陳芳芳

摘 要：著名教育家葉圣陶先生曾言，教育的真正意義不在于灌輸知識，而是要將開啟知識世界大門的鑰匙交給學生。古語云：“小疑則小進，大疑則大進。”疑惑、思考、探究是認知活動的起點，小學生以獨特的視角認識客觀事物，事物表象與其固有認知產(chǎn)生沖突并激發(fā)其懷疑、疑惑心理傾向，在教師指導下獨立思考并探索事物的本質(zhì)，在原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)填充新知，才能形成發(fā)展認知，獲得語文綜合能力的提升。由此可見，培養(yǎng)學生獨立思考能力是小學語文課堂促進學生全面發(fā)展的應有之義，教師需把握獨立思考能力的形成規(guī)律，結(jié)合具體教學內(nèi)容及學生特點改進課堂模式、結(jié)構(gòu)及實施方法。

關鍵詞：小學語文;獨立思考能力;培養(yǎng)策略;

引言

在新的教育階段，培養(yǎng)小學生的思考能力尤為重要，有助于小學生更好地接受和理解課堂內(nèi)容，促進小學生的情感表達，使其全身心地投入語文活動，鍛煉學以致用的能力。小學語文教師應當提高對思考能力的重視，讓小學生在課堂教學中不僅能“聽見”，更能“聽懂”，在聽懂的基礎上開展豐富多彩的思維活動，讓小學生掌握語文學習的技巧，促進小學生語言能力和語文素養(yǎng)的提高，為小學生日后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生獨立思考興趣

獨立思考是個體面對規(guī)定情境，從不同角度切入思考、運用有效思考方式的綜合性能力。因此情境是個體獨立思考能力的形成起點。以《金色的草地》課文教學為例，筆者以課題中“金色”二字為引，在課堂導入階段利用多媒體播放了一望無際的草原視頻，學生沉浸在如詩的畫面中感受著自然的生機勃勃，體會著自然帶給人類的清新空氣與美好景色，一股熱愛自然的情感油然而生。多媒體視頻為學生創(chuàng)設了圖文并茂的情境，當視頻播放完成后回歸課題，學生自然而然地對“金色”二字產(chǎn)生懷疑：“不僅僅是視頻中的草地，我們看到的草地都是綠色的啊，難道是秋天小草枯萎了變成了黃色？”“我讀了課文，知道金色的草地實際上是蒲公英花的顏色，但是有那么多蒲公英花嗎？真的能把綠色都蓋住嗎？”從學生的疑惑可以看出，其對本篇課文的內(nèi)容、語言表述方法等產(chǎn)生了強烈的好奇心，這正是學生獨立思考的動力源泉。

二、進行小組合作學習

在課堂教學中，教師可以積極組織學生進行小組合作探究學習，根據(jù)課程教學的內(nèi)容引導學生圍繞學習主題進行討論和探究，讓學生在思維的碰撞和交匯中發(fā)展語文思維。例如，在講解活動“朋友相處的秘訣”這一部分內(nèi)容時，教師就可以引導學生進行分組探究討論，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和理解，談一談自己的看法，使學生在這種思想的交流和碰撞中學會感知與人相處的核心內(nèi)容。與此同時，在培養(yǎng)學生思維的課堂教學中，教師還應適當增加思維訓練的課堂活動形式，如辯論活動、詩歌鑒賞活動等，這樣可以促使學生在真實的學習體驗中拉近自己與語文知識之間的距離，全面發(fā)展語文思維。以詩詞鑒賞活動為例，教師在課堂活動中可以組織學生對自己感興趣的古詩詞內(nèi)容進行整理和匯總，然后和大家進行分享，談一談自己的理解和體會，同時讓學生結(jié)合真實的學習感受嘗試寫下自己對古詩詞內(nèi)涵的理解和感悟，強化課程學習質(zhì)量，提高思維運用能力。

三、用課堂提問激活學習思維

在問題的引導下展開閱讀，還可以讓學生在閱讀的過程中不斷思考，從而形成邊閱讀邊思考的良好習慣，這對于培養(yǎng)學生主動思考能力、問題解決能力及邏輯思維能力也有著不可替代的作用。在制定教學目標的過程中，教師就要能夠先對教學內(nèi)容進行充分探究，明確教學的重難點，再基于學生的具體學習情況進行引導，以此有效且深入地講解語文知識，實現(xiàn)學生學習思維的激活。在教學《四季之美》時，教師同樣可以利用思維導圖的方式來開展教學活動。以“四季之美”為中心詞，然后發(fā)散出“春、夏、秋、冬”四個不同的主題分支，在各分支下呈現(xiàn)對不同自然景色的描繪，如春天是五顏六色的花朵、游來游去的白鵝，夏天是綠樹成蔭、驕陽似火，秋天是碩果累累、秋高氣爽，冬天是銀裝素裹、冰天雪地。然后，教師可以引導學生發(fā)散思維，在不同季節(jié)分支下填充自己對相關季節(jié)的想象，可以是文字，也可以是繪畫。以這樣的方式教學不僅可以幫助學生梳理文章內(nèi)容脈絡，還可以引導學生進一步發(fā)散思維，從而達到鍛煉學生語文思維的效果。

四、逆向思維，豐富學生獨立思考方式

教師可以從逆向思維入手，引導學生整體感受追索語言表象，以此開拓學生思路，豐富學生獨立思考方式。以《晏子使楚》教學為例，常規(guī)教學方法以字面意義理解為切入點，請學生聯(lián)系上下文提煉出體現(xiàn)晏子聰明才智的語句。此種教學方式下，學生很難深入“字里行間”感受到古人的智慧。為此，筆者采取了逆向思維教學方法，請學生閱讀并小組探討：“為什么說晏子非常有智慧？”“哪件事可以體現(xiàn)出晏子十分冷靜、有膽識？”“楚王雖然傲慢自大、趾高氣揚，但是也有著值得令人學習的虛心求教、胸懷坦蕩等品質(zhì)，為何這樣說？從文中哪些地方可以看出楚王的品質(zhì)？”更換提問方式后，學生學會從新角度獨立思考問題，其思維活躍度明顯提升，對語言的理解也更加深入。

結(jié)束語

作為小學語文教師，我們要充分認識到語文教學的重要性，立足學生思維的發(fā)展，積極進行教學方式的改進和優(yōu)化，切實推動語文學科課程改革的落實與發(fā)展，提升語文學科的教學質(zhì)量，并在多樣化的教學策略中逐步發(fā)展學生思維，為學生更深層次的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張紅坤.語文教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].黑河教育，2020（5）：26-27.

[2]馬菊梅.試析小學語文教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（12）：153.

[3]楊春嬌.課堂提問有“密碼”：小學語文教學“大”“小”問題有效性探析[J].教育觀察，2019，8（21）：28-30.