探索大班本土故事表演多樣化形式的實(shí)踐探究

黃志萍

摘要：表演是幼兒園的最常見(jiàn)的活動(dòng)之一，對(duì)幼兒的思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展都有著非常重要的作用。而本土文化是具有典型地域特色的傳統(tǒng)文化，其中包含了很多有價(jià)值的教育資源。所以幼兒園的教師可以將本土故事與幼兒園的表演活動(dòng)結(jié)合在一起，幫助幼兒加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，這樣才能使幼兒建立對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感。

關(guān)鍵詞：本土故事;表演活動(dòng);多樣化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒園的指導(dǎo)綱要中明確提出，幼兒園教師在教育幼兒的過(guò)程中要盡量結(jié)合一些社會(huì)教育資源，促使幼兒能夠感受到傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊(yùn)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。因此，教師可以將本土故事融入到幼兒園大班的表演活動(dòng)中，在潛移默化的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行本土文化的熏陶，促使幼兒能夠用自己的形式將本土故事表演出來(lái)，這樣才能提高幼兒的綜合能力。

1、通過(guò)家園合作搜集更多的本土故事

本土故事中包含的內(nèi)容地域性特征非常突出，由于各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情都存在一定的差異，所以不同地區(qū)的文化中所包含的價(jià)值和含義也有一些差別，在加上本土故事都是經(jīng)過(guò)了幾十年或者幾百年的沉淀，其中包含的教育資源都非常珍貴。為了能夠給大班的幼兒提供更加豐富的本土故事資源，幼兒園的教師可以和家長(zhǎng)一起搜集教育資料，這樣不僅能使本土故事的教育資源更加豐富，也能使教師和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系更加融洽，同時(shí)還能強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感。然后教師在將家長(zhǎng)提供一些本土教育資源進(jìn)行篩選，選擇出更加適合大班幼兒進(jìn)行多樣化表現(xiàn)的素材。例如：《棋盤山的傳說(shuō)》這則民間故事對(duì)大班的幼兒就非常具有教育意義，故事的內(nèi)容就是為了能夠讓幼兒懂得誠(chéng)實(shí)勇敢，所以教師可以多用一些這樣的本土故事題材引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，這樣才能培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)。

2、教師帶領(lǐng)幼兒共同對(duì)故事表演進(jìn)行創(chuàng)編

雖然很多本土故事的內(nèi)容非常豐富，情節(jié)也比較適合大班的幼兒進(jìn)行表演，但是這些故事也不能直接進(jìn)行表演，本土故事一般都是以第三人稱對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行描述，所以對(duì)話占比較低，故事中的人物之間也沒(méi)有太多的互動(dòng)，在加上有些語(yǔ)言對(duì)于大班的幼兒來(lái)講還不夠飽滿，所以如果幼兒只是生硬的按照故事的內(nèi)容進(jìn)行表演，就會(huì)顯得非常死板，同時(shí)也會(huì)影響到最終的表現(xiàn)效果。所以教師可以帶領(lǐng)幼兒一起對(duì)本土故事的內(nèi)容重新進(jìn)行創(chuàng)作，并且還要根據(jù)大班幼兒的特征對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增加或者刪減，確保本土故事的文本更加適合大班幼兒進(jìn)行表演，這樣不僅能夠豐富表演形式，同時(shí)也能激發(fā)幼兒在表演當(dāng)中的熱情。我們?nèi)匀豢梢砸浴镀灞P山的傳說(shuō)》為例，這個(gè)故事的主要內(nèi)容是將一個(gè)家庭條件比較貧困的小男孩他沒(méi)有錢可以上學(xué)，所以他經(jīng)常帶著自己家的牛到山上吃草，媽媽離世后爸爸有為他找到一個(gè)后母，但是后母對(duì)他的關(guān)心不夠，所以他生活的非常辛苦。有一天他到照例到山上放牛，迷迷糊糊就睡著了，在夢(mèng)里他見(jiàn)到一個(gè)非常漂亮的小仙女，小仙女就通過(guò)各種各樣的方式對(duì)小男孩進(jìn)行考驗(yàn)，通過(guò)考驗(yàn)小仙女發(fā)現(xiàn)這個(gè)小男孩是一個(gè)非常善良的人，并且他也非常喜歡幫助別人，所以小仙女就決定幫助小男孩掌握很多本領(lǐng)，這時(shí)小男孩突然醒了，小仙女也不見(jiàn)了，但是小男孩卻發(fā)現(xiàn)小仙女教給他的本領(lǐng)卻全都掌握了，從此這個(gè)小男孩就過(guò)上了幸福的生活。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演的過(guò)程中，故事當(dāng)中小男孩的后母對(duì)他不好的片段當(dāng)中有很多內(nèi)容不適合幼兒，甚至可能還會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成不利的影響，這時(shí)教師就可以將這段內(nèi)容刪除，然后在增加一些小男孩幫助別人的場(chǎng)景讓幼兒進(jìn)行表演，這樣才能使幼兒的表演更加具有教育意義，同時(shí)也能故事的情節(jié)更加具有正能量。

