視角轉(zhuǎn)換下的小學(xué)班級(jí)管理路徑研究

陳麗鳳

[摘? ? 要]小學(xué)班級(jí)管理必須基于差異性而進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換：一是情境視角;二是現(xiàn)實(shí)情境;三是自律視角。做精、做細(xì)、做活這樣的視角轉(zhuǎn)換，班級(jí)能夠成為學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的快樂(lè)場(chǎng)域，沉浸在其中的學(xué)生能夠得到多方面的潤(rùn)澤與鍛造。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理;視角轉(zhuǎn)換;情境育人;現(xiàn)實(shí)印證;自我管理

每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)負(fù)荷力、道德行為習(xí)慣等都有差異。面對(duì)差異資源，唯有從視角轉(zhuǎn)化出發(fā)實(shí)施差異教育才是值得稱(chēng)道的。小學(xué)階段應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行班級(jí)管理中的視角轉(zhuǎn)換：一是情境視角，即由單項(xiàng)灌注轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f具體的情境育人;二是現(xiàn)實(shí)視角，即由書(shū)本理論轉(zhuǎn)變?yōu)榍泻蠈?shí)際的現(xiàn)實(shí)印證;三是自律視角，即由“被人管”變?yōu)橹鲃?dòng)自覺(jué)的“自己管”。做精、做細(xì)、做活這樣的視角轉(zhuǎn)換，有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與道德成長(zhǎng)，有利于班級(jí)管理的高效順暢，有利于學(xué)校德育的內(nèi)涵式與精細(xì)化改革。

一、情境視角：讓“鹽”融于“湯”

毋庸置疑，時(shí)下部分小學(xué)班級(jí)管理呈現(xiàn)出“自上而下的科層制模式”。所謂“自上而下”就是教師說(shuō)了算，層層貫徹上級(jí)的指令，一步步死板而機(jī)械地進(jìn)行直白式的教育，且以純理論的面目出現(xiàn)。“科層制模式”總是以理論見(jiàn)長(zhǎng)，以批評(píng)教育為主，因而不但得不到學(xué)生的認(rèn)可，反而引發(fā)了部分學(xué)生的反彈與對(duì)抗。于是，由理論到情境的轉(zhuǎn)換成為班級(jí)管理中的新突破。從具體的、鮮活的情境出發(fā)進(jìn)行班級(jí)管理，遠(yuǎn)勝于理論的單向灌注和自上而下的層級(jí)傳達(dá)。小學(xué)生尤其喜歡從情境中去體驗(yàn)、去明理、去轉(zhuǎn)變。畢竟，情境不針對(duì)具體的個(gè)人，不對(duì)號(hào)入座，不以強(qiáng)硬與刻意的方式進(jìn)入學(xué)生的視野。情境與身臨其境是畫(huà)等號(hào)的，能夠消除學(xué)生的戒備心理，開(kāi)闊學(xué)生的視野與心胸，讓情感得以伸展，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)、生成、嬗變。部分情境還是“活”的，具有生長(zhǎng)性的力量，能夠有力而自然地浸潤(rùn)與改變學(xué)生，無(wú)形之間為班級(jí)的和諧而助力。一旦學(xué)生沉浸在活靈活現(xiàn)的情境中，道德認(rèn)知與正確價(jià)值觀的形成就變得自然而然，水到渠成。

