依托綜合實踐培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

宋娟

摘要：在新課程改革視野下，綜合實踐課程被納入數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與綜合性的實踐學(xué)習(xí)活動，并由教材內(nèi)向生活中延伸，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合實踐活動不僅是課程內(nèi)容的整合與拓展，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，因其兼具數(shù)學(xué)建模、直觀想象、邏輯推理、遷移運用等多種能力，有助于學(xué)生在積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的過程中將感性體驗轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。為此，本文依托于綜合實踐活動，對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的路徑與策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);綜合實踐活動;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性是學(xué)科發(fā)展的特點之一，尤其是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容更貼近生活應(yīng)用，更體現(xiàn)出實用價值，有利于學(xué)生通過進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得社會性發(fā)展。在新課程改革視野下，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅在課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還在教材編排中新增了“綜合與實踐”模塊，旨在于將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)落實在觀察、思考、動手、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合實踐課程是銜接數(shù)學(xué)理論知識與生活實際應(yīng)用的紐帶，并且基于實踐活動的趣味性、體驗性、參與性、協(xié)作性特點，不僅能夠使學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴脫離思維定式，還有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)特征。

一、寓教于樂，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力

綜合實踐活動相較于常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，更突出趣味性和參與性的特點，學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)去趣味性的數(shù)學(xué)問題，然后通過實踐參與的方式探索出問題答案。小學(xué)生的抽象思維能力還未成熟，并且學(xué)習(xí)傾向取決于自身學(xué)習(xí)興趣，這便需要教師在開展綜合實踐活動時秉承“寓教于樂”的原則，將游戲化理念融入活動中，從而使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的過程中從實用性角度理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)自身實際應(yīng)用與遷移能力。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識圓”課時教學(xué)中，筆者開展“在尋寶中與圓相識”的綜合實踐活動引導(dǎo)學(xué)生對圓的性質(zhì)概念展開探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、三角形、平行四邊形等平面圖形的基本概念與面積計算，但“圓”作為一種曲線圖形，不像之前所學(xué)直線圖形有規(guī)則的測量方式，于是筆者設(shè)置“站在中心點，尋找離自身距離三米處的藏寶盒”的游戲活動，讓學(xué)生嘗試對“圓心”和“半徑”的概念進(jìn)行初步思考，并引發(fā)他們對生活中“圓的應(yīng)用”的思考。

二、博采眾長，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的活動組織能力

綜合實踐活動的側(cè)重點在于使學(xué)生通過對知識的整合運用，領(lǐng)悟其中蘊藏的數(shù)學(xué)思想方法，并通過探究性實踐活動積累更多數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而達(dá)到“雙基”向“四基”的轉(zhuǎn)變。在綜合實踐活動中，學(xué)生要根據(jù)問題情境思考其解決對策，并通過獨立思考與合作討論的形式提出可操作的解決方案。在這個過程中，教師要為學(xué)生提供充足的自主發(fā)展空間，以“博采眾長”的形式，培養(yǎng)學(xué)生在綜合實踐課程中的活動組織能力與問題解決能力。

仍以“在尋寶中與圓相識”這個綜合實踐活動為例，首先將學(xué)生分配成合理的學(xué)習(xí)小組，讓他們在組內(nèi)合作制定活動探究方案，這個過程有利于學(xué)生自行體驗完整的實踐學(xué)習(xí)過程。筆者提出“如何判定符合條件的藏寶盒？”問題，啟發(fā)學(xué)生對“圓中的點、圓的性質(zhì)、圓的應(yīng)用”展開深度思考，最后結(jié)合生活實際，讓學(xué)生談?wù)撛趺串媹A，并合作完成畫圓的實踐任務(wù)。

三、開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

思維教學(xué)是課程改革視野下新的教師共識，旨在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再局限于知識與技能，而是上升到思想方法層面，使學(xué)生通過發(fā)展學(xué)科思維形成建構(gòu)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)思維具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣可促使他們脫離解題思維定式，而是以更具靈活性的思維對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多維度思考。為此，在綜合實踐活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，以拓展性的問題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)習(xí)過百分?jǐn)?shù)知識后，開展綜合實踐活動“保護(hù)校園綠化從我做起”，從數(shù)學(xué)角度分析校園的綠化，這個過程要運用“圖形與幾何”的知識總結(jié)出校園綠化基本情況，再利用概率與統(tǒng)計的將環(huán)境綠化問題延伸到生活中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的目的。綜合實踐活動中涉及“測量與計算校園綠化面積、分析校園中還可進(jìn)行綠化的面積、校園綠化的合理化建議”三個步驟，可促使學(xué)生拓展思維，探索創(chuàng)新性的問題解決方案。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“綜合與實踐”是基于知識整合、以生活問題為載體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)活動，其中涉及數(shù)學(xué)知識的綜合運用與數(shù)學(xué)思想方法的相互滲透，可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活之間的跨學(xué)科聯(lián)系，進(jìn)而掌握解決實際問題的能力。為此，教師可依托綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，首先要提高活動的趣味性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而后通過合理分配學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作探究，進(jìn)行實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最后注重開拓思維，從數(shù)學(xué)創(chuàng)新的角度落實核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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