黃惜賢

【摘要】合理進(jìn)行提問并充分發(fā)揮提問的作用，能夠營造和諧而良好的課堂互動(dòng)氛圍，吸引學(xué)生注意力并啟迪學(xué)生思考與探究，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)水平提升。而要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮提問的作用，則需要教師通過各種策略與措施全面優(yōu)化提問，構(gòu)建以問題為重要載體的高質(zhì)量課堂。本文以四年級(jí)語文教學(xué)為例，著重圍繞提問時(shí)機(jī)、問題趣味性和思考性、問題層次性與難度、問題針對(duì)性等方面，就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問方法進(jìn)行簡單探討，但愿能發(fā)揮些許參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效提問;思考性

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中極為基礎(chǔ)和重要的部分，其不僅能激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解，對(duì)于改善課堂教學(xué)效果的意義極為重大。不過要想充分發(fā)揮提問的作用并不容易，如果提問時(shí)機(jī)、方法、內(nèi)容不合適的話，會(huì)影響正常教學(xué)秩序和效果。教師需要在課堂教學(xué)中采取合理的策略與措施進(jìn)行有效提問。

一、合理捕捉提問時(shí)機(jī)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中影響提問效果的一大因素便是提問時(shí)機(jī)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行提問，既能及時(shí)地將學(xué)生思緒拉回課堂，促使學(xué)生集中注意力，也能通過問題調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，對(duì)整堂課進(jìn)行適當(dāng)而合理的銜接。反之，提問時(shí)機(jī)不當(dāng)反而容易打斷學(xué)生思考，不利于自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合理捕捉課堂教學(xué)中的提問時(shí)機(jī)，盡量在最佳時(shí)機(jī)發(fā)問以達(dá)到最好效果。一方面，教師可以在課前根據(jù)教學(xué)大綱、方案等，對(duì)課堂教學(xué)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置問題;另一方面，教師需要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活提問，不能過于死板、僵硬地在某些時(shí)間點(diǎn)提問，否則反而會(huì)導(dǎo)致提問時(shí)機(jī)不當(dāng)。

例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文時(shí)，教師提前準(zhǔn)備了大量問題，包括“恐龍和鳥有什么關(guān)系？恐龍與什么鳥有關(guān)？恐龍和鳥的關(guān)系有什么依據(jù)？”在課堂教學(xué)中的不同關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥岢鲞@些問題引導(dǎo)學(xué)生思考。與此同時(shí)，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在走神、開小差的情況，便靈活地提問：“同學(xué)們，你們印象中的恐龍是什么樣的？如果恐龍要飛向藍(lán)天的話，它需要什么？”通過這類調(diào)節(jié)課堂氛圍的問題吸引學(xué)生注意力，及時(shí)將學(xué)生的思緒拉回課堂，可以保障提問的有效性并助力高質(zhì)量、高效率課堂的科學(xué)構(gòu)建。

二、強(qiáng)化問題的趣味性和思考性

對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，要保障提問效果一定要確保問題具有足夠的趣味性和思考性。其中，問題具有趣味性意味著其能夠有效吸引學(xué)生，刺激學(xué)生主動(dòng)思考并進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ);而問題的思考性則意味著問題應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生在思考、解決問題的過程中理解知識(shí)內(nèi)容、掌握相關(guān)技能，有充足收獲并感受思考與解決問題的滿足感、成就感，進(jìn)一步刺激學(xué)生主動(dòng)思考和探究，形成良性循環(huán)。教師在課堂教學(xué)中提出問題時(shí)，一定要著重從趣味性和思考性這兩個(gè)層面加以考量，合理優(yōu)化問題，防止出現(xiàn)無效問題的情況。而要充分保障問題的趣味性和思考性，那么在提問時(shí)就一定要從學(xué)生角度出發(fā)，不能完全從教師自身視角對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置。這是因?yàn)樾W(xué)生語文基礎(chǔ)較差，理解能力與學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平較低。如果教師完全從自身的主觀視角出發(fā)并設(shè)置問題，那么很難保障提出的問題可以有效吸引學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生思考。只有從學(xué)生角度出發(fā)并對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)置，考慮學(xué)生感興趣的事物，理解學(xué)生的思維特征與習(xí)慣，并針對(duì)性地優(yōu)化問題設(shè)置，才能充分保障提問的有效性。