以誠(chéng)信教育為例，不妨把“誠(chéng)信為金”做成“棋盤(pán)”情境讓學(xué)生體驗(yàn)，以詩(shī)意和形象的情境贏得小學(xué)生的認(rèn)可與接受。比如“說(shuō)話(huà)算數(shù)”進(jìn)三格，“答應(yīng)別人的事情沒(méi)有完成且沒(méi)有解釋”退兩格;“借別人的文具在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不還 ”退三格，相反進(jìn)二格;“約好一起去滑冰但遲到十分鐘”退一格;“及時(shí)承認(rèn)自己在考試時(shí)偷看了左右同學(xué)的答案”進(jìn)兩格;相反，“明明抄襲了作業(yè)但隱瞞”退三格……“下棋”的同時(shí)，師生都應(yīng)反思：屢屢“進(jìn)格”的原因是什么？不斷“退格”的背后又代表著什么？有什么樣的不文明或不良習(xí)慣？能否通過(guò)一次次的“進(jìn)格”而改變自己，進(jìn)而成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的好學(xué)生？不僅僅是誠(chéng)實(shí)守信，其他如安全教育、責(zé)任感教育、認(rèn)同感教育等，都不妨以“棋盤(pán)”的情境方式出現(xiàn)在班級(jí)管理中，讓小學(xué)生不是在接受教育，而是在體驗(yàn)情境;不是以強(qiáng)硬的方式出現(xiàn)，而是以無(wú)痕的方式浸潤(rùn)，從而讓班級(jí)管理變得自然而然。

“棋盤(pán)”情境僅僅是班級(jí)管理中的一種形式。如果條件允許，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多不拘一格，妙趣橫生的情境——輕柔舒緩的音樂(lè)情境、形象逼真的動(dòng)畫(huà)情境、圖文并茂的繪本情境等等。有趣的歇后語(yǔ)、短小的心理劇、詼諧的小品、引人的故事等等，皆可以介入到班級(jí)管理中。比如，面對(duì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)臟話(huà)的不文明行為，不妨設(shè)計(jì)并表演“用臟話(huà)罵人首先臟的是自己的嘴”的情境短劇;面對(duì)“睚眥必報(bào)”等“不大氣”或“小心眼”的現(xiàn)象，改編語(yǔ)文教材中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，以課本劇的形式出現(xiàn)在班會(huì)或心理矯正教育中;面對(duì)亂扔垃圾等有損校容之行為，創(chuàng)編“在垃圾王國(guó)的一天”的校園心理劇，以鮮活的方式將正確認(rèn)知植入學(xué)生的頭腦深處……情境素材，既可以依據(jù)學(xué)科教材，將之進(jìn)行契合實(shí)際的改編;亦可以對(duì)接鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)，讓現(xiàn)實(shí)主義力量融入班級(jí)管理中;既可以來(lái)源于班主任的搜集、整理與重組，亦可以來(lái)源于學(xué)生的創(chuàng)編，反映出兒童立場(chǎng)上的“吾口說(shuō)吾心”。實(shí)踐證明，合適的、高效的、新穎的情境介入，能夠破除心理壁壘，有助于小學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化，有助于和諧班集體與和諧德育的打造。

二、現(xiàn)實(shí)視角;讓“思”變成“行”

悉心觀察時(shí)下的一些班級(jí)管理，不難發(fā)現(xiàn)，理論灌輸總是多于現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，光說(shuō)不練的現(xiàn)象時(shí)有存在。于是，讓“思”變成“行”，理論上內(nèi)化而行動(dòng)上外顯，從現(xiàn)實(shí)視角出發(fā)重構(gòu)班級(jí)管理的新態(tài)勢(shì)很有必要。現(xiàn)實(shí)視角注重“文火慢燉”，重在后續(xù)觀察與追蹤落實(shí)：看看學(xué)生究竟做到了沒(méi)有、改變了沒(méi)有、成長(zhǎng)了沒(méi)有。“現(xiàn)實(shí)是一面印證自己的鏡子”，看看“鏡子”中的自己與期待或理想中的自己究竟有多少差距，才可以據(jù)此做出有利于自己進(jìn)步和班級(jí)和諧的舉措。通過(guò)“照鏡子”，學(xué)生才可能“檢儀表、檢行為、檢思想”，在肯定優(yōu)劣的同時(shí)為下一步的成長(zhǎng)提供修正依據(jù)。班主任應(yīng)該設(shè)計(jì)具體的印證活動(dòng)，在追蹤中完成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的記錄及調(diào)整。

