情景法在漢語綜合教學中的設(shè)計與應用

季月華

內(nèi)容摘要：在分析了本校留學生的學習特點和漢語綜合課的教學現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)情景教學法更適合漢語綜合初級階段的教學。情景教學法借助實物、圖片、動作表情、周圍環(huán)境及多媒體等把教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學生，通過創(chuàng)設(shè)真實的或接近真實的情景，在輕松愉悅的氛圍中充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的語言實際運用能力。選取《HSK標準教程2》中《門開著呢》一課作為案例進行教學設(shè)計并分析，在此基礎(chǔ)上對情景教學法在漢語綜合課中的應用提出建議。

關(guān)鍵詞：情景教學法 漢語綜合課 教學設(shè)計

近年來，隨著我國國際地位和國際影響力的不斷提升，對外漢語教育事業(yè)開始蓬勃發(fā)展，越來越多的留學生來到中國學習漢語，對外漢語教師也在嘗試采用更多更好的教學模式開展教學。傳統(tǒng)的語法翻譯法可以幫助學生快速掌握語言知識，但不利于學生提升語言交際能力，如何在漢語教學的初始階段激發(fā)初學者的學習興趣和熱情是該階段的一大難題，情景教學法由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學生生活實際，可以幫助學生充分調(diào)動所有感官去感知所學的內(nèi)容，有利于漢語語感的培養(yǎng)和語言技能的提升。

一.情景教學法概述

情景教學法產(chǎn)生于二十世紀二三十年代，是由英國語言教育家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A. S.Homby）在直接法的基礎(chǔ)上研究出來的，強調(diào)通過有意義的情景進行目的語基本結(jié)構(gòu)的操練，其主要特點是教師在教學中按照預先創(chuàng)設(shè)的符合情感色彩、以圖像為主要手段、以真實為依據(jù)的場景，強調(diào)在自然情景中教授語言，讓學生在情景中體會，進而幫助學生掌握知識或技能。四十年代后期由中國外語教育家張士一教授引入我國，初期主要應用于學科教學及英語教學，八十年代對外漢語領(lǐng)域的學者開始重視情景教學法研究，對外漢語教學的目的和要求就是要培養(yǎng)學生能夠在社會中恰當、靈活地運用漢語進行交際的能力，因此，必須要求教師在講授漢語知識和基本規(guī)則的同時，更要講授在特定的語境中如何使用漢語這個交際工具（常敬宇1986），九十年代情景教學法開始逐步應用于我國的對外漢語教學。

二.情景的分類

在對外漢語教學中，常用的情景教學法包括實物展示法、圖片法、動作演示法、多媒體展示法、游戲法、情景對話法等，教師可根據(jù)教學具體內(nèi)容，從學生的實際要求出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)情景，從而幫助學生更好地理解并掌握知識或技能。

教師在對外漢語初級教學中設(shè)置的情景可分為真實類情景和模擬類情景兩大類。真實類情景又可細分為實物情景、圖片情景、教師的動作和表情、課堂即時情景等，教師可借助直觀的教具、實物、圖片等來呈現(xiàn)真實的場景。例如：學生穿著的衣物、教學場所的布置等實物情景;通過門口掛著紅燈籠的圖片來描述中國過春節(jié)時的情景;教師通過表情向?qū)W生展示喜怒哀樂等情緒或通過動作為學生演示方位詞的含義;教學過程中真實發(fā)生的課堂即時情景等。總之，教室里真實存在的或發(fā)生在學生身上的都可以作為真實情景，用來輔助教學。而模擬類情景則是對現(xiàn)實真實生活情景的一種模擬，這也是對外漢語教學中常用的一種方式。教師通過實物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)出或讓學生想象出一個真實的或接近于真實的情景，在創(chuàng)設(shè)出或想象出的情景中，學生通過角色扮演、話劇表演等形式實現(xiàn)交際目標，真正做到學以致用。（陳麗娟2014）

三.情景創(chuàng)設(shè)的原則

近年來針對情景教學法開展的一系列研究都指出學生只有沉浸在真實的或接近真實的情景中，才能最大程度地提高交際能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時，設(shè)計的教學內(nèi)容要與課文內(nèi)容、實際教學情況還有周圍環(huán)境等密切相關(guān)，不可脫離實際或超出學生的認知范圍。聯(lián)系的情景一定要貼近學生的真實生活，有助于學生積累生活經(jīng)驗，同時增強他們對文本和需要掌握的內(nèi)容的認識。此外，還應適時融入文化元素，在提升學生漢語語言能力的同時，積極傳播中國文化，實現(xiàn)語言文化雙輸出。

