李莉

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的重要?jiǎng)?chuàng)新，尤其是“習(xí)作單元”，其在教學(xué)內(nèi)容方面完全顛覆了以往以讀為主、以寫(xiě)為輔的局面，顯著提升了習(xí)作的內(nèi)容占比，更具合理性地開(kāi)展教育工作?；诖?，本文就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知展開(kāi)研究，總結(jié)并提出相關(guān)教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;教學(xué)認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”屬于全新的單元編排方式，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，這與以往的教學(xué)內(nèi)容編排完全不同?！傲?xí)作單元”最大的獨(dú)特之處就是讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容設(shè)計(jì)，在閱讀中滲透寫(xiě)作，利用學(xué)生對(duì)閱讀的興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作的基本方法和技巧。此外，“習(xí)作單元”更具整體性，整個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)邏輯，值得教育工作人員深入研究，探索“習(xí)作單元”的具體教學(xué)方法。

一、“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知

1.“習(xí)作單元”實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)螺旋上升

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材是教材編寫(xiě)的重要?jiǎng)?chuàng)新，在“習(xí)作單元”中，與傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)方式比較，其更具合理性，充分考慮到了小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平提升狀況，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的螺旋式上升。如此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合“習(xí)作單元”的內(nèi)容面向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)，促使整個(gè)教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)、有序開(kāi)展，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.“習(xí)作單元”突出學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)

“習(xí)作單元”的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)前后單元的連接更加緊密，體現(xiàn)在語(yǔ)文要素的連接、教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化等諸多方面。以小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，其語(yǔ)文要素為嘗試通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等因素的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人的內(nèi)心活動(dòng)，而第五單元的語(yǔ)文要素則為通過(guò)人物寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)人的特點(diǎn)，第六單元更是在前兩單元語(yǔ)文要素上的提升，即充分考慮人們的思維活動(dòng)及其過(guò)程，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。綜合以上內(nèi)容來(lái)看，“習(xí)作單元”的合理編排使得不同單元的語(yǔ)文要素聯(lián)系起來(lái)，共同圍繞一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)。

3.“習(xí)作單元”整體性強(qiáng)，指向性明確

“習(xí)作單元”的內(nèi)容包括單元導(dǎo)語(yǔ)、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)題例文、習(xí)作等六大部分內(nèi)容，不同板塊的內(nèi)容相互聯(lián)系且有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”，讓學(xué)生的閱讀興趣成為寫(xiě)作的動(dòng)力，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，這是“習(xí)作單元”的整體結(jié)構(gòu)，其指向?qū)W生寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升的目標(biāo)。

二、“習(xí)作單元”的教學(xué)實(shí)踐策略

1. 構(gòu)建教學(xué)范式，助力教學(xué)實(shí)施

（1）精讀課文的教學(xué)

“習(xí)作單元”內(nèi)精讀課文的教學(xué)與“閱讀單元”不同，兩者所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)存在巨大差異，對(duì)于“習(xí)作單元”來(lái)說(shuō)，精讀課文這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了將正確的寫(xiě)作表達(dá)方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在日常寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)這一表達(dá)方式加以運(yùn)用。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，開(kāi)展精讀課文的教學(xué)首先要做的就是認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)，一般從基礎(chǔ)性目標(biāo)、重點(diǎn)目標(biāo)、及個(gè)性目標(biāo)三個(gè)角度進(jìn)行挖掘，之后結(jié)合相關(guān)資源進(jìn)行深層次教學(xué)內(nèi)容的挖掘，最后，轉(zhuǎn)化為合適的方式面向?qū)W生開(kāi)展教育工作。

（2）交流平臺(tái)的教學(xué)

交流平臺(tái)屬于精讀課文和習(xí)作練習(xí)之間的重要橋梁。根據(jù)“習(xí)題單元”的編排思路來(lái)看，交流平臺(tái)存在的主要意義在于讓學(xué)生和教師在一起討論、思考，對(duì)精讀課文中使用到的表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)，掌握這種表達(dá)方式的實(shí)際運(yùn)用技巧，最后在習(xí)作練習(xí)中對(duì)這一方法加以運(yùn)用。基于此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重視交流平臺(tái)的連接價(jià)值，將學(xué)習(xí)和使用兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用。

（3）初試身手的教學(xué)