例如，在教學(xué)《鐵杵成針》這篇文言文時(shí)，由于小學(xué)生的文言文水平較低，相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度較大，故而教師可以在課堂教學(xué)中通過大量提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生有效理解文言文內(nèi)容。為了確保提問的有效性，教師在設(shè)置問題時(shí)著重從趣味性與思考性兩個(gè)層面對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化，盡可能通過生動(dòng)有趣而具有啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與理解。在課堂伊始，教師便進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道神仙是什么意思呢？如果一個(gè)人被稱為‘仙’，那么他一定有值得令人稱道的地方。我們今天所學(xué)課文的主角李白就被后人譽(yù)為‘詩仙’。你們知道李白為什么被稱作‘詩仙’嗎？”這個(gè)簡單而有趣的問題一下就激發(fā)起了學(xué)生們的興趣，學(xué)生們紛紛回答：“因?yàn)槔畎讓懙脑娛趾?，被人們所喜愛，所以被稱作詩仙。”在此基礎(chǔ)之上，教師繼續(xù)提問：“李白是因?yàn)樵妼懙煤枚环Q作‘詩仙’。那么我國古代有如此多的詩人，為什么李白能夠脫穎而出成為詩受到廣泛喜愛的‘詩仙’呢？他又是憑什么能夠?qū)懗鲞@么多流傳千古的詩？”學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題的回答莫衷一是。有的回答是因?yàn)槔畎资钟刑熨x，有的則回答是因?yàn)槔畎资峙Γ€有的回答是因?yàn)槔畎紫胂罅ωS富。教師對(duì)學(xué)生的答案一一進(jìn)行了肯定，并著重對(duì)回答“李白十分努力”的這個(gè)答案進(jìn)行了分析，并借此完成教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文、理解課文內(nèi)容后來解答李白為什么能夠這么刻苦與努力。學(xué)生帶著問題閱讀課文，在閱讀的過程中有明確的思考方向，便很輕松地理解了課文內(nèi)容與深意。

三、適度控制問題層次性與難度

對(duì)問題的層次性與難度進(jìn)行合理控制，同樣是保障語文課堂教學(xué)提問有效性的要點(diǎn)所在。一方面，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生由淺入深地理解知識(shí)內(nèi)容;另一方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理調(diào)整提問難度，可以避免問題過難而導(dǎo)致學(xué)生無法解決問題并感到挫敗的情況，也能防止問題過于簡單而無法起到促使學(xué)生思考的作用。教師在實(shí)際提問時(shí)有必要強(qiáng)化各問題間的關(guān)聯(lián)性與銜接性，最好能夠以上個(gè)問題的答案啟發(fā)下個(gè)問題的思考，這樣可以令學(xué)生在解決一系列問題的過程中充分感受由易到難并逐步克服障礙、解決問題、取得成功的快感。而根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理調(diào)整提問難度，則能確保學(xué)生可以順利地基于問題進(jìn)行有效思考。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師提出了一系列問題：“本文是按照什么順序進(jìn)行繼續(xù)的？作者先后寫了哪些地方的景色？文山包含哪哪輛條記敘線？通過閱讀課文，你們能感受到金華雙龍洞自然景觀之美嗎？如果你們描寫某一個(gè)地方的景色，會(huì)怎么寫呢？”這些問題難易度適中且具有層層遞進(jìn)性，能夠隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)在不同時(shí)機(jī)提出，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到讓教學(xué)過程變得更為簡單和高效的目的。

四、增強(qiáng)問題的針對(duì)性

語文課堂教學(xué)中提問是為了引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。換言之，問題并非為教學(xué)內(nèi)容本身而服務(wù)，而是為學(xué)生而服務(wù)。只有充分尊重學(xué)生主體性，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要，針對(duì)性地提出相應(yīng)問題，以最適合學(xué)生的問題引導(dǎo)他們思考，才能最大程度地保障提問有效性并促進(jìn)教學(xué)效果充分改善。反之，問題的設(shè)置如果脫離了學(xué)生，即便其設(shè)置得再怎么有趣或具有啟發(fā)性，都難以完全滿足學(xué)生實(shí)際需求，相應(yīng)的提問效果會(huì)大打折扣。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要始終將學(xué)生放在首位，靈活調(diào)整和優(yōu)化問題的設(shè)置。

例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首古詩時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都難以理解古詩中所表達(dá)的堅(jiān)守氣節(jié)的決心這一思想情感。對(duì)此，教師提出了以下問題：“詩人是在什么背景下寫下的這首詩？詩前兩行的描寫了什么樣的畫面？詩前兩行的‘寒’與‘孤’字傳遞了什么樣的感覺和情緒？玉壺比喻什么？整首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？”借助這些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生逐步深入地理解全詩內(nèi)容，針對(duì)性幫助學(xué)生理解與感受王昌齡憂國憂民、堅(jiān)守氣節(jié)的品質(zhì)和精神。

綜上，提問是小學(xué)語文教學(xué)中極為基礎(chǔ)和重要部分。通過合理而有效的提問，課堂教學(xué)將變得更為輕松、有趣與高效，教學(xué)過程中的互動(dòng)性也將得到明顯增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生也能更加主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究、克服難題與張?zhí)幔罱K實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的全方位改善。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改善，逐步掌握有效提問的方法和要點(diǎn)并構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

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