以規(guī)則教育為例，不妨舉辦現(xiàn)實(shí)印證活動(dòng)：班主任制作一份調(diào)查問(wèn)卷，以匿名的方式調(diào)研實(shí)情：A.足球跑到草坪對(duì)面了，因?yàn)闆](méi)有人監(jiān)督，你是否通過(guò)踐踏草坪直接穿過(guò)去而節(jié)約時(shí)間？B.“非釣魚(yú)區(qū)”禁止人們釣魚(yú)，但現(xiàn)在既沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員監(jiān)督，也沒(méi)有攝像頭監(jiān)督，你是否在此處釣魚(yú)？C.穿過(guò)斑馬線(xiàn)需要綠燈，但現(xiàn)在是晚上九點(diǎn)鐘，沒(méi)有人監(jiān)督，你是否有過(guò)因?yàn)闆](méi)車(chē)輛通過(guò)而闖紅燈的經(jīng)歷……教師根據(jù)這樣的原生態(tài)實(shí)情調(diào)研，明晰學(xué)生的具體行為，促后續(xù)班級(jí)工作的反饋與調(diào)整。

教師不妨通過(guò)匿名日記的形式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)表真情，通過(guò)“我說(shuō)故我在”真實(shí)反映讓“思”變成“行”的全過(guò)程?；蛟S，“我說(shuō)故我在”中說(shuō)了什么并不是最重要的，在此過(guò)程中小學(xué)生勇于反思的習(xí)慣養(yǎng)成、積極改變的心理動(dòng)機(jī)、樂(lè)于行動(dòng)的道德體驗(yàn)，以及道德實(shí)踐中形成的正確道德觀、價(jià)值觀與生命觀，才是現(xiàn)實(shí)視角下班級(jí)管理和德育實(shí)踐中不可或缺的境界。比如，上述“我說(shuō)故我在”中，學(xué)生可能意識(shí)到：表面看，因?yàn)闆](méi)人監(jiān)督而違反規(guī)則并不可怕;但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果經(jīng)常性地違規(guī)，必將付出沉重的代價(jià)，不利于和諧社會(huì)與安全社會(huì)的創(chuàng)建……如果學(xué)生能產(chǎn)生這樣的認(rèn)知，則正是學(xué)生之幸、家長(zhǎng)之幸和社會(huì)之幸。可見(jiàn)，相對(duì)于“單項(xiàng)理論灌輸”而言，相對(duì)于“有方案而無(wú)落實(shí)”而言，實(shí)踐實(shí)情的落實(shí)和調(diào)查，以及在反饋中產(chǎn)生的警醒、改變及深入等綜合活動(dòng)，才是班級(jí)管理中更加重要更值得付出心血的一環(huán)。

在學(xué)生“吾口說(shuō)吾心”的過(guò)程中，教師要盡量避免那種“互相揭發(fā)”等負(fù)向行為的發(fā)生，堅(jiān)決杜絕“他違規(guī)了”“他失信了”“他撒謊了”等對(duì)號(hào)入座的公開(kāi)言辭的出現(xiàn)。師生都應(yīng)警惕：每個(gè)人都是不完美的，錯(cuò)誤或?qū)擂卧谒y免，悄悄地給予學(xué)生反思與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，才是班級(jí)和諧的應(yīng)有之義。那怕必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三六九”等級(jí)的劃分，必須進(jìn)行“不良”學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的區(qū)別，教師也必須做到“心中有層”而“口中無(wú)層”，盡可能在優(yōu)秀的結(jié)果上下功夫。匿名日記形式正是構(gòu)建和諧班級(jí)的良性舉措。除了匿名日記，不妨鼓勵(lì)學(xué)生有心里話(huà)給班主任打電話(huà)、發(fā)微信、發(fā)微博，“一對(duì)一”地進(jìn)行私密交流，敞開(kāi)心扉進(jìn)行“真心話(huà)大表白”，讓自由、安全、溫馨的交流成為班級(jí)管理中的常態(tài)，讓快樂(lè)、信任、真誠(chéng)成為彼此接觸中的主旋律。實(shí)踐多次證明，從現(xiàn)實(shí)印證的視角出發(fā)，班級(jí)高效管理長(zhǎng)效機(jī)制的形成指日可待。

