讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探析

吳詩琪

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要提升學(xué)生聽說讀寫能力以及語文綜合素養(yǎng)，必須將讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫輔讀有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;實(shí)踐探析;

引言

讀寫結(jié)合的方式，讓小學(xué)語文教學(xué)的整體性得到重視，促使小學(xué)語文教師以知識技能培養(yǎng)為主要目的，在語文教學(xué)中將學(xué)生置于本位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)“讀”與“寫”的聯(lián)系，創(chuàng)造其與語文其他方面學(xué)習(xí)融洽、和諧的氛圍，成就語文教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力，兩者的發(fā)展相輔相成、相得益彰，使學(xué)生得以提升其語文綜合能力，提開對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)針對學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展特點(diǎn)，采取積極有效的教學(xué)措施，在教學(xué)過程中善于總結(jié)“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，在策略研究中完善“讀寫結(jié)合”的適用性。

一、邊讀邊寫，積累讀寫經(jīng)驗(yàn)

在結(jié)合讀寫結(jié)合理念發(fā)起教學(xué)工作時(shí)，可嘗試將隨文練筆帶入語文課堂當(dāng)中，為小學(xué)生創(chuàng)造積累經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的全新環(huán)境，提高小學(xué)生參與讀寫教學(xué)活動的熱情，優(yōu)化讀寫教學(xué)模式。如教材《美麗的小興安嶺》的相關(guān)學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)小學(xué)生開展隨文練筆的過程中，可從批注、感悟、模仿等多角度入手。作者用生動的語言描繪了小興安嶺的美麗風(fēng)景，為學(xué)生創(chuàng)造了一處人間仙境。在閱讀的過程中，可結(jié)合“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等句子進(jìn)行批注，鑒賞相關(guān)句子的表達(dá)特點(diǎn)與人文情感。在閱讀的過程中，對于相關(guān)對象的描述也會激發(fā)起小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，可在之后的教學(xué)中引入讀后創(chuàng)作板塊，結(jié)合相關(guān)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作，以生活中的景象為對象，鍛煉小學(xué)生邊讀邊寫的語文技能。讀寫結(jié)合背景下，閱讀與寫作教學(xué)要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。隨文練筆就是一種踐行讀寫結(jié)合的重要手段，教師要嘗試對讀、寫的過程進(jìn)行整合，借此逐步提升小學(xué)生的寫作積極性，多角度優(yōu)化讀寫結(jié)合下的語文教學(xué)。隨文練筆教學(xué)指導(dǎo)過程中，要鼓勵(lì)小學(xué)生自由創(chuàng)作、獨(dú)立寫作，借由讀寫結(jié)合記錄自己在閱讀過程中的所想所感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。

二、結(jié)合寫作素材，提高語言能力

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)形式，感悟文章的表現(xiàn)形式，了解從詞到句、從句到段、從段到文的應(yīng)用形式，在閱讀中積累寫作素材，了解語言的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，在《燕子》的教學(xué)中，文章用優(yōu)美的語言，描繪了燕子的小巧可愛以及春天景色的絢爛奪目，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀句子，感受文章句子的表達(dá)方式，讓學(xué)生思考能否用另一種方式進(jìn)行表達(dá)，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會文章的思想情感，探究文章內(nèi)容，對文章進(jìn)行深入閱讀，加深學(xué)生對詞語、句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從寫作的角度欣賞文章，分析文章中的句子，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。因此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作主題，讓學(xué)生通過閱讀課文，分析主題，讀寫結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。如教師可以提出文章的某一段落，讓學(xué)生了解這一段的主題，先閱讀文章，再進(jìn)行分析，明確寫作方向，讓學(xué)生結(jié)合課文案例進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

三、基于原文內(nèi)容思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該深諳新課標(biāo)“因材施教”的要求，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助其形成適合自己的閱讀寫作學(xué)習(xí)方式。像小學(xué)低年級學(xué)生在寫話方面需要依靠例句、圖像的引導(dǎo)、課文內(nèi)容的鋪墊等。例如在二年級上《開滿鮮花的小路》一文的課后練習(xí)中，針對課文內(nèi)容，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行例句仿寫;語文園地二中的寫話訓(xùn)練則提供了較為完整的例句供學(xué)生參考等。低年級學(xué)生對于課文內(nèi)容的擴(kuò)寫或是仿寫，不是為了學(xué)習(xí)其框架或者套路，而是學(xué)習(xí)其寫作思路和情感表達(dá)。因此，教師應(yīng)該為低年級學(xué)生的二次創(chuàng)作做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，避免學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。而于中高年級學(xué)生而言，以理解原文意思為前提，深入了解原文創(chuàng)作思路和情感指向，是對二次創(chuàng)作實(shí)質(zhì)意義的體現(xiàn)。例如五年級上《牛郎織女》這一故事的學(xué)習(xí)，其課后練習(xí)中拎出簡寫情節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)故事主題和情感走向，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)寫。教師對于這種課后習(xí)題的處理，應(yīng)該以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生理清文章思路以及情感表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生不受拘束地進(jìn)行想象創(chuàng)作。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)該建立在知識積累的基礎(chǔ)上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該尤其重視，比如安排學(xué)生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報(bào)告，專門開設(shè)閱讀課等。另外，也要注重寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作反饋，例如讀后感的寫作，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的人和事，并形成自己的語言和感受，這樣學(xué)生才能夠積聚寫作的素材，寫好文章。寫日記會讓學(xué)生有意識地去觀察周圍的事物，經(jīng)過長時(shí)間的積累，生活百態(tài)都會成為寫作的素材。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容以及新課改的要求所提出的新式教學(xué)方案。其目的是提高學(xué)生閱讀的能力，宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（16）：188.

[2]曹燕妮.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐分析[J].才智，2020（12）：168.

[3]張軼群.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用[J].華夏教師，2020（11）：82.