束小娟

［摘 要］作業(yè)設(shè)計(jì)與評價是教學(xué)過程中的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容單調(diào)、形式單一等不足日益顯現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)積極探究語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價，以“減負(fù)”為指導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)常規(guī)型語文作業(yè)；以“增質(zhì)”為目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合型語文作業(yè)；以發(fā)展為追求，有策略地進(jìn)行作業(yè)評價，以有效提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評價；減負(fù)；增質(zhì)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0075-03

作業(yè)設(shè)計(jì)與評價是教學(xué)過程中的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生知識技能的評價途徑，更是洞察教學(xué)效果的窗口。語文作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新知，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)能力。隨著“雙減”政策的落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的策略也隨之改變。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)除了要提升智育水平，還應(yīng)當(dāng)突出德育實(shí)效，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會生活。因此，教師要明晰傳統(tǒng)語文作業(yè)在內(nèi)容和形式上的不足，積極探索“雙減”政策下語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價。

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)存在的不足

傳統(tǒng)的語文作業(yè)是課堂教學(xué)的附屬，無論在設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)策略上，還是作業(yè)形式和評價體系上都顯得呆板生硬，限制了學(xué)生自主、全面的發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的“開放而富有活力”的課程要求以及多元的評價方式相去甚遠(yuǎn)。一是傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本上是為了完成課程教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。在這一目標(biāo)下，學(xué)生像是一個裝儲知識點(diǎn)的容器，由教師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容以作業(yè)的形式灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動。二是傳統(tǒng)的語文作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，陷入學(xué)科中心主義窠臼，表現(xiàn)為作業(yè)脫離學(xué)生的思想和生活，把語文課變成了技術(shù)訓(xùn)練課。只注重答題方法訓(xùn)練的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸減退。三是傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多以寫為主，完成形式單一；以教師布置為主，布置方式單一；以分?jǐn)?shù)論英雄，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。因此，教師應(yīng)反省傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，探究如何實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”。

二、“減負(fù)”：巧妙設(shè)計(jì)常規(guī)型語文作業(yè)

對教師來說，“減負(fù)”并不意味著減少工作量，而是要更有成效、更有質(zhì)量地進(jìn)行工作，備、講、批、輔要更扎實(shí)有效。對于常規(guī)型語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要在作業(yè)用時上突出“減負(fù)”：一二年級一般不布置課外的書面作業(yè)；三四年級的課外書面作業(yè)不超過30分鐘；五六年級的課外書面作業(yè)不超過1小時。小學(xué)語文常規(guī)型作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)，減少整齊劃一的作業(yè)，杜絕布置無效的作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)類作業(yè)包括字詞類作業(yè)和閱讀類作業(yè)。字詞類作業(yè)設(shè)計(jì)要抓常規(guī)、減數(shù)量、增質(zhì)量，可以設(shè)計(jì)需要動手操作的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)拼音時，教師可以設(shè)計(jì)“拼音樂園”主題手抄報(bào)作業(yè)，從手抄報(bào)的命名到收集資料、剪裁紙張、插畫修飾等環(huán)節(jié)，都可以體現(xiàn)學(xué)生的參與主體性。通過這樣的作業(yè)可提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，讓作業(yè)成為學(xué)生展示自我的平臺。

閱讀類作業(yè)是個性化很強(qiáng)的作業(yè)，具有鞏固、檢測、導(dǎo)向和激趣的功能。首先，教師可以布置以自編為主的特色作業(yè)。如教學(xué)《詠柳》《鄉(xiāng)村四月》《送春》等古詩時，教師可以布置古詩配畫作業(yè)。這項(xiàng)特色作業(yè)不僅能促使學(xué)生在感知詩歌大意及描寫景物特征的基礎(chǔ)上背誦詩歌，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。其次，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，設(shè)計(jì)“日積月累”“華彩語段摘抄”等作業(yè)，要求學(xué)生留心觀察生活，記錄點(diǎn)滴小事，把讀過的優(yōu)美詞句摘抄下來，積累寫作素材。這類作業(yè)不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和審美意識，而且能使學(xué)生的作文言之有物、富有文采。再次，教師可以以課文為主線，設(shè)計(jì)拓展性的深度閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀一篇文章到閱讀整本書。如從《火燒云》到《呼蘭河傳》，從《海底世界》到《海底兩萬里》《老人與?！罚瑥摹段覀兤婷畹氖澜纭返健妒f個為什么》……通過整本書的閱讀，讓學(xué)生感受大千世界，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然、善待大自然。

（二）單元類作業(yè)設(shè)計(jì)

單元類作業(yè)設(shè)計(jì)包含背景（對應(yīng)的不同年段、單元）、具體內(nèi)容（要求學(xué)生完成的具體任務(wù)）、設(shè)計(jì)說明（檢驗(yàn)學(xué)生哪些方面的知識與能力）三要素。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，題型盡量多樣化，避免重復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練。另外，在單元類作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)相應(yīng)的評價內(nèi)容。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》等文章，都是揭秘大自然的奧秘或描寫自然景觀的文章。本單元的作業(yè)內(nèi)容可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)課文后產(chǎn)生的“一切看上去都是有生命的”“我們的世界真奇妙”等感覺來設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對大自然的崇敬和對自然之美的欣賞之情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度和探索大自然奧秘的樂趣。

