如何將英美文學(xué)閱讀應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

摘 要：在今年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)閱讀的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題，高校學(xué)生往往只重視如何提升自身的成績(jī)，而不愿意閱讀英美文學(xué)作品，教師的教學(xué)也停留在語(yǔ)言等層面上。本文從英美文學(xué)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用著手，從文學(xué)的角度，利用對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提升英美文學(xué)閱讀的應(yīng)用效果，并增強(qiáng)英美文學(xué)閱讀的具體實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué);閱讀應(yīng)用;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

引言

當(dāng)前隨著國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放需要更多的英語(yǔ)人才，英語(yǔ)與人們的生活越來(lái)越密切。英美文學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語(yǔ)世界人們的思維模式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。英美文學(xué)閱讀應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要引起教師的關(guān)注，本文從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于英美文學(xué)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究與分析，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提供一定的理論支持。

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英美文學(xué)閱讀的意義

英美文學(xué)一般作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)材料，英語(yǔ)教材中往往會(huì)選擇一些英美文學(xué)中的篇章或者片段，學(xué)生也會(huì)朗誦全文，或者對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行翻譯練習(xí)。學(xué)生通過(guò)背誦、學(xué)習(xí)以及自主翻譯作品，能夠了解到更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。英美文學(xué)作品中蘊(yùn)藏著大量的英語(yǔ)背景知識(shí)，文化背景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義[1]。通過(guò)英美文學(xué)閱讀的方式，能夠顯著提升學(xué)生對(duì)于西方世界的理解，包括風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、歷史以及經(jīng)濟(jì)、政治等等，英美人的思維模式以及思維習(xí)慣，都可以對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生影響。并達(dá)到理想的交際目的。通過(guò)英美文學(xué)閱讀提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的審美能力和鑒賞能力，鑒賞文學(xué)作品本身也是促進(jìn)其情感和思想發(fā)展的重要過(guò)程。在英美文學(xué)閱讀中，學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作手法、背景知識(shí)以及情節(jié)、任務(wù)的分析，感受到不同語(yǔ)言風(fēng)格的區(qū)別與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)到不同作者的藝術(shù)風(fēng)格與協(xié)作技巧，提升文學(xué)分析和鑒賞的能力。

二、英美文學(xué)閱讀應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的方法

（一）利用英美文學(xué)閱讀拓展學(xué)生的視野

大學(xué)英語(yǔ)教材編排往往要經(jīng)過(guò)專業(yè)人士的論證，并充分考慮到教學(xué)的各方面需求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材上的不同單元主題有所不同，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)，以及教材的主題引入一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)素材，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解與認(rèn)識(shí)，利用對(duì)文學(xué)作品的興趣，激發(fā)學(xué)生探索英語(yǔ)世界的興趣，從而對(duì)外國(guó)文學(xué)有更加全面的了解。文學(xué)閱讀本身也是對(duì)于大學(xué)生知識(shí)面的拓展和延伸，讓英語(yǔ)教學(xué)更加立體和豐富，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與理解能力[2]。如在教學(xué)不同地區(qū)文化沖突這一類主題，如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，從理論上描述不同文化之間沖突對(duì)抗的狀態(tài)，就很難真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生也并不會(huì)對(duì)文化的沖突產(chǎn)生理解。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入一些英美文學(xué)中，關(guān)于文化沖突的內(nèi)容，通過(guò)文學(xué)的方式，讓學(xué)生切實(shí)的感受到文化之間的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗。學(xué)生通過(guò)閱讀名著的方式，了解到文化沖突的內(nèi)涵，也可以利用文本分析與文學(xué)知識(shí)分析，充分體會(huì)到英美文學(xué)所具有的教化功能。

（二）利用英美文學(xué)閱讀提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用英美文學(xué)閱讀的方式，一方面能夠讓學(xué)生拓展自身的知識(shí)面，加深對(duì)于西方文化的了解，另外還能夠提升閱讀的技巧。文學(xué)閱讀的根本目標(biāo)在于充分了解到英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生閱讀的技能等，一方面在課堂上引入，另外還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)的閱讀，通過(guò)這種方式積累英語(yǔ)的素材，并提升自身的英語(yǔ)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻和全面的理解文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧加以引導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)際的閱讀中，必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，閱讀速度提不上去，或者對(duì)于文本產(chǎn)生疑問(wèn)。教師這個(gè)時(shí)候就要幫助學(xué)生解答問(wèn)題，讓學(xué)生強(qiáng)化情感上的體驗(yàn)，并深切感受語(yǔ)言的內(nèi)涵與意義，清晰的抓住文章中的矛盾。教師還可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，如文章想表達(dá)的中心是什么？文章主人公的訴求是什么，學(xué)生通過(guò)這種方式了解到不同任務(wù)之間和社會(huì)矛盾之間的沖突，提升閱讀的技能，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

（三）通過(guò)英美文學(xué)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性

將英美文學(xué)閱讀引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生更加全面的了解到文本的意境，對(duì)于句段、詞匯的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、審美以及語(yǔ)言的感受能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要重視英美文學(xué)閱讀對(duì)話和交流。在英美文學(xué)的閱讀中，結(jié)合其交流的能力，讓學(xué)生閱讀原著，并在此基礎(chǔ)上拓展閱讀，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)文本的興趣后，也會(huì)主動(dòng)的找到閱讀的同類作品，在文學(xué)交流對(duì)話的過(guò)程中，讓學(xué)生暢所欲言，基于對(duì)觀點(diǎn)和觀點(diǎn)的交鋒，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并充分的把握住作品所具有的內(nèi)涵，通過(guò)英美文學(xué)本身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和積極的閱讀。如教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為其推薦英語(yǔ)文章，在閱讀的過(guò)程中，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話、交流，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)表看法，從而讓整個(gè)文本更加具有層次感，學(xué)生也能夠形成情感上的共鳴。利用文學(xué)交流和對(duì)話的活動(dòng)，教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并獲得自由發(fā)揮的空間，促使學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。

結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，所以英語(yǔ)教師必須要重視，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一方面重視語(yǔ)法分析以及詞匯分析，另外還要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言是為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)中，發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，并為學(xué)生提供全新的閱讀體驗(yàn)，利用英美文學(xué)閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗. 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 中學(xué)教學(xué)，2013（7）：113.

[2] 陳光樂(lè) . 英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)，2014（4）：31-32.

[3] 王宇. 英美文學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 牡丹江教育學(xué)報(bào)，2014（4）：65-66.

作者簡(jiǎn)介：劉少英（1965—），女，河南省舞陽(yáng)縣人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)