現(xiàn)代漢語語法研究課程教學改革初探

林冬紅

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代漢語語法研究課程作為漢語國際教育專業(yè)的基礎課和必修課之一，對學習者拓寬漢語語法研究的視野、加深對現(xiàn)代漢語語法研究的認識、掌握必要的語法分析方法有重要意義。然而當前的教學課堂中仍存在一些不足之處，為進一步提高現(xiàn)代漢語語法研究課程教學質(zhì)量，本文將以漢語國際教育專業(yè)為例，對本科院校現(xiàn)代漢語語法研究課程教學改革的相關問題進行探討。

關鍵詞：漢語國際教育 現(xiàn)代漢語語法研究 教學改革

現(xiàn)代漢語語法研究課程是漢語國際教育大學三年級設置的專業(yè)課程，對已有一定現(xiàn)代漢語基礎的大三學生而言，具有引導其進一步深入學習和進行漢語語法研究的意義。其中，如何在有限的學時內(nèi)實現(xiàn)教學目標，介紹和分析各種重要的語法分析方法，改善教學效果，一直是課程建設中亟待解決的問題。本文在分析漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語語法研究課程教學現(xiàn)狀和重要性的基礎上，對現(xiàn)代漢語語法研究課程教學改革提出了一些建議。

一.現(xiàn)代漢語語法研究課程改革的重要性

現(xiàn)代漢語語法研究課程是漢語國際教育專業(yè)大學三年級學生必修的一門課程，這門課程的學習建立在之前已學習的現(xiàn)代漢語課程和語言學概論課程的基礎之上，是進一步深入學習漢語語法知識的關鍵課程。同時，現(xiàn)代漢語語法研究課程所用的教材亦是不少考研學校的初試參考書目， 例如北京大學、中國人民大學等等。因此，對現(xiàn)代漢語語法研究課程進行相應的教學改革，針對教學過程中現(xiàn)存的困難和不足之處給予改進，不僅有助于提高教學質(zhì)量，改善教學效果，激起學生對這一門課程的學習興趣，甚而激起其對研究現(xiàn)代漢語語法的興趣，還能為考研的學生掃清前路的阻礙，為其考研成功助一臂之力。此外，從往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，出國或在國內(nèi)從事漢語教學的學生較少，大部分學生都走上了國內(nèi)中小學教育崗位，成為祖國辛勤的園丁中的一員，其中，幾乎都是擔任語文學科的教師。因而，提高學生對漢語知識了解的程度就尤為必要，這也是在為學生日后的就業(yè)打下知識基礎。

二.現(xiàn)代漢語語法研究課程教學現(xiàn)狀

1.教學模式單一

現(xiàn)代漢語語法研究課程旨在加深學生對現(xiàn)代漢語語法研究的認識，幫助學生掌握必要的語法分析方法，力圖培養(yǎng)學生正確理解、分析和運用所學知識的能力。然而在目前的現(xiàn)代漢語語法研究課程授課課堂上，不少教師仍然采用滿堂灌的理念，沿用著傳統(tǒng)的教學模式，即由教師單向地輸出知識，學生被動地接收。教師所輸出的也只是一昧的理論知識講解，缺乏實踐演練;或一味埋頭講解，全然不與學生互動;或全程采取簡單的提問方式，只需要學生回答是與否，以無效的提問作為課堂的唯一互動方式等等。如此一來，學生學到的也只是浮于課本表面淺淺的知識，猶如無根的浮萍，難以把所學知識落到實處，無法運用到實際生活中。此外，教師唱獨角戲般的單方面講解和傳授，也沒有讓學生參與到課堂中來，課堂成為了教師的一言堂，學生成為了可有可無的背景板。無互動和無效互動也只會讓課堂顯得愈發(fā)枯燥無味和難熬。此外，缺乏必要的課堂互動和課堂活動，沒有很好地為學生創(chuàng)建討論的環(huán)境和氛圍，也沒有給學生留下思考和探索的空間，忽略了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題思維的引導和啟發(fā)。這有違課程開設的初衷，也不利于學生的成長。

2.教學內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)代漢語語法研究課程開設于漢語國際教育專業(yè)大學三年級下學期，本校學生在這之前已學習過現(xiàn)代漢語、語言學概論、古代漢語等課程，具有一定的漢語語法知識基礎。但就讀大學三年級的學生，不僅包括原有的在校生，還包括專插本的學生。相較于一直在本校就讀的學生，專插本學生的專業(yè)基礎知識整體上略顯薄弱，有關現(xiàn)代漢語、語言學概論等方面的基礎知識可以說是幾乎沒有，而現(xiàn)代漢語語法研究課程更是建立在這些課程的基礎之上，對現(xiàn)代漢語語法作更深入的研究分析。因此，對專插本學生而言，現(xiàn)代漢語語法研究課程的內(nèi)容難免過難，不易理解。但從目前的課堂授課情況來看，不少教師對不同基礎的教學對象卻仍沿用同樣的教學內(nèi)容和教學方法，毫無針對性，在課后習題上并沒有區(qū)分難度，授課過程也沒有為基礎較弱的學生補充相應的基礎知識。如此一來，基礎稍差的學生苦于跟不上教師的進度，加之語法課的內(nèi)容需要有邏輯、層層遞進、抽絲剝繭地來對語法現(xiàn)象進行分析，稍一落后，學生就難以理解最后分析得出的最終結(jié)論。長此以往，學生從一開始的聽不懂上課內(nèi)容慢慢地便成了不想聽，最后喪失學習熱情和積極性。