3、教師要帶領(lǐng)幼兒共同對(duì)本土故事背景進(jìn)行探究

每個(gè)地區(qū)風(fēng)景秀麗的地方基本上都會(huì)流傳著一個(gè)美麗的故事，雖然幼兒都是在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，他們對(duì)于這些風(fēng)景秀麗的地方已經(jīng)建立了一定的了解，但是由于他們的認(rèn)知能力還不夠完善，所以僅憑他們自己的能力很難從生活中進(jìn)行自主發(fā)覺(jué)。為了能夠幫助幼兒加深對(duì)家鄉(xiāng)本土文化的了解，促使幼兒能對(duì)自己的家鄉(xiāng)建立全新的認(rèn)知，教師就要幫助幼兒利用本土故事來(lái)深化本土文化，幼兒只有將本土文化的內(nèi)涵了解透徹，才能將本土的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，教師可以在幼兒園條件允許的情況下帶領(lǐng)幼兒參觀本文風(fēng)光，走進(jìn)大自然的深處或者融入到社會(huì)環(huán)境中，這樣才能體現(xiàn)出本文文化背后的價(jià)值。另外，幼兒的家長(zhǎng)也可以在工作之余帶領(lǐng)幼兒到具有典型意義的本文文化場(chǎng)所進(jìn)行參觀，鼓勵(lì)幼兒積極投入到社會(huì)環(huán)境中，這樣才能讓大班幼兒在對(duì)本土故事進(jìn)行表演的過(guò)程中融入自己的情感。[1]

4、利用良好的表演環(huán)境為幼兒營(yíng)造多樣化的表演形式

對(duì)于幼兒來(lái)講，并不是價(jià)格高、質(zhì)量好的玩具才能吸引他們的注意力，最有價(jià)值的玩具實(shí)際上就是幼兒在擺弄的過(guò)程中可以隨意變換形式，只有給幼兒提供充分的參與空間，才能使幼兒全身心的投入其中。就像我的幼兒時(shí)期，玩具沒(méi)有現(xiàn)在這樣豐富，也不是所有的小朋友都有機(jī)會(huì)上幼兒園，所以周邊的很多小朋友就會(huì)聚集在一起共同玩表演游戲，那時(shí)故事表演的題材一般都會(huì)將電視劇當(dāng)做參考，例如：《新白娘子傳奇》或者《西游記》等等，在表演的過(guò)程中也沒(méi)有道具，就會(huì)將一些身邊的材料當(dāng)做道具。例如：把一些路邊野生的小花插在頭上自己就可以代表仙女，將碩大的樹(shù)頂在頭上就可以當(dāng)做雨傘等等，同樣也非常愉快。因此，教師為了能夠幫助幼兒營(yíng)造多樣化的表演形式，可以和幼兒在表演的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，這樣就能衍生出更多的表演內(nèi)容。另外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒一同制作道具，為幼兒創(chuàng)建更加具有本土特色的表演場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的想象能力和實(shí)踐能力，強(qiáng)化幼兒在表現(xiàn)過(guò)程中的歸屬感，這樣才能讓幼兒在表演的過(guò)程中更加真實(shí)。

總結(jié)

總而言之，幼兒園的教師利用本土故事來(lái)帶領(lǐng)大班幼兒進(jìn)行多樣化的表演，不僅能夠?yàn)橛變禾峁└迂S富的教學(xué)資源，還能幫助幼兒加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的深刻理解，同時(shí)還能是幼兒的語(yǔ)言組織能力和表現(xiàn)力同時(shí)得到提升。因此，教師要對(duì)幼兒身邊的本土資源進(jìn)行全面發(fā)覺(jué)，這樣才能使本土文化成為激發(fā)幼兒思維能力的鑰匙。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知 [Z]. 教基〔2001〕20號(hào)，2001-07-02.