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      基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究

      2022-04-02 23:30:33陳丹
      小作家報·教研博覽 2022年11期
      關(guān)鍵詞:有效銜接課內(nèi)外閱讀閱讀教學(xué)

      陳丹

      摘要:在我國新課程改革教學(xué)政策的指導(dǎo)之下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂面臨著新的發(fā)展機(jī)遇,學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為語文教師對課內(nèi)外閱讀教學(xué)之間的有效銜接提供了具體操作指導(dǎo)。所以小學(xué)語文教師要重視課外資源的充分挖掘,利用課外閱讀教學(xué)素材的獨(dú)特優(yōu)勢,為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)課堂帶來更加豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣來打造高效的語文學(xué)習(xí)課堂。而且,在課文內(nèi)外閱讀資源的銜接實踐環(huán)節(jié),可以有效助推小學(xué)語文閱讀課堂的優(yōu)化創(chuàng)新,為小學(xué)語文教師自身的課堂教學(xué)效率改進(jìn)營造良好的發(fā)展環(huán)境。本文將結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)背景下,小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接展開引入課外閱讀資源的重要性分析,立足小學(xué)語文教師具體的應(yīng)用策略進(jìn)行教學(xué)實踐判斷。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀;有效銜接

      中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      一、引言

      小學(xué)語文教學(xué)課堂引入課外閱讀資源具有十分關(guān)鍵的重要意義,因為有利于豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素材,通過課外資源的挖掘和利用,結(jié)合課內(nèi)教學(xué)資源進(jìn)行有效銜接,就能夠為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動帶來更多趣味性的學(xué)習(xí)材料,在豐富的閱讀資源幫助之下,可以更好地發(fā)揮積極作用來吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠跟隨語文教師的閱讀教學(xué)來完成閱讀學(xué)習(xí)能力的鍛煉。而且,課外閱讀素材具有十分顯著的獨(dú)特優(yōu)勢體現(xiàn)在種類的豐富性,可以最大限度的滿足大部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,所以,學(xué)生就能夠在興趣心理的推動之下,在語文教學(xué)的閱讀教學(xué)課堂表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),以此來推動的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的效率改善。

      二、小學(xué)語文課堂引入課外閱讀資源的重要性分析

      (一)有利于豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素材

      在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)之下,小學(xué)語文教師的閱讀課堂設(shè)計要充分挖掘課外資源的有益幫助,積極推動課內(nèi)外閱讀資源之間的有效銜接,讓課外閱讀資源發(fā)揮重要的輔助作用,來推動課內(nèi)教學(xué)文章更加高效的開展,進(jìn)而推動學(xué)生閱讀理解能力水平的顯著提升。并且,這也是相當(dāng)有效的一種實踐路徑的突破傳統(tǒng)閱讀課堂的僵化模式,克服過度依賴教材課本知識展開閱讀教學(xué)的不良局面,幫助學(xué)生能夠從課外閱讀資源當(dāng)中汲取更多先進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)養(yǎng)分,讓學(xué)生能夠在更加豐富的閱讀素材幫助之下,不斷更新自身的閱讀學(xué)習(xí)技巧,充分積累閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和能力。因此,小學(xué)語文教師的閱讀課堂要重視課外閱讀資源的利用,為學(xué)生收集更多優(yōu)質(zhì)有效的閱讀學(xué)習(xí)素材,以此來完成語文學(xué)科素養(yǎng)能力的有效鍛煉。

      (二)有利于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力

      小學(xué)語文教師嘗試在自身的課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)來引入課外閱讀資源,來與課內(nèi)教學(xué)素材進(jìn)行有效結(jié)合,還有利于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。因為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)更加關(guān)注閱讀技能鍛煉和閱讀經(jīng)驗的積累,所以,在豐富的課外閱讀資源幫助之下,學(xué)生能夠借此機(jī)會來加強(qiáng)自身的閱讀理解能力鍛煉,結(jié)合種類豐富和形式多樣的閱讀素材,幫助學(xué)生們成全面的閱讀理解能力培養(yǎng),進(jìn)而推動小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的改善。因此,小學(xué)語文教師要重點探索課外教學(xué)資源在課堂當(dāng)中的實踐運(yùn)用,為學(xué)生設(shè)計更多形式有效的課堂銜接活動,讓課外資源能夠與課堂當(dāng)中的教學(xué)素材融合的更加緊密,從而推動學(xué)生在這一過程當(dāng)中完成閱讀理解能力的鍛煉,利用閱讀學(xué)習(xí)能力的提升訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

      三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的教學(xué)策略探究

      (一)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)文章拓展課外閱讀資源

      在新課改教學(xué)背景下完成對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),小學(xué)語文教師的課內(nèi)外閱讀有效銜接時踐策略,可以通過結(jié)合課內(nèi)教學(xué)文章拓展課外閱讀資源的方式來進(jìn)行,因為小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)課堂更加重視的是學(xué)生對于閱讀技能的鍛煉和素材積累,所以,跳出教材內(nèi)容的局限性來為學(xué)生拓展更加豐富的閱讀資源,是語文教師十分重要的教學(xué)任務(wù),尤其是適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的課外資源十分豐富,能夠為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)課堂帶來更多優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)素材。例如,小學(xué)語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《寓言二則》中《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》這兩篇寓言故事的學(xué)習(xí)課堂,語文教師可以為學(xué)生拓展更多我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的寓言故事,為學(xué)生寓言啟示類文章的閱讀學(xué)習(xí)技能提供更多豐富的素材。

      (二)組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容推薦課外書籍

      小學(xué)語文教師還可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來推薦課外書籍的方式,充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生結(jié)合自己所喜歡閱讀的書籍來進(jìn)行課堂閱讀資源的分享。而且,課外書籍作為學(xué)生十分重要的閱讀資源,學(xué)生借助課外書籍閱讀分享活動,能夠在閱讀學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,從而可以在班上掀起一股熱愛閱讀的學(xué)習(xí)潮流。例如,《巨人的花園》這篇童話故事的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中,語文教師可以組織學(xué)生來分享自己最喜歡看的童話故事,通過童話故事的內(nèi)容分享來進(jìn)行書籍推薦,以此來推動學(xué)生將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效的整合。

      (三)組織開展小組合作形式的讀書分享活動

      小學(xué)語文教師組織開展小組合作形式的讀書分享活動,能夠為學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的范圍當(dāng)中提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。這也是相當(dāng)重要的一個實踐路徑來提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng),推動學(xué)生在小組成員等會跟互助有學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,不斷進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能力的充分鍛煉,同時,能夠利用讀書分享活動的形式,來增加學(xué)生對課外閱讀資源的接觸,從而有效推動學(xué)生課外閱讀資源的整合學(xué)習(xí),整合小組成員的共同閱讀資源來促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)活動的趣味開展。例如,小學(xué)語文教師可以在課堂當(dāng)中設(shè)計一個讀書角,組織學(xué)生以小組為單位來輪流負(fù)責(zé)讀書角的書籍管理,幫助學(xué)生能夠利用小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐來推動閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的有效形成。

      結(jié)語

      綜上所述,小學(xué)語文教師要積極引入課外閱讀資源與課內(nèi)閱讀素材之間的融合,通過豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素材的方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效提升,進(jìn)而完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 劉滟. “讀寫結(jié)合以讀促寫”——基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究[J]. 2020.

      [2] 李娜. 小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略探索[C]// 2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集. 2019.

      [3] 李天慧. 核心素養(yǎng)關(guān)照下的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀轉(zhuǎn)型[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo):語文園地, 2019(1):2.

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