細(xì)致地觀察;（2）能清楚描述觀察對(duì)象的變化過程;（3）能抓住事物的一兩個(gè)特征;（4）能運(yùn)用比喻、擬人等方法進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫。這種作業(yè)清單的目標(biāo)制定，既關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，又針對(duì)本單元習(xí)作目標(biāo)，以清單條目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，劍指核心要素，使習(xí)作教學(xué)不偏軌。

（二）作業(yè)清單有助于指導(dǎo)分層作業(yè)

作業(yè)清單對(duì)每一節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知維度的界定與區(qū)分，直觀地讓教師看到學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)處于哪一層級(jí)水平，還有哪些可發(fā)展的空間，可以采用哪些不同形式的教學(xué)，還能組織哪些更加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這些都可以通過作業(yè)清單對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，靈活地布置菜單式分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)菜單的習(xí)作內(nèi)容。如此一來，既關(guān)注學(xué)生所具有的個(gè)體差異，也讓不同能力的學(xué)生找到自己的發(fā)展區(qū)間，收獲成功的自信，從而調(diào)動(dòng)寫作的興趣。

（三）作業(yè)清單有助于檢測(cè)習(xí)作能力

學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展是不平衡的，著力于文從字順的能力，還是選擇言語(yǔ)運(yùn)用的能力？作業(yè)清單的一大亮點(diǎn)就是將需要過關(guān)的習(xí)作能力知識(shí)點(diǎn)在作業(yè)中清晰簡(jiǎn)明地陳列，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)作業(yè)的“學(xué)習(xí)效果自查表”中，很容易明確自己所要掌握的關(guān)鍵知識(shí)，檢測(cè)自己所應(yīng)該具備的能力，使得對(duì)習(xí)作核心能力知識(shí)的檢測(cè)更加精細(xì)明了。因此，精細(xì)化、顆?；脑u(píng)價(jià)作業(yè)有助于推進(jìn)單元習(xí)作檢測(cè)，保障學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成習(xí)作。

三、作業(yè)清單在習(xí)作教學(xué)中的實(shí)施路徑

作業(yè)清單以學(xué)生為本位，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)，這是以朱則光教授《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》的理念而研制的過程性作業(yè)清單。[2]圍繞習(xí)作教學(xué)作前、作中、作后三大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)清單，要讓學(xué)生知道習(xí)作前該做什么、習(xí)作中如何寫、習(xí)作后如何檢測(cè)以及對(duì)標(biāo)修改。現(xiàn)以《寫觀察日記》為例，展現(xiàn)筆者在習(xí)作教學(xué)中研制與使用多樣化作業(yè)清單的經(jīng)驗(yàn)做法。

（一）實(shí)踐式作業(yè)清單的研制與使用

迪倫·威廉在《融于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)》一書中將所有的學(xué)習(xí)歸結(jié)為三個(gè)關(guān)鍵過程：明確學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況;確定學(xué)習(xí)者要去哪里;決定學(xué)習(xí)者如何到達(dá)那里。[3]這一學(xué)習(xí)理論，可為作業(yè)清單的設(shè)計(jì)指明方向。首先，教師要了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況（學(xué)情），確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（去哪里），從而設(shè)計(jì)作業(yè)清單（怎么去）?！秾懹^察日記》是中年級(jí)觀察習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，它是在三年級(jí)“留心觀察，將觀察過程寫清楚”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。因而這一單元的習(xí)作目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握連續(xù)觀察的方法，并把觀察所得融入習(xí)作表達(dá)，準(zhǔn)確生動(dòng)地寫清楚事物的變化過程。

明確了這一目標(biāo)和學(xué)情起點(diǎn)，教師要布置一些有針對(duì)性的、簡(jiǎn)單可行的觀察實(shí)踐性作業(yè)，為寫觀察日記做準(zhǔn)備。在教學(xué)《寫觀察日記》前，教師可啟發(fā)學(xué)生從不同角度連續(xù)地、細(xì)致地觀察，如多角度、多感官地觀察植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，重點(diǎn)抓住事物的特征，觀察事物的變化，并將閱讀習(xí)得的準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方法移至本單元習(xí)作中。如表1所示，設(shè)計(jì)“實(shí)踐式”預(yù)學(xué)作業(yè)清單。

