袁敏瑤

【摘要】在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里，語文素養(yǎng)構(gòu)成了語文教學(xué)的基本框架。落實(shí)好語文要素，能有效地幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，提升學(xué)生的語文能力，以及培養(yǎng)學(xué)生更好的語文習(xí)慣。本文立足統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，分析和探究小學(xué)統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文教學(xué)的兩個問題——“教什么”和“用什么教”，以助夯實(shí)語文課堂教學(xué)，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng);統(tǒng)編教材;語文要素;教學(xué)規(guī)律

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蹦敲?，在統(tǒng)編教材背景下，語文課堂該“教什么”及“用什么教”，都是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)必須要關(guān)注并積極探索的問題。

一、教什么——緊扣語文要素，明晰教學(xué)方向

（一）抓單元導(dǎo)引，發(fā)現(xiàn)本單元語文要素

縱觀整個小學(xué)學(xué)段，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級起每個單元都有導(dǎo)引頁，但與原人教版教材的導(dǎo)引頁相比，有大幅度的調(diào)整和改進(jìn)。統(tǒng)編版教材是按照新課標(biāo)，針對各年段的學(xué)生知識掌握與能力進(jìn)行了細(xì)化編排，并把能力點(diǎn)分解落實(shí)到各單元中。因此，教師應(yīng)始終圍繞單元導(dǎo)引中的語文要素進(jìn)行研、教、學(xué)。而且，每個單元語文要素的內(nèi)容都是具體的，緊扣理解與表達(dá)，再從知識、方法與能力等方面提出具體要求。很多語文能力的要求都有循序漸進(jìn)、螺旋上升的體現(xiàn)。在單元教學(xué)前，師生可以共讀導(dǎo)引頁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并整理單元的理解和表達(dá)的能力點(diǎn)，把握單元語文要素，明確本單元要學(xué)習(xí)什么，運(yùn)用什么方法來學(xué)習(xí)，自然會關(guān)注語文要素的落實(shí)。

（二）看課文編排，明晰本課的語文要素

對于統(tǒng)編教材的課文編排，我們發(fā)現(xiàn)每個單元的語文要素，主要是通過單元的導(dǎo)引、文中的泡泡、課后的練習(xí)及語文園地中的項(xiàng)目等多種方式呈現(xiàn)，讓教師可以清晰把握教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的《牛和鵝》，文中前后有5處提示，直接與批注的基本方法緊密聯(lián)系。我們還會發(fā)現(xiàn)，每處提示與習(xí)題，都與單元語文要素直接相關(guān)，是單元語文要素的具體體現(xiàn)，是單元語文要素和文本內(nèi)容高度融合的產(chǎn)物。理所當(dāng)然，是教師課堂教學(xué)與訓(xùn)練要抓的內(nèi)容和重點(diǎn)。

（三）據(jù)《語文園地》，總結(jié)本單元語文要素

看部編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的交流平臺：

這幾句話，圍繞批注分別從在什么地方作批注、怎樣批注及批注的作用登三方面回顧總結(jié)了本單元的語文要素?！墩Z文園地》是學(xué)生在單元課文學(xué)習(xí)和語文要素訓(xùn)練之后，對學(xué)習(xí)的知識、學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)的效果的回顧、總結(jié)、提升。

二、用什么教——精選教材內(nèi)容，準(zhǔn)確制訂目標(biāo)

（一）了解教材，心中有數(shù)

從整體看，部編版小學(xué)語文教材重素養(yǎng)，建體系，教材的課文數(shù)量減少了15%，40%被替換。所選擇的教學(xué)文章內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、語言優(yōu)美、方法多樣，包含了五大類文章：記敘文、說明文、散文、詩歌及古文。其中，古詩文和中國傳統(tǒng)文化的占比得到增加，對閱讀也更加強(qiáng)調(diào)。

（二）用好教材，梳文定教

作為語文核心素養(yǎng)落到實(shí)地的實(shí)踐載體，語文統(tǒng)編教材的使用應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，準(zhǔn)確定位語文教學(xué)目標(biāo)，這才是用好教材的關(guān)鍵。

1.分析教材：立足教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、方法和主旨，利用網(wǎng)絡(luò)提綱式梳理出文章的段落層次、主要內(nèi)容、基本方法及邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、語言和方法進(jìn)行歸納。像這樣，不管是對句、段還是篇都有一個整體的把握和分析，課堂教學(xué)就更能有的放矢，有所側(cè)重地制訂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思教學(xué)思路了。

2.整合內(nèi)容：緊扣單元語文要素，整合課文、習(xí)題、語文園地相關(guān)內(nèi)容，歸納提煉，形成清晰具體的課堂教學(xué)內(nèi)容。

教材中的語文要素，分布于各個年級單元之中，教學(xué)時要善于前后聯(lián)系、連點(diǎn)成線，根據(jù)螺旋上升的教學(xué)能力點(diǎn)，梳理出不同語文要素的教學(xué)鏈條，有助于教學(xué)循序漸進(jìn)、由易及難地分步推進(jìn)落實(shí)。以部編版三年級上冊的習(xí)作單元為例，語文要素包括理解能力“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，以及表達(dá)能力“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。通過交流平臺梳理小結(jié)細(xì)致觀察的要領(lǐng)，再通過“初試身手”和“習(xí)作例文”鞏固和落實(shí)細(xì)致觀察方法的實(shí)踐運(yùn)用，最終指向語文能力的習(xí)得。

另外，我們除了要關(guān)注單元內(nèi)課文之間橫向的要素聯(lián)系，還要發(fā)現(xiàn)單元之間，甚至年段之間縱向的要素聯(lián)系，梳理出語文要素的立體序列。就部編版三年級上冊第五單元的“細(xì)致觀察”而言，在后續(xù)的部編版四年級上冊第三單元的教學(xué)中，又呈現(xiàn)了“連續(xù)細(xì)致觀察”的新方法，為中年級習(xí)得細(xì)致連續(xù)的觀察方法，進(jìn)而回歸到抓住細(xì)節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行語言表達(dá)的習(xí)作能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要想準(zhǔn)確地把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，就要抓準(zhǔn)每個單元的語文要素，讓教師教得準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)得透、用得活，能力點(diǎn)逐課落實(shí)，進(jìn)而逐步習(xí)得語文能力。

3.教學(xué)重點(diǎn)：明確課堂教學(xué)以落實(shí)單元語文要素為重點(diǎn)，課文內(nèi)容只是例子，為重點(diǎn)服務(wù)，課文本身不是教學(xué)重點(diǎn)。

教育家葉圣陶先生說過：“課文只是個例子。”課文是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、方式上的啟發(fā)和教益的范例。因此，教師更應(yīng)該合理用好課文，通過課文內(nèi)容教會學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字。部編版小學(xué)階段語文教材所選的課文，在語言、文章結(jié)構(gòu)、思想等方面，都具有一定的代表性。我們只需要根據(jù)單元要落實(shí)的語文要素和課文特點(diǎn)，有所側(cè)重地篩選教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。

綜上所述，只有理清統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)該“教什么”及“用什么教”，才能扎實(shí)地達(dá)成能力訓(xùn)練目標(biāo)，提升課堂品質(zhì)，最終培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳? 洋