有了交流平臺(tái)的重要鋪墊與推動(dòng)，學(xué)生就可以初試身手，對(duì)之前總結(jié)并掌握到的表達(dá)方法加以使用。以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)題單元”中的初試身手為例，可以面向?qū)W生展示圖畫(huà)，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，并用之前掌握的方法來(lái)表達(dá)圖畫(huà)中發(fā)生的事情、人物的形象等，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)達(dá)到初試身手的教學(xué)目標(biāo)。

（4）習(xí)作例文的教學(xué)

習(xí)作例文是對(duì)之前學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法提供一個(gè)范例，其在用詞、布局、構(gòu)思等方面均具有代表性。此外，習(xí)題例文后往往有練習(xí)題，也是直接與之前學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法直接相關(guān)。實(shí)際開(kāi)展“習(xí)作單元”的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將習(xí)題例文展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中使用到的寫(xiě)作方法進(jìn)行總結(jié)，最后利用課后練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有序幫助學(xué)生提升自身寫(xiě)作能力。

（5）單元習(xí)作的教學(xué)

單元習(xí)作方面需要注意與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，最后完整地呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《奇妙的想象》教學(xué)為例，實(shí)際教學(xué)工作中在交流平臺(tái)環(huán)節(jié)讓學(xué)生交流自己想象的世界、在初試身手環(huán)節(jié)展示具有豐富想象力的圖片，之后通過(guò)習(xí)作例文和課后習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生最后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新課型，提升學(xué)生思維能力

對(duì)于“習(xí)題單元”的六部分編排內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有整體性，實(shí)際開(kāi)展中也可以做到對(duì)不同編排內(nèi)容的充足，通過(guò)創(chuàng)新課型來(lái)提升學(xué)生的思維能力。如對(duì)“精讀課文”和“習(xí)作例文”進(jìn)行組合教學(xué)，在完成精讀課文的教學(xué)以后直接進(jìn)行習(xí)題例文的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)習(xí)作方法的影響，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路具有一定作用。對(duì)“習(xí)作例文”和“初試身手”兩部分進(jìn)行組合教學(xué)，可以讓學(xué)生在習(xí)作例文完成后直接對(duì)掌握到的寫(xiě)作“密碼”進(jìn)行嘗試，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜合以上兩種創(chuàng)新課型的應(yīng)用情況來(lái)看，不同的組合方式可以達(dá)到不同的教學(xué)效果，有效滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于其思維能力提升也具有深遠(yuǎn)影響。

3.設(shè)計(jì)“自主預(yù)學(xué)單”

寫(xiě)作的基礎(chǔ)是素材的積累，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生活經(jīng)歷就是做好的寫(xiě)作素材，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)“自主預(yù)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的寫(xiě)作素材，為習(xí)作單元教學(xué)打下基礎(chǔ)?！白灾黝A(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)一定要遵循未來(lái)開(kāi)展“習(xí)作單元”的主要教學(xué)目標(biāo)，使得其可以有效服務(wù)于習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生克服“習(xí)作單元”教學(xué)中學(xué)生遇到的“寫(xiě)不好”“沒(méi)話寫(xiě)”等問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的自信心。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“習(xí)作單元”為例，教學(xué)內(nèi)容為《游? ? ? 》，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以設(shè)計(jì)“自主預(yù)學(xué)單”為我想和好朋友分享的地方為（? ? ?），內(nèi)容可以是地點(diǎn)的名字、位置、風(fēng)景等相關(guān)信息，學(xué)生在參與完成“自主預(yù)學(xué)單”的過(guò)程中為教學(xué)工作的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。此外，“自主預(yù)學(xué)單”還可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到資料的收集整理中，而且在真實(shí)經(jīng)歷的作用下，學(xué)生的真實(shí)情感也能夠在寫(xiě)作中得到體現(xiàn)，有利于學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作方法。以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)為例，通過(guò)“自主預(yù)學(xué)單”的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)，整理相關(guān)信息并反思其中的過(guò)程，整個(gè)寫(xiě)作充分情感，下筆如有神。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”作為教材編寫(xiě)的創(chuàng)新，相較于傳統(tǒng)的教材更具整體性，有利于教師更好地利用教學(xué)內(nèi)容達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合其與傳統(tǒng)教材的差異點(diǎn)，充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)編排環(huán)節(jié)中進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，通過(guò)不同編排內(nèi)容的組合來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，全面提升教學(xué)效果，順利達(dá)成學(xué)生寫(xiě)作能力有效培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元“五環(huán)訓(xùn)練”教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020GH374）研究成果】

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