王萍

［摘 要］生活是口語交際的源泉。而形象思維是小學(xué)生思維的主要形式，他們的情感總會在一定的情境中被激發(fā)出來。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的生活現(xiàn)象中、在拼音教學(xué)和識字教學(xué)中、在貼近生活的情境中、在師生雙向互動中展開口語交際活動，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，教給學(xué)生口語交際的方法，提高學(xué)生口語交際能力。

［關(guān)鍵詞］口語交際；有話可說 ；情境方法；有話要說

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0096-03

生活是口語交際的源泉。而形象思維是小學(xué)生思維的主要形式，他們的情感總會在一定的情境中被激發(fā)。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！币虼?，教師十分有必要從生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

一、對感興趣的生活現(xiàn)象展開觀察，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，為口語交際打下良好基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。一旦興趣培養(yǎng)起來，學(xué)生就會產(chǎn)生口語表達(dá)的積極性，上好口語交際課也就有了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生對感興趣的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，他們往往會充滿好奇，展開思考，就會有口語表達(dá)的沖動。

記得去年冬天的一節(jié)語文課上，窗外突然飄起了雪花。雪越下越大，學(xué)生的思緒已被雪吸引住，根本無心聽課，一雙雙大眼睛忽閃忽閃地望向窗外，還在一起竊竊私語。此時，我突然有了一個想法：何不讓學(xué)生玩一玩、觀察觀察，看看熟悉的景物在這雪中是什么樣子的。于是，我一聲令下，學(xué)生便興奮地沖出門去，跑到操場上。此時，操場上白茫茫一片。學(xué)生有的用手抓雪、撲雪；有的用嘴吻雪；有的揚(yáng)起臉，面向天空，任憑雪花“襲擊”……學(xué)生用自己特有的方式表達(dá)對雪花的喜愛之情。但是，可愛的雪花多么頑皮呀！它輕輕地趴在大家的頭發(fā)上，鉆進(jìn)大家的帽子里、脖子里、鞋子里……親吻著大家的臉頰。當(dāng)學(xué)生用手去觸摸它時，它卻悄然無息地消失了。在這飄揚(yáng)的雪花中，學(xué)生你撞我，我碰你，歡笑和童趣充滿了操場。

回到教室，我讓學(xué)生說一說賞雪玩雪的感受，學(xué)生情緒激動、興趣盎然地講起來。他們在和雪的玩耍中感受到雪與他們一樣是多么調(diào)皮呀！有的學(xué)生說道：“我輕輕地走過去，生怕把雪嚇跑了，可是腳下卻發(fā)出它咯咯吱吱的笑聲。我回頭一看，地上留下了一長串漂亮的腳印。我伸出手去迎接雪花仙子的到來，可它落到我的手上卻不愿意停留，轉(zhuǎn)眼間就消失得無影無蹤了。它去哪兒了呢？”有個學(xué)生說：“雪一定在和我玩捉迷藏的游戲，但我沒有放棄，繼續(xù)抓雪。就這樣，我一會兒跑東，一會跑西，累得直喘粗氣……”從學(xué)生天真的話語中，我感受到他們無窮無盡的創(chuàng)造力。學(xué)生滔滔不絕地講述著對雪的喜愛。由于他們玩中觀察，口語交際沒有困難，表達(dá)出了對雪的贊美，表達(dá)出自己玩的快樂、享受生活的快樂。教室里不時傳出了熱烈的掌聲、喝彩聲。由此可見，從感興趣的生活中展開觀察，能有效激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

二、在拼音教學(xué)和識字教學(xué)中誘發(fā)聯(lián)想，拓寬學(xué)生口語表達(dá)思路，為口語交際鋪路

愛因斯坦說：“聯(lián)想比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而聯(lián)想可以概括世界的一切……”聯(lián)想具有發(fā)散性，富有啟發(fā)意義，對人們認(rèn)識和思考問題有著積極的作用。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識出發(fā)展開聯(lián)想，拓寬思路，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說。

例如，教學(xué)拼音“f”時，我說：“佛像佛像，f f f?！蔽夜膭顚W(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)看圖說話，看誰說的最與眾不同。學(xué)生滿臉興奮地紛紛發(fā)言：“爸爸帶我去寺廟旅游，我看到許多大佛?！薄拔以谒聫R的墻上看到南無阿彌陀佛6個字。”“我在《西游記》里看到孫悟空的帽子上寫了個‘佛字?！庇袀€學(xué)生說：“我用編順口溜的方法記住了它。佛佛佛，f f f。我們一起看大佛，大佛面前拜大佛?！苯虒W(xué)聲母“j”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“j”，接著出示插圖引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想說話。學(xué)生思如泉涌：“母雞母雞，翹起尾巴笑瞇瞇?！薄澳鸽u母雞，跳起捉蟲笑嘻嘻?！薄@樣，借助文本去誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，調(diào)動學(xué)生思維去聯(lián)想，打開說話的思路，學(xué)生就有話可說，說話的興趣也就會越來越濃了。

