文敏

摘要：班主任是班級工作的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長的引路人，既要督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，又要不斷地研究和更新班級管理的方法，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1班級管理的內(nèi)容

在小學(xué)階段點較為基礎(chǔ)和淺，薄因為教授的知識，所以升學(xué)壓力不大，整個教育體系交給小學(xué)階段最重要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，輔助其健全人格形成的同時，擁有一個快樂的小學(xué)時光。小學(xué)時期的重要性不言而喻而這個時期，為使得小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成，良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任的作用，是至關(guān)重要的。而一套好的班級管理方式，可以使得班主任能充分發(fā)揮自身的工作特長、工作經(jīng)驗和對學(xué)生的愛護之心。在進行班級管理時，通常，班主任扮演著授課教師、心理教師的雙重角色。

2小學(xué)班主任班級管理工作的困境

2.1班主任管理理念陳舊落后

多數(shù)班主任認為小學(xué)生尚未形成獨立的意識與成熟的心智，難以對自身言行負責(zé)，因此教師承擔了班級管理過程中的主體功能，在開展班級管理工作的過程中，忽視了學(xué)生的主體地位。這種傳統(tǒng)的管理理念存在一定的弊端，教師總以成年人的視角對小學(xué)生的行為進行分析，難以深入理解小學(xué)生，長此以往容易泯滅小學(xué)生的天性，與其成長規(guī)律形成沖突矛盾，不利于小學(xué)生個性成長。

2.2管理方式單一

在傳統(tǒng)小學(xué)教育階段，教師過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為此教師不遺余力地對學(xué)生進行嚴格的管教，制定統(tǒng)一的管理標準，卻沒能意識到學(xué)生的個性差異與特點。教師難以對學(xué)生進行深入的了解與認識，而有些自制力差的學(xué)生往往得不到有效的管理與約束。

2.3忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)

多數(shù)小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，沒有認識到學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。此外，由于對班級成績的過分關(guān)注，沒能及時對學(xué)生的心理狀況進行了解與指導(dǎo)。

2.4學(xué)生缺乏集體意識

小學(xué)生的集體意識薄弱，其在面對集體榮譽時不具備正確的情感認識，也難以發(fā)揮出強有力的班級凝聚力。這也加大了班主任日常班級管理工作的難度，且往往容易出現(xiàn)事倍功半的情況，難以取得令人滿意的班級管理成效。

3小學(xué)班主任突破班級管理困境的有效對策

3.1轉(zhuǎn)變管理理念，學(xué)生“當家做主”

想要更好地進行班級工作，班主任首先需要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，想要在新時期開展高效的管理工作，班主任要意識到學(xué)生這個主體的能動性，教師是班級管理的主導(dǎo)者，學(xué)生是班級管理的主體，教師應(yīng)該充分突顯出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們意識到，他們是這個班級中不可或缺的一份子，每個學(xué)生都對這個班級的建設(shè)有著自己的一份責(zé)任。當學(xué)生有了責(zé)任意識以后，就會時刻記得自己管理，主動遵守班級的規(guī)章制度，由教師的“他律”變成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“自律”，這就使班集體的各個成員緊緊凝聚在一起，不但鍛煉了學(xué)生的自我管理能力，也減輕了班主任的管理壓力，還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。班主任在班級管理中，要充分地信任學(xué)生，在班集體的活動中讓學(xué)生參與組織、管理，班主任再從旁協(xié)助，以達到培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和集體榮譽感的目地。

3.2提高自身修養(yǎng)，增加親切互動

1 教師要提高自己的修養(yǎng)“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也”。班主任作為在學(xué)校里每天與學(xué)生接觸時間最長、關(guān)系最密切的教師，對于學(xué)生起著言傳身教的作用。在學(xué)生與教師的交流中，如果班主任自身的修養(yǎng)不足以讓學(xué)生信服，那么就無法管理好班級，學(xué)生對于班主任所下達的管理要求，也不會認真遵守。所以，想要更好地管理班級，班主任首先要提高自己的綜合水平。在教書這方面，這是班主任重要的本職工作，班主任要熟知所要教學(xué)的知識，做到精心備課，以應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，預(yù)防出現(xiàn)學(xué)生提出問題，但是班主任回答不上來的狀況。在生活方面，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任自己要先做到。比如，班主任想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿、站姿，那么教師在學(xué)生面前時，就要做出榜樣，坐在座位上時腰桿筆直，站在講臺上講課時也要身姿挺拔，班主任想要讓學(xué)生在課下多閱讀課外書籍，教師也要手不釋卷，增加自己的知識量。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加尊重、愛戴自己的班主任，也可以促進班主任也學(xué)生之間的共同進步。（2）教師要注意自己的態(tài)度班主任的人格魅力可以帶給學(xué)生如沐春風(fēng)的感覺，這也改變了學(xué)生心中“嚴師”的形象，讓學(xué)生覺得，老師是多么的和藹可親，就像他們的家人一樣，這樣學(xué)生也會愿意與教師溝通，消除心中的隔閡，能夠與班主任敞開心扉地交談，分享他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難。面對學(xué)生的求助，無論學(xué)生是否犯錯，班主任都不能嚴厲地批評學(xué)生，這樣會挫傷學(xué)生想要分享的積極性。班主任應(yīng)該就事論事，首先幫助學(xué)生分析困難的成因是什么，并且細細厘清學(xué)生在這期間是否犯了什么錯誤，有則改之，無則加勉，最后給學(xué)生提出中肯的意見，幫助學(xué)生解決問題。在這樣的交流過程中，學(xué)生會感受到班主任殷切的關(guān)心，不僅增進了師生之間的感情，對于學(xué)生的健康成長也有著積極的影響。

3.3注重因材施教，發(fā)揮學(xué)生能力

因材施教的教育觀念最早是由我國古代教育家孔子提出來的，這種教育理念充分體現(xiàn)了學(xué)生在教育中的主體地位，主張要針對學(xué)生的興趣、能力、性格等不同的情況來進行不同的教育。學(xué)生的獨立的個體，有著自己的思想和獨立的人格，在讓學(xué)生學(xué)好知識的基礎(chǔ)上，班主任在班級的管理上，可以充分尊重學(xué)生的興趣，因材施教，積極發(fā)揮學(xué)生的特長。針對管理能力強的學(xué)生，班主任可以讓這類學(xué)生做班主任的“小助手”，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，幫助班主任處理班級中的一些簡單事務(wù)。這不僅可以鍛煉學(xué)生的管理能力，還可以減輕班主任的工作壓力，讓班主任可以把更多的精力放在更重要的事情上。針對熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，班主任可以讓這類學(xué)生擔任班級中的學(xué)習(xí)委員，或者小組長的職務(wù)。因為他們本身的學(xué)習(xí)成績好，擔任這個職位，可以讓班級中的其他同學(xué)信服，而且他們擔任職務(wù)以后，就會自然地產(chǎn)生一種責(zé)任感，平時與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上互幫互助，還能夠融洽同學(xué)之間的感情。當然，班主任也要多鼓勵這類學(xué)生發(fā)展其他的興趣，做到全面發(fā)展。針對多才多藝的學(xué)生，班主任給他們一個平臺能夠展示自己的才藝。

4結(jié)語

班級管理工作，是班主任教師最大的職責(zé)所在，也是極大的難點所在。在班級管理過程中，班主任教師耗費極大的心血與時間，但僅僅依靠心血與時間的堆砌是無用的。班主任必須掌握合適的班級管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻

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