顧益峰

[摘 要] 小學英語教材以單元劃分，各單元中又分若干教學板塊，各教學板塊之間看似獨立又相互關聯(lián)。因此，在小學英語教學過程中，教師應將各板塊碎片化、孤立化的知識聯(lián)結整合，幫助學生形成對知識的整體化認知。文章以譯林版小學《英語》五年級上冊第三單元“Our animal friends”為例，闡述如何在單元統(tǒng)整背景下開展小學英語語法教學。

[關鍵詞] 小學英語;單元統(tǒng)整;語法教學

英語語法是英語學習的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語法教學中，教師往往在學生學習單詞后，才開始講授語法。這樣的語法講授方式，容易使專注力較差的學生無法一直跟上教師的講解思路，很難取得明顯的進步。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提到，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以調(diào)整。單元統(tǒng)整是促使教師創(chuàng)造性地使用教材的有效教學策略。所以，教師在教學過程中，需要整體把握教材內(nèi)容，了解學生情況，改善教學方法，將各板塊的學習內(nèi)容融為一體，為學生構建完整的知識體系。

一、統(tǒng)整單元內(nèi)容，關注先行組織架構

在學習語法時，部分學生會因為語法基礎不扎實，學習新的語法知識較為吃力，導致語法學習效果不佳。針對這一情況，教師有必要準備引導性材料，幫助學生完成新舊知識的銜接。美國教育心理學家奧蘇貝爾將這一引導性材料稱為“先行組織者”。在學生學習新的語法知識，但缺乏必要的背景知識時，教師準備“先行組織者”不僅有助于學生回顧已經(jīng)學過的內(nèi)容，而且有助于學生掌握新知識。此外，教師不應將語法的講授獨立于單元內(nèi)容的講解，而是應該在單元統(tǒng)整理念下，把教材中的每一個單元看作一個整體，將語法教學滲透于整個單元的教學。

在單元統(tǒng)整理念下，教師需要對單元詞匯進行梳理，并創(chuàng)設語法情境，將詞匯融入語法情境之中，讓學生在詞匯學習時初步感知語法。繼而，教師可以帶領學生進入課文語篇學習，學生通過對語篇的整體理解，能夠在熟悉課文內(nèi)容的同時，找出自己在語法上的疑惑之處。這樣，學生對即將學習的語法內(nèi)容將更有目的性和針對性。當然，教師也可以根據(jù)學生的課堂反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容，以提升語法教學的有效性。

例如，在教學“Our animal friends”單元時，筆者注意到單元教學目標要求學生熟練掌握body、leg、arm、wing等單詞，以及正確運用“I have...”“ He/she has...”句式。依據(jù)單元統(tǒng)整理念，筆者將詞匯教學與語法教學相結合，并根據(jù)學生的詞匯學習情況，調(diào)整了原有的教學計劃，把語法教學分為四部分，對相關知識點進行全面、詳細的講解。在教學過程中，筆者在講授“I have...”“He/she has...”句式時，引導學生比較這兩個句式的異同，并且對句式中的have/has用法差異進行了詳細講述，幫助學生理解人稱和單復數(shù)用法的區(qū)別，并利用單元中Grammar Time的語法訓練內(nèi)容，檢測學生對所學知識的掌握情況。

在學生基本掌握單元語法后，教師可以將語法教學中涉及的知識點進行拓展。例如，在“Our animal friends”單元教學中，筆者為學生講解了句式中have、has的基本聯(lián)系和區(qū)別。在學生基本掌握這一知識點后，筆者進一步為學生講解不同句式（否定句、疑問句等）中have/has的應用規(guī)則。這樣的知識拓展，不僅能幫助學生進一步厘清語法關系，而且豐富了學生的知識儲備。

二、創(chuàng)設主題情境，提升學習效率

在教學中，教師合理創(chuàng)設教學情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思維空間。教師可以在單元教學中，為學生創(chuàng)設真實的主題情境，將各板塊內(nèi)容相融合，形成較為完整的知識體系，讓學生獲得更為自然的學習體驗。

在教學“Our animal friends”單元時，筆者根據(jù)單元學習重點創(chuàng)設了相關教學情境，幫助學生更好地學習相關知識。例如，講解“Story Time”板塊時，筆者圍繞“My friends’animal friends（我朋友的動物朋友）”主題創(chuàng)設教學情境，通過PPT的形式為學生營造教學氛圍，引導學生運用所學詞匯和句式，描述觀察到的動物畫面。在學生初步掌握詞匯，習得語法后，筆者設置了“動物領養(yǎng)”環(huán)節(jié)，幫助學生進一步鞏固動物相關詞匯和重點句式。整個教學緊緊圍繞“animal”這一主題，學生能在熟悉的內(nèi)容中學習詞匯、練習語法。這種情境教學方式，不僅加深了學生對單元內(nèi)容的印象，而且提高了學生對語法知識的應用能力，進而提升了學生的英語學習效率。

三、繪制思維導圖，提升學習思維

小學生接觸英語的時間不長，且生活中缺少英語交流環(huán)境，所以常常會出現(xiàn)“學得快，忘得快”的現(xiàn)象。面對這一情況，教師可以引導學生運用思維導圖，將零碎的知識拼接起來，幫助學生將所學知識進行系統(tǒng)梳理。在教學語法時，教師可以引導學生對所學語法進行歸納總結，將知識脈絡以思維導圖的形式呈現(xiàn)，為學生提供清晰的知識框架，使學生學到的知識不再“碎片化”。為了讓學生進一步掌握所學的語法知識，形成自己的知識體系，教師可以引導學生獨立繪制思維導圖。教師通過學生繪制的思維導圖，可以及時了解學生的學習情況，并適時對學生遺漏的知識點進行補充，防止學生在學習過程中出現(xiàn)大面積的知識遺漏現(xiàn)象。

四、設置鞏固練習，提高應用能力

學生學習語法，不僅是為了掌握知識，應對考試，而且能通過了解語法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)語言特點，掌握語言規(guī)律，更好地用英語進行表達。所以，學生在學習語法知識后，要能根據(jù)學過的內(nèi)容進行口頭或書面表達。為了讓學生達到這一目標，教師在講授內(nèi)容之余，還需要設置相應的練習，幫助學生鞏固所學知識。練習的內(nèi)容既要涉及學生學過的單詞、短語、句式等，又要囊括對學生綜合運用能力考查的知識點。

例如，在學生完成了“Our animal friends”單元的學習后，教師可以布置練習，檢測學生對單元中的詞匯、句式等內(nèi)容的掌握情況。詞匯方面，教師可以利用PPT呈現(xiàn)所學單詞對應的圖片，讓學生看圖說詞;句式方面，教師可以設置中英文互譯等題型，讓學生練習翻譯和仿寫。在學生的練習反饋中，教師能及時了解學情。學生通過一系列的練習，也能進一步加深對所學知識的理解。

教師依托單元統(tǒng)整理念，將語法教學融入各個單元板塊。在這一理念的指導下，教師不再是簡單的“教教材”，而是靈活的“用教材”。教師通過這種將語法教學與其他板塊教學相融合的方式，不僅加深了學生對英語語法的理解，而且提高了學生的英語語言運用能力，促進學生思維的發(fā)展。由此可見，教師在教學過程中要注重對單元內(nèi)容的整合，讓英語語法不再是課本中的獨立個體，讓學生能更有趣、更高效地學習語法。

參考文獻

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