三、自律視角：讓“他”化為“我”

班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，必須重估并大力發(fā)揮?！半[性”來(lái)源于什么？來(lái)源于學(xué)生的自律，來(lái)源于自我管理?；谧月梢暯嵌ㄔO(shè)搖曳生姿的班級(jí)文化應(yīng)被大力提倡，讓“他”化為“我”，應(yīng)該成為班級(jí)文化創(chuàng)建中的一個(gè)基本視點(diǎn)。

（一）以生為本，理解自律

自律必須基于學(xué)生年齡特點(diǎn)、真實(shí)學(xué)情與道德行為的真實(shí)之上。班規(guī)、校規(guī)以及更多規(guī)矩的遵守等班級(jí)文化，如果不符合學(xué)生的實(shí)際，那么，讓學(xué)生真心實(shí)意地自律就是一句空話(huà)。如果一切都是成人視角下的必然，缺乏兒童視角下的靈活，那么，班級(jí)文化必將缺乏人文關(guān)懷，談不到有情有義，做不到有滋有味。比如冬天也必須穿統(tǒng)一的校服這樣的班規(guī)就缺乏人文關(guān)懷，比如不論在什么場(chǎng)合都一定要說(shuō)普通話(huà)，對(duì)于部分學(xué)生就是強(qiáng)人所難。班級(jí)文化建設(shè)中，其規(guī)定之全、之細(xì)、之周全，無(wú)可非議，但如果缺乏以生為本的考量，缺乏符合兒童實(shí)際的視角，不值得稱(chēng)道。雖然，人們已經(jīng)意識(shí)到班級(jí)文化的重要性，意識(shí)到自律的重要性，但似乎總是站在成人的立場(chǎng)去建設(shè)班級(jí)文化，鮮少?gòu)囊陨鸀楸镜慕嵌热ミM(jìn)行思考與分析。于是，從兒童視角出發(fā)建設(shè)班級(jí)文化尤為必要。所謂兒童視角，就是以生為本的視角，就是“想兒童之所想”。比如，部分學(xué)校的校服不具有御寒的功能，那么冬天必須穿校服這樣的班規(guī)就要廢除，應(yīng)該盡可能根據(jù)自己家庭的實(shí)際靈活穿衣出門(mén)，如此，“他律”變“自律”必將更容易地實(shí)現(xiàn)。

（二）自定班規(guī)，演繹自律

自定班規(guī)正是基于兒童視角和以生為本之理念的舉措，是班級(jí)文化中最有特色和最具人文情懷的地方。自定不是由著自己的性子或愛(ài)好亂定，而是以符合大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。由于自定班規(guī)是學(xué)生集體議一議、比一比、思一思的結(jié)果，因而成為學(xué)生最大限度地自律的前提和保證。一旦班規(guī)制定過(guò)程中的醞釀、修改、成型都是學(xué)生自覺(jué)自愿的過(guò)程，一旦遵從者本身就是制定者，避免“搬起石頭砸自己的腳”，那么，自律的落地生根也就是必然而然的。以下是太平鎮(zhèn)蘭廟小學(xué)師生自定的部分班規(guī)：1.允許地方話(huà)出現(xiàn)在課堂中，給予學(xué)生一定期限完成由方言到普通話(huà)的改變;2.教學(xué)中允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性或多元發(fā)言，但前提是基于文本、基于教學(xué)實(shí)情，必須在舉手得到允許后再自由發(fā)表意見(jiàn);3.不能嘲笑用方言回答問(wèn)題的同學(xué)，若有歧視別人者給予較為嚴(yán)重的處罰……這樣的班規(guī)發(fā)軔于鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)，有情有義，充盈著人文色彩，對(duì)于學(xué)生以自律之態(tài)度遵守班規(guī)有很大的助力。當(dāng)然，允許學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有自身實(shí)際和班級(jí)實(shí)情自定班規(guī)，并不意味著沒(méi)有底線(xiàn)，而是有所為有所不為，不是為玩耍而大開(kāi)綠燈，而是為學(xué)習(xí)的高效與成長(zhǎng)的豐盈奠定基礎(chǔ)。