3.教學方法滯后

現(xiàn)代漢語語法研究課程是一門理論課，教材內(nèi)容也偏于理論知識，多是各種語法理論分析方法的介紹，偏重于理論分析和理論應用，其趣味就在于對語言現(xiàn)象進行抽絲剝繭的分析，稍有一步不理解，就難以準確理解由語言現(xiàn)象推出的結(jié)論，因此也需要學生全神貫注地跟隨教師一起來思考和解疑。因此授課過程中更要配合豐富、有效的教學方法，才不至于使學生感到昏昏欲睡、煩悶厭倦。現(xiàn)如今，種種新的教學方法和教學理念層出不窮，推陳出新，為教學提供了豐富的參考資料，而部分教師在授課過程中卻只采取固定的較傳統(tǒng)的演繹法教學法，由教師提出已知的命題、原則，然后按邏輯進行例示性推演。傳統(tǒng)教學方法雖有助于學生系統(tǒng)把握知識，卻難以培養(yǎng)學生獨立思考問題和綜合解決問題的能力，學生表示，老師寫了滿滿一黑板的板書和推演，而自己卻一點兒也看不下去。可見，滯后的教學方法難以引起學生的學習興趣，也難以調(diào)動學生的學習積極性。

三.現(xiàn)代漢語語法研究課程教學改革建議

1.注重實踐，構(gòu)建新的教學模式

課上教師應注意培養(yǎng)學生將所學理論知識運用到語言實踐中去的能力，運用能力的提高還有助于學生邏輯思維能力的提升。在現(xiàn)代漢語語法研究課堂上，應改變以往由教師一人來單向輸出知識的模式，由教師主體變?yōu)閷W生主體、教師主導，讓學生參與到課堂中，成為課堂的一份子，而不是像個局外人一樣游走在課堂之外。教師可以根據(jù)學生學習的需求，開展各式各樣的課堂活動，或是讓學生們以小組為單位，在教師的引導下就某一語法現(xiàn)象進行討論、分析，自行探索語法規(guī)律;或是加強課堂互動環(huán)節(jié)，摒棄教師“一言堂”模式，讓學生得以發(fā)表自己的觀點和看法。同時，部分學生本身對語法理論學習就不甚感興趣，千篇一律的教學模式只會加劇他們放棄學習的念頭，因此，構(gòu)建新的教學模式有助于調(diào)動學生的學習熱情。例如，針對不同的語法分析內(nèi)容，教師可以采取不同的教學模式，或是講練結(jié)合，或是精講，或是略講，或是師生互講等等。

2.根據(jù)不同學情，調(diào)整教學內(nèi)容

根據(jù)學生的具體情況和具體知識基礎，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容。例如，針對現(xiàn)代漢語知識基礎較薄弱的學生，教師應在授課過程中適當補充相應的知識內(nèi)容，以確保班上的大部分同學理解語法授課內(nèi)容。因為現(xiàn)代漢語語法研究課程的學習需要建立在現(xiàn)代漢語的基礎上，現(xiàn)代漢語基礎知識不扎實，學生往往聽得云里霧里。還有一些涉及語言學理論本體的基本定義及觀點，也可以適當在課堂上展開補充，唯有夯實基礎，才能更好地往下學習更深入的內(nèi)容。而針對原是本專業(yè)的大學三年級學生，教學內(nèi)容上則要相應地增加一定的難度，可以根據(jù)課程內(nèi)容適當進行知識擴展，以增加學習的難度?；蚴翘峁└M一步的探討難題，激起學生的挑戰(zhàn)心理。針對不同學情，調(diào)整教學內(nèi)容，一方面使學生不至于聽不懂，越聽越聽不下去;另一方面又確保了學有余力的學生不至于感到毫無收獲，浪費時光。有針對性地展開教學，才能收到事半功倍的效果，幫助學生更好地學習語法知識。