正所謂生活即教育，實(shí)踐式預(yù)學(xué)作業(yè)清單的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，教師要了解學(xué)生對(duì)哪些作業(yè)類型感興趣及可操作性程度，通過預(yù)學(xué)作業(yè)清單，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生完成預(yù)學(xué)清單的積極性。而且，學(xué)生的實(shí)踐式作業(yè)類型可以采用體驗(yàn)作業(yè)、觀察作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、調(diào)查作業(yè)等，習(xí)作前豐富學(xué)生的寫作素材。如體驗(yàn)生活中各種趣事、連續(xù)觀察生活的點(diǎn)滴小事、動(dòng)手做一做小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究生活熱點(diǎn)問題，這些都是統(tǒng)編教科書單元習(xí)作素材，都可以作為習(xí)作的實(shí)踐性作業(yè)。同時(shí)值得注意的是，實(shí)踐式預(yù)學(xué)作業(yè)清單還要關(guān)注實(shí)踐者的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，如觀察是否細(xì)致、連續(xù)，實(shí)驗(yàn)過程是否分步驟詳細(xì)記錄，只有通過了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，等級(jí)“優(yōu)良者”才算過關(guān)。

（二）菜單式作業(yè)清單的開發(fā)與應(yīng)用

依據(jù)《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》中的“認(rèn)知能力層級(jí)”理論，借助菜單式作業(yè)清單，可以讓不同能力層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)應(yīng)提升識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新六個(gè)層級(jí)認(rèn)知能力。[4]開發(fā)菜單式作業(yè)清單，即將作文形式、作文要求細(xì)化為類似餐館菜單的可操作清單式的“菜品”，提高習(xí)作分層作業(yè)的趣味性。研制者要以統(tǒng)編教科書每個(gè)單元習(xí)作為依托，以單元習(xí)作目標(biāo)、核心知識(shí)與能力、總體評(píng)估為導(dǎo)航，仔細(xì)搜索指向習(xí)作目標(biāo)的知識(shí)能力點(diǎn)，羅列出一個(gè)個(gè)具體條目的寫作要求，對(duì)照“廚藝等級(jí)”做出過關(guān)評(píng)價(jià)。如此，學(xué)生能按菜單式作業(yè)清單中羅列的寫作要求搭建寫作框架，呈現(xiàn)不同認(rèn)知能力層級(jí)的習(xí)作。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，既有助于不同能力層級(jí)的學(xué)生把握寫作內(nèi)容，又明確了本次習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)。如表2所示，設(shè)計(jì)菜單式分層作業(yè)清單。

（中等） 菜肴：表格式日記 能用表格記錄事物的顏色、大小等變化，歸納整理觀察內(nèi)容。

識(shí)記（特長(zhǎng)生） 甜點(diǎn)：圖文式日記 能連續(xù)細(xì)致地觀察，記錄觀察所見，配上照片或圖畫。

學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和愛好，自主選擇“作業(yè)菜品”。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇“連載式日記”，寫完兩三篇后，教師再有針對(duì)性地指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、修改提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)作能力;寫作能力弱的學(xué)生可以選擇“表格式日記”“圖文式日記”，教師讓他們連續(xù)觀察事物的變化，畫一畫，填一填，寫一寫，要求表達(dá)通順連貫即可。這樣手抄報(bào)式的“圖文日記”，既降低了習(xí)作難度，又融合多學(xué)科能力，顯著提升學(xué)生的習(xí)作興趣。總之，菜單式分層作業(yè)尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)成果，教師要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)清單中的亮點(diǎn)，讓他們?cè)诟髯蕴亻L(zhǎng)中多元發(fā)展。