（三）高效管理，執(zhí)行自律

班級(jí)文化如何長(zhǎng)久地影響人、改變?nèi)?、成長(zhǎng)人，需要師生的堅(jiān)持，需要建立一種長(zhǎng)效機(jī)制。就班規(guī)而言，執(zhí)行過(guò)程必然會(huì)碰到一些問(wèn)題，或普適性不夠，或推廣效應(yīng)不明顯，或個(gè)別地方有漏洞。于是班規(guī)的修訂、完善與改變?cè)谒y免。如何讓班級(jí)文化中的一些細(xì)則真正為學(xué)生的自律而動(dòng)力，如何在“漸進(jìn)”過(guò)程升華學(xué)生的道德認(rèn)知，如何讓學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為成為正能量的關(guān)鍵，如何讓大多數(shù)學(xué)生的自律成為先進(jìn)班集體的關(guān)鍵行為，是擺在班主任面前的重大課題。如，上例中“給予嘲笑用方言回答問(wèn)題的同學(xué)以較重的處罰”這樣的班規(guī)，在執(zhí)行時(shí)就有較多問(wèn)題：何為較重的處罰？是給予一周的值日懲罰，還是給予兩天的打掃衛(wèi)生處罰？處罰過(guò)輕，就會(huì)發(fā)生寧可被懲罰也要嘲笑別人的事情，如此，未能發(fā)揮教育應(yīng)有的警示和鞭撻作用;如果懲罰過(guò)重，傷害了學(xué)生的自尊心就得不償失，而且過(guò)猶不及，就會(huì)引發(fā)反面效應(yīng)。這樣的“替換”懲罰方式不一定有效，這樣的班規(guī)嚴(yán)肅性得不到保證，激勵(lì)作用無(wú)從談起。于是班規(guī)的重修改、長(zhǎng)效機(jī)制的建立和真正意義上的落地生根顯得不可或缺。如此，才能真正地讓“他”化為“我”，學(xué)生才能在長(zhǎng)效性的班級(jí)文化中學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

在班級(jí)文化建設(shè)中，允許學(xué)生以主人翁身份參與其中盡一份心、出一份力，是“他律”變“自律”的前提與保證。諸如班干部的民主選舉，班級(jí)優(yōu)秀個(gè)人的選舉、班會(huì)、主題活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施，都應(yīng)該基于學(xué)生意愿，讓每一個(gè)人參與進(jìn)去，讓“他”化為“我”。期間有基于兒童視角的反思、修訂和深入，能夠促進(jìn)學(xué)生自律意識(shí)的強(qiáng)化。

一個(gè)凝聚力強(qiáng)大的班集體應(yīng)該“讓兒童找到生長(zhǎng)點(diǎn)”——學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中的正向生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣的生長(zhǎng)點(diǎn)與班級(jí)管理的視角轉(zhuǎn)換有一定的關(guān)系。轉(zhuǎn)換愈成功，學(xué)生受益愈多，班集體的向心力、凝聚力與影響力愈大。班主任一旦轉(zhuǎn)換成功，生長(zhǎng)點(diǎn)的精彩與厚重就在情理之中。從而，因?yàn)楣芾硪暯堑霓D(zhuǎn)換，因?yàn)楣芾砝砟畹逆幼儯嗉?jí)能夠成為學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的快樂(lè)場(chǎng)域，沉浸在其間的學(xué)生能夠得到多方面的潤(rùn)澤與鍛造。

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（責(zé)任編輯：姜波）