再如，在教學(xué)生字時，我抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方法去分析、記憶字形，讓學(xué)生掌握漢字的音、形、義，與此同時，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力得到鍛煉和提升。例如，教學(xué)“閃”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生用“加一加”的方法來記住“閃”：“門” +“人”=“閃”；然后引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋聯(lián)想，創(chuàng)編字謎識記生字 ：“一人藏在門里”“門里住個人”……經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維被激發(fā)，他們都想把自己對漢字的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，紛紛表述：“一日一月——明。”“一人靠在門旁邊——們?！?“上下二山——出。”“一子一女——好。”…… 有的學(xué)生還用圖表示：坐——兩個人坐在土堆上；筆——一截竹子頭下畫了一些毛……在識字教學(xué)中，教師還可用“一字開花”的形式，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累，指導(dǎo)學(xué)生說話。如，教學(xué)“刪”字，首先讓學(xué)生認(rèn)識“刪”字的演變，由甲骨文到小篆及至楷書。然后讓學(xué)生聯(lián)想古代把字刻在木簡上，用繩子連起來，即為“冊”，刻錯或不要時，要用刀削去。“刪”即削去不要的文字，演變后的隸書寫作“刪”。最后啟發(fā)學(xué)生用“刪”字組詞和說話。學(xué)生不僅說得語句正確，而且說出來的話有道理。這樣，每個學(xué)生都能通過聯(lián)想迸發(fā)出靈感的火花，從而有話可說，為口語交際鋪路。

三、在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，教會學(xué)生口語交際的方法

口語交際要讓大部分的學(xué)生有機(jī)會開口說，并有話可說。在口語交際課上，我將學(xué)生日常校園活動中的不文明情境一一呈現(xiàn)，請學(xué)生自由發(fā)言。在這個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生一步步提升口語表達(dá)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊口語交際《勸告》時，我做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

板塊一：巧設(shè)情境，導(dǎo)入話題

1.播放課件，自由談話。

（1）課件出示亂丟紙屑、擠公交、樓梯上你追我趕等不文明行為的圖片。

（2）師：同學(xué)們，你們見過這樣的場景嗎？看到這樣的場景，你一定有話想說。你想說什么呢？（學(xué)生交流）

2.引入課題，板書交際題目。

師：剛剛大家都想嘗試用講道理的方式來阻止這些行為，這就叫“勸告”。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)如何當(dāng)一位稱職的文明使者，勸告別人，同時讓別人心服口服。（板書：勸告）

[設(shè)計(jì)意圖]? 這一環(huán)節(jié)由生活中常見的事例引入，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說。理解“勸告”，讓學(xué)生積極地投入到口語交際活動中。

板塊二：討論勸說，換位思考

1.視頻出示課本事例。

（有一個學(xué)生，課間坐在樓梯的扶手上往下滑）

2.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。有一個同學(xué)樂此不疲地從樓梯扶手往下滑，他這樣做對嗎？如果你在他旁邊，你會說點(diǎn)什么？做點(diǎn)什么呢？

3.學(xué)生簡要表達(dá)自己的看法。

課件出示三種勸告：

（1）你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。

（2）你怎么不遵守學(xué)校紀(jì)律呢，太不應(yīng)該了！

（3）小同學(xué)，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的。

師：這種行為實(shí)在太危險了，下面請小組輪流扮演故事中的四種不同角色，然后談一談自己的感受。小組派代表說一說，故事中的小同學(xué)聽了這三種勸告分別會有怎樣的感受？

4.交流中，學(xué)生說道：“不喜歡前兩位同學(xué)說話的語氣，太嚴(yán)厲了；第二位同學(xué)完全是指責(zé)的語氣，讓人聽了很不舒服，第三位同學(xué)的語氣比較委婉，容易讓人接受?！?/p>

5.師：故事中的小同學(xué)更容易接受哪位同學(xué)的勸告呢？我們來看一看小同學(xué)是怎么回答的吧。

6.課件出示：

（1）我知道怎么做，不用你管！

（2）你是誰??？憑什么管我！

（3）謝謝你，我知道了，我不會再這樣玩了。

[設(shè)計(jì)意圖]? 在角色扮演中，學(xué)生學(xué)會了換位思考，親身體會被不同語言勸說的感受，并比較其效果。這樣，在勸說別人的同時，讓自己也受到教育。