四.我校留學生學情分析及漢語綜合課教學現(xiàn)狀

我校留學生主要來自于“一帶一路”沿線國家，多為漢語零基礎(chǔ)，對漢語學習存在一定畏難情緒，怕開口，且同一課堂的學生國別不同，語言不同，很多學生沒有英語基礎(chǔ)，教學過程中缺少有效媒介語，導致溝通不暢;文化背景也各不相同，易產(chǎn)生文化沖突。但他們已在本國完成了高中階段的教育，具備一定的理解和分析能力。從學習動機上來說，他們都是自愿來華學習專業(yè)知識的學生，學習的主觀意愿很強，動機明確，且我校要求學生必須通過漢語水平考試HSK4級方可進入專業(yè)課學習，對漢語學習提出了較高的要求，這些都為開展情景教學提供了有力保障。

漢語綜合課是以培養(yǎng)學生綜合應用語言技能和提高交際能力為目標的核心課程，在前期教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下幾個問題：學習態(tài)度端正，喜歡記筆記，但是書寫存在很大問題;課堂上不喜歡回答問題，需要老師不斷引導才肯開口說，課堂參與度不高;語法結(jié)構(gòu)掌握不牢固，表述的句子不符合漢語語法習慣;能聽懂所學內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，但是不能應用于現(xiàn)實生活。基于以上分析，筆者認為采用情景教學法有助于改善這些問題。

五.情景教學法在初級漢語綜合課中的設(shè)計及應用

筆者以北京語言大學出版社《HSK標準教程2》第13課《門開著呢》為例進行教學設(shè)計，展示情景教學法在漢語綜合課中的應用。

（一）教學目標：

1.通過詞匯學習，學生能夠熟練掌握實物名詞“手、鉛筆、班、賓館、路口”、動詞“拿、穿、長、笑”、副詞“一直”、助詞“著”等生詞的詞義和用法;

2.通過語法講解，學生能夠掌握動態(tài)助詞“著”、反問句“不是……嗎”及介詞“往”等語言點的語義特征和用法;

3.通過情景模擬，學生能夠用“著”表達某種狀態(tài)的延續(xù)、用“不是……嗎”表達提醒或表達說話人的不理解、不滿及用“往”指示方向，并在實際生活中運用，增強語篇能力;

4.通過拓展環(huán)節(jié)了解中國過春節(jié)的風俗，加強對他國文化的了解，增強文化適應能力。

（二）教學實施

1.詞匯教學

教師用PPT依次快速展示生詞，教師領(lǐng)讀，學生齊讀，學生接龍讀，教師正音，快速認讀生詞;借助圖片、實物、動作神情、教室即時情景等講解生詞，如：用圖片展示“路口、賓館”，用實物展示“手、鉛筆”，通過動作演示“拿、穿、笑”，結(jié)合教室環(huán)境創(chuàng)建課堂即時情景講解“班、一直”;教師利用多媒體給出不同的情景，如：手里拿著漢語書，穿衣服，一邊笑一邊打電話等，要求一組學生根據(jù)情景給出相應指令并完成動作;補充重點生詞擴展及常用搭配。

本課生詞比較簡單，學生通過圖片、動作等基本可以理解，在情景中學習詞匯可以加深他們的印象，同時能夠提升他們在現(xiàn)實生活中準確運用詞匯的能力。

2.語言點教學

（1）語言點一：動態(tài)助詞“著”

語言點解析

動態(tài)助詞“著”表示狀態(tài)的持續(xù)，可以用在動詞、形容詞后，動詞、形容詞前一般不加“正、正在、在”。目標結(jié)構(gòu)為：主語+動詞+著+賓語。

語言點導入

教師根據(jù)教室里的實際情況，用提問的方式導入語言點。

教師：（指著教室的門問學生）門開著還是關(guān)著？/學生：門開著。

教師：（指著自己問學生）老師站著還是坐著？/學生：老師站著。

語言點操練

教師結(jié)合教學場所的即時情景，反復操練，引導學生說出下列句子：

同學們在教室里坐著。/電腦開著，可是沒有聲音。/對面教室的門關(guān)著，王老師在里邊上課呢。

接著，邀請幾位學生為大家展示自己的穿著，要求其他同學用“著”進行口頭描述，如：李小美穿著一件紅色的衣服。/娜娜戴著眼鏡。/麥克穿著一條黑色的褲子。

語言點擴展練習

教師帶領(lǐng)學生完成寫作練習，要求學生描述圖片中的情景，并寫出下列句子：

他手里拿著一支鋼筆。/大衛(wèi)穿著一件白色的上衣。/電視開著呢，他們正在看電視。/他開著車呢，不能打電話。

教師對圖片情景和即時情景進行啟發(fā)式提問，學生在描述情景的過程中實現(xiàn)對生詞的輸入和理解以及對目標結(jié)構(gòu)的掌握，生活中的真實情景能夠有效減少學生對新知識的畏難情緒，學生能夠勇敢地開口說、拿筆寫，教師也可得到及時的反饋。

（2）語言點二：反問句“不是……嗎”