3.利用多媒體設備，豐富教學方法

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與進步不僅為人們的交流和交往架起了便利的橋梁，也推動了教學方法的變革。傳統(tǒng)的語法教學課上全由教師一人板書，寫得滿滿當當，學生在下面亦是抄得不亦樂乎?，F(xiàn)在的教室大都安裝了多媒體設備，教師可以通過多媒體設備播放幻燈片、視頻、音頻等，甚至可以在幻燈片上設置豐富的動畫效果、音效等，吸引學生的興趣，減少課程的枯燥無味。而近來的雨課堂則更加豐富了教師的教學方法，教師可以采用歸納法教學法，課前通過雨課堂給學生分享自己的課堂提問和課外分析案例，讓學生提前思考和預習;可以采用任務型教學法，在雨課堂平臺發(fā)布任務，讓學生按時完成;可以采用視聽結(jié)合的方法，給學生擴展語法小知識等等;還可以采用發(fā)現(xiàn)法，給予一定的語法現(xiàn)象案例，引導學生自主探究語法規(guī)律。此外，多媒體設備也為教師遠程教學提供了便利，線上教學也能通過多媒體平臺實現(xiàn)多樣化的教學，進一步豐富教師的教學方法。

4.樹立終身學習理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)代漢語語法研究課程的學習過程中，教師是其中非常重要的一環(huán)，在其中充當著多種角色，是為學生解疑答惑的師者，是引導學生探究真理的引路人，亦是掌握豐富專業(yè)知識的研究者。因此，教師自身應樹立終身學習理念，孜孜不倦地學習新知識，掌握學科前沿理論，完善自己的知識體系，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地引導學生學習語法知識，深入淺出地為學生講解略為深奧的理論。否則，連教師自身都摸不清頭腦，又如何能為學生解疑答惑，引導學生前進呢？尤其在時代發(fā)展迅速的今天，現(xiàn)代漢語語法現(xiàn)象也有了新的變化，出現(xiàn)了潮流的一些搭配和用法，作為現(xiàn)代漢語語法研究課程的專業(yè)教師，應具備運用專業(yè)知識分析這些語法現(xiàn)象的能力。才不至于在學生問到與專業(yè)相關的問題時啞口無言、支支吾吾。樹立終身學習理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，這是對教師的專業(yè)要求，亦是教師理應具備的能力。

5.整合課程內(nèi)容，融入思政理念

立德樹人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是我國新時代發(fā)展對教育教學工作提出的新要求，高等教育思想工作的重要性亦為習近平書記多次強調(diào)。而現(xiàn)代漢語語法研究課程作為漢語國際教育本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，其重要性不言而喻，此外，現(xiàn)代漢語語法研究課程的內(nèi)容主要涉及漢語語法基礎知識和分析漢語語法的理論方法，相較于其他文學類課程，內(nèi)容較為枯燥乏味，因此思政因素的融入就顯得尤為必要，讓學生在學習知識之余還能得到素養(yǎng)及能力方面的提升。將課程思政內(nèi)容與現(xiàn)代漢語語法研究課程內(nèi)容相結(jié)合，將理論知識學習與全方位育人相融合，讓學生在掌握漢語語法知識的同時，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

6.完善反饋渠道，加強師生溝通

課后的學生反饋是教師了解學生掌握知識程度的有效途徑，亦是了解學生學習心理的重要渠道。而在當前的教學課堂中，師生間的溝通較少，尤其在學習氣氛整體較為沉悶的班級里，學生性格偏含蓄，課堂中尚且極少回應教師提問，更別提課后與教師間的溝通交流，遇到難題或理解有困難的地方也傾向于默不作聲。如此一來，師生間的信息不對等，教師以為學生早已知曉、理解的內(nèi)容，學生卻一頭霧水，長此以往，課程內(nèi)容學習難度只會越來越大，越聽越不明白。因此，有必要完善反饋渠道，讓學生的意見和學習體會得以及時反饋給教師，以便在課堂教學過程中進行相應的調(diào)整。例如，可采用課后師生座談的形式，面對面溝通交流;或者借助學院定期召開教師不在場的學生座談會，再把學生意見轉(zhuǎn)達任課教師;或者通過雨課堂等多媒體設備在課后匿名收集學生意見等等。為學生反饋提供多種渠道，加強師生間的溝通交流，改善信息不對等的情況，既有利于學生后續(xù)學習，又有助于教師成長。

綜上所述，在漢語國際教育專業(yè)中，現(xiàn)代漢語語法研究課程在教學上仍存在一定的問題，如教學模式單一;教學內(nèi)容缺乏針對性;教學方法滯后等等。針對這些問題，可以采取以下措施進行改善，如注重實踐，構(gòu)建新的教學模式;根據(jù)不同學情，調(diào)整教學內(nèi)容;利用多媒體設備，豐富教學方法;樹立終身學習理念，提升專業(yè)素養(yǎng);整合課程內(nèi)容，融入思政理念;完善反饋渠道，加強師生溝通等等。今后高校教師仍需進一步探索對教學內(nèi)容、教學方法等方面整體性的把握，不斷完善自己的專業(yè)知識體系，力求探索出更好、更科學的方法，以提高學生的綜合素質(zhì)，為其進行語法研究打下堅實的基礎。

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（作者單位：湛江科技學院文化傳媒學院）