在教學(xué)中，我并沒有簡單地告訴學(xué)生勸告的方法、要領(lǐng)，而是反復(fù)多次地再現(xiàn)了鮮活的生活情境，并將教材內(nèi)容巧妙地以視頻短片的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看過程中，自覺體會“勸告”的語言特點(diǎn)及勸說的各種技巧，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的自主構(gòu)建過程。與此同時，我注重互動交流的情景創(chuàng)設(shè)，借助同桌交流、故事情景表演等形式，讓每一個學(xué)生都真實(shí)經(jīng)歷了“勸告”的過程，并在此過程中予以及時的評價指導(dǎo)。這樣不僅讓學(xué)生更為全面準(zhǔn)確地理解了“勸告”的技巧要領(lǐng)，更重要的是讓他們在互動交流的過程中不斷提升了口語表達(dá)能力。

四、在口語交際教學(xué)中加強(qiáng)雙向互動，提高學(xué)生口語交際能力

口語交際是聽與說雙方的互動過程。這要求教師從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，交際的情境設(shè)計(jì)要重點(diǎn)體現(xiàn)雙向互動性。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊口語交際《春游去哪兒玩》時，我做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.明確交際任務(wù)與方法。

課件出示：

我春游想去? ? ? ，因?yàn)? ? ? ? ? ? 。（有什么好玩的）

2.借助課文情境圖展開教學(xué)。

（1）課件出示課文第一幅圖。

這幅圖描繪的是哪兒的美景？（郊外）這里的景色怎么樣？（郊外春光明媚、山清水秀、花紅草綠）我們可以在這兒開展什么活動？（賞花 、爬山、散步等）

（2）課件出示課文第二幅圖。

這幅插圖畫的是什么地方？（植物園）畫中的人都在做什么？（課件出示句式：有的……有的……還有的……）我們還可以在植物園里做哪些有趣的事？

3.小組討論。

先利用春游推薦卡，從“說清楚”和“耐心聽”兩個方面對小組討論做出評價；然后對小組推薦的地點(diǎn)展開全班討論，形成多向互動性交際。

4.全班投票選出最想去春游的地方。

教學(xué)中，我重視創(chuàng)設(shè)有效互動的交際情境，借助“評選”活動的開展，努力激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并把他們帶入具體的情境中去。正是因?yàn)檎麄€交流過程中，學(xué)生情緒高昂，參與互動的主動性被有效激發(fā)出來，所以他們學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)，交際互動達(dá)到了目標(biāo)要求，真正提升了學(xué)生的口語交際能力。

再如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊口語交際 《愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力》時，我先以猜謎激趣，導(dǎo)入新課，然后舉行了一次愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力的討論會。我以觀察同桌的眼睛的形式引發(fā)學(xué)生思考：“你看到的眼睛是什么樣子的？”這樣從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過觀察、互動討論的形式，喚醒學(xué)生的愛眼、護(hù)眼意識。

在教學(xué)時，我通過觀察、模擬表演的形式，組織學(xué)生開展了一次活動。我讓學(xué)生先了解本班同學(xué)的視力情況，然后分小組對班里同學(xué)的視力情況和影響視力的原因進(jìn)行分析。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

1.課件出示：討論交流，生活中有哪些因素會傷害眼睛，影響視力？

（1）四人小組合作交流。

要求選一人為代表發(fā)言，可以把討論結(jié)果記錄下來，同時討論時要注意控制音量，有序發(fā)言，不要重復(fù)，學(xué)會補(bǔ)充。

（2）小組派代表匯報。

預(yù)設(shè)學(xué)生找到的原因可能有：在太強(qiáng)或者太弱的光線下看書，看書寫字的姿勢不端正，使用電子產(chǎn)品時間過長……

（3）課件出示造成近視的原因及圖片。

2.教師小結(jié)并補(bǔ)充，比如用眼不當(dāng)、病菌侵入、外力傷害也會影響視力。

緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶并出示生活中的場景，通過論辯質(zhì)疑、小組討論、全班交流、觀看視頻等形式樹立學(xué)生愛護(hù)眼睛的意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力的方法?；顒又?，學(xué)生都能積極思考、討論問題，教學(xué)效果很好。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師要從多方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，這不但讓他們有話要說，有話想說，有話可說，而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、認(rèn)識社會的意識。積極主動地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，課堂才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講善講。師與生、生與生面對面地進(jìn)行口語交際，能最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性，豐富學(xué)生口語交際知識，讓學(xué)生掌握口語交際的方法與技巧，形成口語交際的能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 周曉華.將習(xí)作引向豐富多彩的生活[J].教育科學(xué)論壇，2018（23）：60-61.

［2］ 吳麟：讓觀察成為一種習(xí)慣：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣[J].教師，2012（11）：40-41.

（責(zé)編 韋淑紅）