語言點解析

用“不是……嗎”的格式，強調(diào)“不是”后邊的句子，提醒學生注意某種明顯的事實，表達略帶驚訝或者不滿的語氣。

語言點導入

教師說出陳述句，請學生變成反問句的形式，并提醒學生注意體會句子的意思。教師用學生熟悉的人或事物創(chuàng)設(shè)情景導入。

教師：高興是老撾人。/學生：高興不是印尼人嗎？

教師：學校里有一個很大的超市。/學生：學校里不是只有一個小超市嗎？

語言點操練

教師引導學生說出下列句子，并提醒學生注意體會句子的意思。

大衛(wèi)不是生病了嗎？他怎么來上課了？/你不是沒錢嗎？怎么又買了一件新衣服？/她是你的女朋友？她不是有男朋友了嗎？

語言點擴展練習

把學生分成兩組，一組學生用“不是……嗎”說句子，另一組學生用肯定句或否定句回答，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，回答問題，反復操練，提高學生對該語言點的實際應用能力及交際能力。

例如：你不是每天七點起床嗎？/你媽媽不是上個星期來上海了嗎？/那個正在說話的女孩不是小張嗎？/那個穿紅衣服的不是大衛(wèi)嗎？

（3）語言點三：介詞“往”

語言點解析

介詞“往”表示動作的方向，可以跟方位詞或處所詞組成介詞短語，用在動詞前。目標結(jié)構(gòu)：往+方位詞/處所詞+動詞。

語言點導入

教師創(chuàng)設(shè)動作情景，學生根據(jù)教師的動作，描述情景。

例如：往前走/往后走/往左走/往右走/往外走

語言點操練

把學生分成兩組，分別用“往+方向+動作”說句子，看哪組說得又快又好。

例如：往前看/往左看/往外跑/往后退/往上跳……

語言點擴展練習

教師帶領(lǐng)學生完成雙人活動。兩人一組，其中一個人用“往……”說句子，另一個同學做出相應的動作，然后兩人交替進行。

教師通過創(chuàng)設(shè)生動的情景充分調(diào)動學生的各種感官，而語言輸出與動作情景相結(jié)合的方式，既可以讓學生主動回憶起已學過的方位詞，又可以在完成動作的同時掌握新學的語言點。

3.課文講解

在完成了對詞匯和語言點的學習后，課文講解部分主要分“聽—讀—說”三個環(huán)節(jié)開展。聽，即聽力理解，學生聽兩遍課文后回答教師的問題，完成聽力理解的同時實現(xiàn)詞匯、語言點及語篇的輸入;讀，即大聲朗讀，學生分角色朗讀課文;說，即角色扮演，學生結(jié)合他們親身經(jīng)歷或?qū)嶋H情況基于課文內(nèi)容設(shè)計模擬情景，并進行角色扮演，在小組合作中完成對本課重點詞匯、語言點及課文內(nèi)容的復習與運用，同時訓練口語交際能力，完成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

4.文化拓展

教師用中國家庭過春節(jié)時的圖片鞏固“著”的用法，引導學生說出“門口掛著兩只紅燈籠”“門上貼著對聯(lián)”“窗戶上貼著窗花”等句子，同時為大家講解中國過春節(jié)的習俗，傳播中國文化，并引導大家比較各國重大節(jié)日的風俗，增強彼此間對他國文化的了解，防止產(chǎn)生文化沖突。

（三）實施效果

初級階段的漢語學習，教師創(chuàng)設(shè)的情景多以實物、圖片、教室環(huán)境等真實情景為主，貼近學生生活，更易激發(fā)學生的學習興趣，從情感因素來說，情景教學使課堂氣氛更活躍，學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習漢語、學會漢語并運用漢語。學生在上臺展示自己的穿著、在教師的幫助下設(shè)計情景、角色扮演等環(huán)節(jié)中都能積極參與活動、開展互動，從學習習慣和學習態(tài)度來說，情景教學能幫助學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，并能做到自主學習語言知識而非盲目接受。文化相關(guān)的情景則通過圖片或視頻進行展示，最后實現(xiàn)情感的延伸、文化的傳播，從教學效果上來說，情景教學法讓學生在潛移默化中就習得了語言，學習了文化，實現(xiàn)語言文化雙輸出，同時還增強了語言表達能力及口語交際能力。

在對外漢語初級綜合課的教學中采用情境教學法是切實可行的，在該教學法下，教師可以利用周圍環(huán)境或提前準備的實物、圖片、多媒體甚至教師的語言等創(chuàng)設(shè)出生動形象的情景，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，尤其在增強學生的交際能力和實際應用能力方面成效顯著。但這也對教師提出了更高的要求，教師需確保創(chuàng)設(shè)的情景與學生的漢語水平及交際的實際需求相符，如此才能引起學生的共鳴，在營造輕松的學習氛圍的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生參與課堂活動的積極性，真正起到促進教學的作用。

參考文獻

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課題項目：本文為江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院2020年校本教育科學研究課題“基于情景創(chuàng)設(shè)理論的初級對外漢語教學應用研究”（Y2020027）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院外語部）