沈振娟

[摘 要] 隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，新課程教學(xué)改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”的教育原則，深入挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，切實(shí)依據(jù)學(xué)生的基本情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。在新課改背景下，討論式教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);討論式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須重視討論式教學(xué)，積極組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論式教學(xué)作為新課改背景下的新型教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂組織學(xué)生討論過(guò)程中所存在的問(wèn)題

（一）討論的內(nèi)容不集中

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用討論式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。但是，目前的討論式教學(xué)依舊存在諸多問(wèn)題。如在討論教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的討論積極性雖然高，但是往往只是一時(shí)興起，討論進(jìn)行到一半或者還不到一半的時(shí)候，往往不知道接下來(lái)應(yīng)該討論什么，或者沒(méi)有討論到重點(diǎn)問(wèn)題，甚至學(xué)生與學(xué)生之間的理解也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，相互之間無(wú)法理解對(duì)方的觀點(diǎn)。這種討論內(nèi)容不集中的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了討論教學(xué)的開(kāi)展。[1]

（二）討論的主題難易度不匹配

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師采用討論式教學(xué)是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，有效提升自身的綜合能力。但是，在目前的討論式教學(xué)過(guò)程中，討論的話題深度和學(xué)生的實(shí)際能力不匹配的情況時(shí)有發(fā)生，會(huì)因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，使得討論活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始就基本結(jié)束，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生討論的積極性;或者由于討論的問(wèn)題難度較高，學(xué)生無(wú)法討論出結(jié)果，討論活動(dòng)只能流于形式;又或者所需的討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生必須花費(fèi)大量的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂組織學(xué)生討論過(guò)程中問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身能力不足

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用討論式教學(xué)雖然能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是在討論的過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量有限，無(wú)法針對(duì)討論的主題進(jìn)行有效的思考和延伸，導(dǎo)致討論進(jìn)行到一半的時(shí)候，常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可談的窘境。出現(xiàn)這種情況的主要原因，往往是學(xué)生自身能力不足。

（二）教師的把控能力不足

1.教師欠缺把控討論內(nèi)容走向的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用討論式教學(xué)能夠有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，在討論的過(guò)程中，有些學(xué)生討論得熱血沸騰，而有些學(xué)生卻默不作聲。這些情況的發(fā)生，主要原因是教師的把控能力有所欠缺，無(wú)法有效把控討論內(nèi)容的走向，導(dǎo)致學(xué)生的討論活動(dòng)過(guò)于混亂，無(wú)法有效提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

2.教師把控論題深度的能力不足。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用討論式教學(xué)能夠有效加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。但是，在討論的過(guò)程中，由于教師把控論題深度的能力不足，設(shè)置的討論內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于困難，無(wú)法有效開(kāi)展討論活動(dòng)，從而無(wú)法最大化地發(fā)揮出討論式教學(xué)的作用，阻礙了課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂組織學(xué)生有效討論的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

討論式教學(xué)法，是一種注重學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)方式。如果在開(kāi)展討論式教學(xué)的過(guò)程中，教師的觀念依舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，那么將極大地影響討論活動(dòng)的開(kāi)展。[2]在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師依舊占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方式依舊以單向灌輸?shù)姆绞綖橹?，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，完全丟失了課堂主體地位，學(xué)生思維能力發(fā)展受到限制。久而久之，學(xué)生的惰性越來(lái)越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上無(wú)論遇到什么問(wèn)題都只會(huì)依賴教師來(lái)解決。因此，為了有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，最大化地發(fā)揮出討論式教學(xué)的作用，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極參加討論。

（二）營(yíng)造良好的討論環(huán)境

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文教師會(huì)要求學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中保持安靜。由于小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，教師有時(shí)候會(huì)比較嚴(yán)肅，因此會(huì)讓一些學(xué)生畏懼教師，這就會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍十分沉悶，教學(xué)效率低下。因此，在開(kāi)展討論式教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視討論環(huán)境的重要性，這樣不僅有利于學(xué)生放松心態(tài)、活躍思維，還有利于拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下，建立良好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，促進(jìn)討論式教學(xué)的有序開(kāi)展。

（三）科學(xué)設(shè)定問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是提高討論效率的有效途徑之一。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺乏足夠的耐心，預(yù)留給學(xué)生的思考時(shí)間較短，再加上小學(xué)生的思維反應(yīng)較為遲緩，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的過(guò)程十分機(jī)械化。為了提高討論式教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮出討論式教學(xué)的作用，語(yǔ)文教師在問(wèn)題設(shè)定上，必須科學(xué)合理、具有針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生在討論過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

（四）開(kāi)展小組討論

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組討論，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生暢所欲言，并能夠有效提高其思維能力。在討論時(shí)，有的學(xué)生會(huì)有些膽怯，在和教師進(jìn)行討論的過(guò)程中難免會(huì)存在一些隔閡，而教師通過(guò)小組討論，將討論的主體轉(zhuǎn)變成學(xué)生，可讓學(xué)生在心理上擺脫束縛，有利于提高課堂教學(xué)效率。另外，在開(kāi)展小組討論的過(guò)程中，教師必須注重小組分組的合理性，要切實(shí)依據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分配，保證各個(gè)小組水平的一致性，讓每位學(xué)生都能在討論式教學(xué)中得到發(fā)言機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主討論意識(shí)

語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生自主討論意識(shí)的培養(yǎng)，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主討論意識(shí)的培養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮出討論式教學(xué)的作用，更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)流程都是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，難以有效發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，從而無(wú)法最大化地發(fā)揮出討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，為了提高討論式教學(xué)的教學(xué)效果，語(yǔ)文教師必須注重對(duì)學(xué)生自主討論意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)、互相解答，讓學(xué)生在提問(wèn)和解答的過(guò)程中形成討論意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)討論式教學(xué)的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)和其他同學(xué)或者教師討論。

四、結(jié)語(yǔ)

討論式教學(xué)是一種有效提升教學(xué)效率的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，既凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 何志華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)探究[J].考試周刊，2020（4）：55-56.

[2] 涂金花.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（10）：69.