三、“增質(zhì)”：創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合型語文作業(yè)

（一）綜合類作業(yè)設(shè)計(jì)

語文課堂需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞铰鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)?？谡Z交際與習(xí)作練習(xí)相結(jié)合的綜合類作業(yè)，能夠幫助學(xué)生統(tǒng)整語文知識，提高語文綜合實(shí)踐能力。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《古詩三首》前，教師讓學(xué)生先收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解中國不同傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論這三首古詩分別描寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日、寫出了什么樣的節(jié)日情景等問題。學(xué)生通過有感情地朗讀古詩、背誦古詩，感受到正月初一、清明、重陽節(jié)的節(jié)日特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把人們慶祝節(jié)日的過程寫下來。這樣從讀到寫的過程，讓學(xué)生真正感受到了中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

又如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的內(nèi)容是神話，通過對《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇中外神話故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，可要求學(xué)生搜集古今中外的其他神話故事，分析和總結(jié)不同神話人物的個性特征，并把喜歡的神話故事講給身邊的家長和同學(xué)聽。這樣，在拓展閱讀的過程中，學(xué)生進(jìn)一步感受到了語文的魅力。

（二）實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文實(shí)踐類作業(yè)應(yīng)圍繞社會生活來設(shè)計(jì)。在作業(yè)形式上要講究多樣化，既要有基礎(chǔ)知識練習(xí)，也要有延伸發(fā)展練習(xí)；要聽、說、讀、寫并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。教師可從四個角度設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。第一，看一看，積累素材。教師可設(shè)計(jì)從課堂到課外、從學(xué)校到社會的積累性語文作業(yè)，讓學(xué)生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二，畫一畫，激發(fā)興趣。教師可設(shè)計(jì)畫想象圖或思維導(dǎo)圖的作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對課文語言文字的理解。第三，做一做，實(shí)踐體驗(yàn)。教師可設(shè)計(jì)手抄報(bào)、祝福卡等作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第四，查一查，找一找。在課前預(yù)習(xí)的時候，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行學(xué)科信息整合。以上的作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)與豐富多彩的社會生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動求知；學(xué)會合作，提高能力；學(xué)會拓展，提升素養(yǎng)。

四、發(fā)展：作業(yè)評價要有策略

小學(xué)語文作業(yè)評價除了可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展作業(yè)評價與管理、搭建作業(yè)展示平臺、開展作業(yè)智能評價等方式，還可以將學(xué)生的自評與互評相結(jié)合、將教師的筆評和家校聯(lián)動相結(jié)合，突出作業(yè)評價的形象性、等級性、對話性。

（一）語文作業(yè)評價要求

作業(yè)評價可以有多種方法。在教學(xué)實(shí)踐中，要變單一評價為多元評價，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。自評能為學(xué)生提供展示個性與才華的舞臺；互評是利用集體智慧豐富個體智慧的評價方式；集體評議可集思廣益，讓學(xué)生的發(fā)展更加多元。

首先，在評價方式上，教師對學(xué)生的作業(yè)評價可采用等級與激勵性語言相結(jié)合的方式，如“五星”“小紅花”等，以充分發(fā)揮作業(yè)評價對學(xué)生的指導(dǎo)與激勵作用。其次，在評價要求上，教師對作業(yè)的評價一般可以從正誤、書寫、內(nèi)容等方面著眼。教師可以面批，也可以集中評價。對于習(xí)作的批改，教師既要對學(xué)生的習(xí)作格式、語言等方面進(jìn)行評價，也要對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等方面給予鼓勵性評價。最后，在評價結(jié)果上，針對優(yōu)秀作業(yè)，教師可以進(jìn)行表揚(yáng)或展覽，并將其作為學(xué)期末個人榮譽(yù)或者獎勵的依據(jù)；針對一般作業(yè)，教師可以提高要求，進(jìn)行競爭性評價，讓學(xué)生在常態(tài)作業(yè)的質(zhì)量上下工夫；針對“潛能生”的作業(yè)，教師可以采用“一幫一”“以優(yōu)帶輔”等方式，讓學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步和提高。

（二）語文作業(yè)評價量化表

作業(yè)評價量化表的優(yōu)點(diǎn)是省時、有趣、用途廣，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及作業(yè)的內(nèi)容和形式，便于操作。評價量化表在結(jié)構(gòu)上有層次性和遞進(jìn)性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于作業(yè)的實(shí)施和評改。具體如下：

綜上所述，語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感知漢語言文字的豐富和美麗。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是學(xué)生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的主要方式。語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關(guān)系到學(xué)生是否能更好地樹立正確的價值觀和人生觀。教師要以“雙減”政策為導(dǎo)向，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，讓作業(yè)更好地服務(wù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何捷.讓作業(yè)成為“減負(fù)提質(zhì)”的有力保障：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價研究[J].新教師，2022（1）：24-26.

[2] 王清.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與評價的優(yōu)化分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：164.

[3] 孫瑩瑩.對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價的幾點(diǎn)思考[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（24）：165-166.

（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）