張彪

摘 要：生活化教學(xué)可以讓學(xué)生更好地走進課堂，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，并提升學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要加強生活化教學(xué)，為學(xué)生營造熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系非常緊密，對社會的發(fā)展也有著重要的作用，數(shù)學(xué)生活化可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為后期的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

在小學(xué)教學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式被教師們廣泛應(yīng)用，并且慢慢發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)比較片面，實踐操作時間較為缺乏，使得學(xué)生不能夠真正地把所學(xué)知識運用到日常生活中。數(shù)學(xué)知識的主要學(xué)習(xí)意義不單單屬于計算計數(shù)方法的講解，最關(guān)鍵的是具體知識的合理應(yīng)用以及邏輯思維的培養(yǎng)鍛煉。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)實開展教學(xué)的過程中，需要對新課改教育發(fā)展要求積極響應(yīng)，大范圍推動教學(xué)生活化模式的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地向知識實用方向進行發(fā)展。

二、基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1深入挖掘教材內(nèi)容，在生活當中找出相關(guān)材料

教師需要對教材內(nèi)容進行深度挖掘，為生活化教學(xué)提供準備。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中找到和生活化相關(guān)的習(xí)題，例“乘法運算”，若是運用“小王平均每小時可以送10個快遞，而每天工作時長是8小時，那么請問小王一天可以送出多少個快遞？”學(xué)生看到這種題目無法很好地展開思考，主要是因這道題不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將題目進行改編“張老師一天可以批改130份作業(yè)，張老師的工作時間是一星期5天，張老師一星期可以批改多少份作業(yè)？”這種題目比較生活化，學(xué)生樂于接受。

2根據(jù)實際情況，營造生活化學(xué)習(xí)情境

借助一些游戲道具或者多媒體設(shè)備為學(xué)生營造一定的生活化學(xué)習(xí)情境，可消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的抵觸心理。利用小學(xué)生天生好奇的心理，借助一定的外界設(shè)施，可有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進行數(shù)學(xué)知識的吸收。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運動》時，教師可利用多媒體設(shè)備，尋找圖形運動的軌跡動畫為學(xué)生進行生動的展示。在本堂課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對稱軸的知識掌握。數(shù)學(xué)教師可結(jié)合即將過春節(jié)的節(jié)日氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生向家中的老人進行請教，學(xué)習(xí)剪窗花，窗花的剪裁利用到了對稱軸的原理。在保證小學(xué)生的安全情況下，教師可鼓勵小學(xué)生在課堂中進行剪窗花展示，在小學(xué)生進行剪裁的過程中，利用實際例子為學(xué)生進行知識的講解。為更好地營造生活化學(xué)習(xí)情境，教師可鼓勵學(xué)生在課堂中根據(jù)問題進行分組討論。教師應(yīng)堅持將學(xué)生放在主要教學(xué)位置，耐心聆聽學(xué)生的真實訴求，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)自信心。

3結(jié)合實際生活，調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課下加強與學(xué)生之間的交流，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生的興趣點引入生活化教學(xué)因素，并充分結(jié)合其因素進行教學(xué)方案的改革與創(chuàng)新。與其一味地灌輸知識，不如充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在實際生活中主動探索數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的觀察能力。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》時，教師可布置課前作業(yè)，鼓勵學(xué)生在生活中找出存在于自己身邊的三角形。如三角形的衣架、籃球架中的三角形，在課堂中教師可鼓勵學(xué)生說出自己所看到的存在與實際生活中的三角形，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)，教師可趁熱打鐵，結(jié)合實際例子將學(xué)生的注意力慢慢聚集，生動形象地為學(xué)生講解三角形知識。為使學(xué)生能夠充分認識到三角形的多樣性，教師可引導(dǎo)學(xué)生將身邊所見到的三角形帶到學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成小組，將形狀相近的三角形進行分類，在課堂知識講授前，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及觀察能力。

4無形化有形，感知中滲透數(shù)學(xué)知識

僅靠對印刷在紙張上的知識進行講解，無法使學(xué)生了解形象立體的數(shù)學(xué)知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生在形象分明、具有立體型的事物中進行感知，建立自身的立體感，引導(dǎo)學(xué)生一步步進行立體知識的感知。例如，在學(xué)習(xí)《運算定律》中的“加法運算定律”時，僅靠對書本知識的觀察與講解是遠遠不夠的，對于小學(xué)生而言，當加法運算定律變得看得見摸得著的時候，才能透徹理解定律的運用，教師可為班級中的每位學(xué)生分發(fā)蘋果，每個蘋果上都有一個編號，教師可隨機念出數(shù)字，引導(dǎo)兩名或多名學(xué)生進行組合，其數(shù)相加等于念出的數(shù)字，此種方式具有一定的娛樂性，且變得具體形象化，可有效幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。同理，在進行減法運算定律的學(xué)習(xí)時，教師可照舊為學(xué)生分發(fā)水果，假如班級中只有5名小朋友，要分發(fā)的水果有20個，那么如何分發(fā)呢？教師可將問題拋給學(xué)生，適當“懶惰”，激發(fā)學(xué)生自主思考能力。教師也可適當提高問題難度，“假如這時候又來了5名小朋友，水果又該怎么分配呢？”，進階式的引導(dǎo)教學(xué)可一步步將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，引導(dǎo)學(xué)生自主進行問題解答。

5數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)生活化，實現(xiàn)學(xué)以致用

在對小學(xué)生進行知識的基本傳授后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自身學(xué)到的知識運用到實際生活中，并學(xué)會在生活中進行數(shù)學(xué)知識的探索。例如，教師在教授學(xué)生基本的加法以及減法的運算定律后，可鼓勵學(xué)生幫助母親去菜市場進行購物，拒絕手機支付，教師應(yīng)事先與家長進行溝通，取得家長的支持，共同鼓勵學(xué)生走進生活，學(xué)會在實際生活中進行數(shù)字的計算與運用。為使學(xué)生能夠在實際生活中熟練運用數(shù)學(xué)知識，教師可與家長溝通鼓勵學(xué)生參與到家庭開支計算中，如家庭中的月開支能夠達到多少錢，其中又包含哪幾項，此種方式不僅達到了學(xué)以致用的教學(xué)目的，同時也鍛煉了學(xué)生一定的責(zé)任意識。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師布置的課后作業(yè)往往引導(dǎo)學(xué)生以書面的形式進行呈現(xiàn)。為充分結(jié)合生活化教學(xué)思想，教師可布置實踐性課后作業(yè)。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)發(fā)展相關(guān)需求是比較符合的，這樣可以促進學(xué)生們的智力開發(fā)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，從一定角度上看是存在著非常重大的現(xiàn)實價值的。教師對學(xué)生進行教學(xué)時，不可以只注重趣味性以及現(xiàn)實性的教學(xué)手段，需要重視的是現(xiàn)實生活中小學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對教學(xué)模式加以創(chuàng)新，這樣可以使學(xué)生在教學(xué)過程中更好地學(xué)習(xí)知識。

參考文獻：

[1]王明剛。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式探究[J].江西教育，2020（36）：49-50.

[2]田志周。在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)[J].試題與研究，2020（36）：183-184.