（三）導(dǎo)圖式作業(yè)清單的思維支架訓(xùn)練

導(dǎo)圖式作業(yè)清單是指圍繞習(xí)作目標(biāo)，設(shè)計(jì)“選材導(dǎo)圖”“框架導(dǎo)圖”“細(xì)節(jié)導(dǎo)圖”的思維作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，這就像幫助學(xué)生找到習(xí)作路線圖，便于指導(dǎo)學(xué)生擬定當(dāng)前的寫作任務(wù)清單。所以，在教學(xué)《寫觀察日記》時(shí)可以設(shè)計(jì)導(dǎo)圖式作業(yè)清單（如圖1），讓學(xué)生填一填，開動(dòng)腦筋完成思維導(dǎo)圖。在作業(yè)清單中，學(xué)生的發(fā)散思維得以訓(xùn)練，他們認(rèn)為植物可以抓住莖、葉、花、果實(shí)的形狀、顏色、大小的變化進(jìn)行描寫;動(dòng)物可以抓住蠶的生長(zhǎng)變化過程、捕食特點(diǎn)等進(jìn)行觀察;科學(xué)小實(shí)驗(yàn)可以抓住實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫清楚;自然現(xiàn)象可以抓住云朵、月亮的形態(tài)、顏色變化進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生通過自主完成導(dǎo)圖式作業(yè)清單，寫作思路得以打通，獲得了習(xí)作學(xué)習(xí)的思維支架。

（四）闖關(guān)式作業(yè)清單的對(duì)照與評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)改通常由教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但學(xué)生看不懂教師的點(diǎn)評(píng)，從而缺乏自主修改能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的興趣，我們改變以往的表格式習(xí)作評(píng)價(jià)表，以“游戲闖關(guān)”的方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)作業(yè)（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我監(jiān)控策略，對(duì)照單元習(xí)作的常規(guī)評(píng)估目標(biāo)和專項(xiàng)評(píng)估目標(biāo)，檢測(cè)自己是否達(dá)標(biāo)，是否過關(guān)。

例如，《寫觀察日記》的常規(guī)評(píng)估目標(biāo)是“我能觀察周圍事物，通順地表達(dá)所見所感，無錯(cuò)別字，無標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤”，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段學(xué)生提出的習(xí)作目標(biāo)，是基礎(chǔ)性作業(yè)目標(biāo)。并且，設(shè)計(jì)本課習(xí)作的專項(xiàng)評(píng)估目標(biāo)：我能以日記格式連續(xù)描述事物的變化，并用上觀察時(shí)間的銜接詞，使文章更有條理。這是在三年級(jí)“留心觀察，把觀察到的事物寫清楚”這一下位評(píng)估目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)四年級(jí)所提出的“連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”上位評(píng)估目標(biāo)。而“我能細(xì)致觀察，多感官寫出事物的特點(diǎn)”則是引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用平時(shí)積累的新鮮感詞句進(jìn)行表達(dá);“我能運(yùn)用比喻、擬人等方法準(zhǔn)確生動(dòng)地描述事物變化過程”是在明確本單元的閱讀要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)”之后，要求學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的寫作策略知識(shí)指導(dǎo)寫作實(shí)踐，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，達(dá)到讀寫共生、融合一體。“我能寫出自己的想法或心情”既體現(xiàn)了在觀察日記中要有觀察真實(shí)所見，寫出內(nèi)心的感受，也使文章內(nèi)容更能打動(dòng)讀者。如圖2所示，設(shè)計(jì)這五關(guān)作業(yè)，旨在變“表格化評(píng)價(jià)表”為“趣味性闖關(guān)作業(yè)評(píng)價(jià)”，變“模糊評(píng)價(jià)”為“可視化作業(yè)評(píng)價(jià)”，使學(xué)生對(duì)照學(xué)段目標(biāo)和單元習(xí)作要求，有針對(duì)性地精批細(xì)改，提高自我修改能力。

基于以上對(duì)習(xí)作作業(yè)的調(diào)研和分析，我們更加明晰習(xí)作作業(yè)改革的方向，并通過開發(fā)和研制多種形式的習(xí)作作業(yè)清單，使學(xué)生在多樣化的作業(yè)清單中輕松寫作，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的整體提高。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于‘五項(xiàng)管理’背景下的小學(xué)習(xí)作‘導(dǎo)圖式’作后指導(dǎo)教學(xué)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX21-198）研究成果]

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