基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

陳丹

摘要：在我國新課程改革教學(xué)政策的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為語文教師對課內(nèi)外閱讀教學(xué)之間的有效銜接提供了具體操作指導(dǎo)。所以小學(xué)語文教師要重視課外資源的充分挖掘，利用課外閱讀教學(xué)素材的獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)課堂帶來更加豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣來打造高效的語文學(xué)習(xí)課堂。而且，在課文內(nèi)外閱讀資源的銜接實踐環(huán)節(jié)，可以有效助推小學(xué)語文閱讀課堂的優(yōu)化創(chuàng)新，為小學(xué)語文教師自身的課堂教學(xué)效率改進(jìn)營造良好的發(fā)展環(huán)境。本文將結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接展開引入課外閱讀資源的重要性分析，立足小學(xué)語文教師具體的應(yīng)用策略進(jìn)行教學(xué)實踐判斷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀;有效銜接

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)課堂引入課外閱讀資源具有十分關(guān)鍵的重要意義，因為有利于豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素材，通過課外資源的挖掘和利用，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行有效銜接，就能夠為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動帶來更多趣味性的學(xué)習(xí)材料，在豐富的閱讀資源幫助之下，可以更好地發(fā)揮積極作用來吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠跟隨語文教師的閱讀教學(xué)來完成閱讀學(xué)習(xí)能力的鍛煉。而且，課外閱讀素材具有十分顯著的獨(dú)特優(yōu)勢體現(xiàn)在種類的豐富性，可以最大限度的滿足大部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，所以，學(xué)生就能夠在興趣心理的推動之下，在語文教學(xué)的閱讀教學(xué)課堂表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來推動的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的效率改善。

二、小學(xué)語文課堂引入課外閱讀資源的重要性分析

（一）有利于豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素材

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師的閱讀課堂設(shè)計要充分挖掘課外資源的有益幫助，積極推動課內(nèi)外閱讀資源之間的有效銜接，讓課外閱讀資源發(fā)揮重要的輔助作用，來推動課內(nèi)教學(xué)文章更加高效的開展，進(jìn)而推動學(xué)生閱讀理解能力水平的顯著提升。并且，這也是相當(dāng)有效的一種實踐路徑的突破傳統(tǒng)閱讀課堂的僵化模式，克服過度依賴教材課本知識展開閱讀教學(xué)的不良局面，幫助學(xué)生能夠從課外閱讀資源當(dāng)中汲取更多先進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)養(yǎng)分，讓學(xué)生能夠在更加豐富的閱讀素材幫助之下，不斷更新自身的閱讀學(xué)習(xí)技巧，充分積累閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力。因此，小學(xué)語文教師的閱讀課堂要重視課外閱讀資源的利用，為學(xué)生收集更多優(yōu)質(zhì)有效的閱讀學(xué)習(xí)素材，以此來完成語文學(xué)科素養(yǎng)能力的有效鍛煉。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)語文教師嘗試在自身的課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)來引入課外閱讀資源，來與課內(nèi)教學(xué)素材進(jìn)行有效結(jié)合，還有利于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)更加關(guān)注閱讀技能鍛煉和閱讀經(jīng)驗的積累，所以，在豐富的課外閱讀資源幫助之下，學(xué)生能夠借此機(jī)會來加強(qiáng)自身的閱讀理解能力鍛煉，結(jié)合種類豐富和形式多樣的閱讀素材，幫助學(xué)生們成全面的閱讀理解能力培養(yǎng)，進(jìn)而推動小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的改善。因此，小學(xué)語文教師要重點探索課外教學(xué)資源在課堂當(dāng)中的實踐運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)計更多形式有效的課堂銜接活動，讓課外資源能夠與課堂當(dāng)中的教學(xué)素材融合的更加緊密，從而推動學(xué)生在這一過程當(dāng)中完成閱讀理解能力的鍛煉，利用閱讀學(xué)習(xí)能力的提升訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合課內(nèi)教學(xué)文章拓展課外閱讀資源

在新課改教學(xué)背景下完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語文教師的課內(nèi)外閱讀有效銜接時踐策略，可以通過結(jié)合課內(nèi)教學(xué)文章拓展課外閱讀資源的方式來進(jìn)行，因為小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)課堂更加重視的是學(xué)生對于閱讀技能的鍛煉和素材積累，所以，跳出教材內(nèi)容的局限性來為學(xué)生拓展更加豐富的閱讀資源，是語文教師十分重要的教學(xué)任務(wù)，尤其是適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的課外資源十分豐富，能夠為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)課堂帶來更多優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)素材。例如，小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言二則》中《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩篇寓言故事的學(xué)習(xí)課堂，語文教師可以為學(xué)生拓展更多我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的寓言故事，為學(xué)生寓言啟示類文章的閱讀學(xué)習(xí)技能提供更多豐富的素材。

（二）組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容推薦課外書籍

小學(xué)語文教師還可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來推薦課外書籍的方式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己所喜歡閱讀的書籍來進(jìn)行課堂閱讀資源的分享。而且，課外書籍作為學(xué)生十分重要的閱讀資源，學(xué)生借助課外書籍閱讀分享活動，能夠在閱讀學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而可以在班上掀起一股熱愛閱讀的學(xué)習(xí)潮流。例如，《巨人的花園》這篇童話故事的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，語文教師可以組織學(xué)生來分享自己最喜歡看的童話故事，通過童話故事的內(nèi)容分享來進(jìn)行書籍推薦，以此來推動學(xué)生將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效的整合。

（三）組織開展小組合作形式的讀書分享活動

小學(xué)語文教師組織開展小組合作形式的讀書分享活動，能夠為學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的范圍當(dāng)中提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。這也是相當(dāng)重要的一個實踐路徑來提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，推動學(xué)生在小組成員等會跟互助有學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，不斷進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉，同時，能夠利用讀書分享活動的形式，來增加學(xué)生對課外閱讀資源的接觸，從而有效推動學(xué)生課外閱讀資源的整合學(xué)習(xí)，整合小組成員的共同閱讀資源來促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)活動的趣味開展。例如，小學(xué)語文教師可以在課堂當(dāng)中設(shè)計一個讀書角，組織學(xué)生以小組為單位來輪流負(fù)責(zé)讀書角的書籍管理，幫助學(xué)生能夠利用小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐來推動閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的有效形成。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要積極引入課外閱讀資源與課內(nèi)閱讀素材之間的融合，通過豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素材的方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效提升，進(jìn)而完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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