花聞釗 歐紹淑

（廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

職業(yè)教育的目的是為社會輸送高素質(zhì)勞動者和技能型人才，其教育理念有別于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育和普通大學(xué)的學(xué)術(shù)型教育，趨向于應(yīng)用。因此，有學(xué)者在職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上提出了“雙師型”教師的概念，旨在號召教師重視其專業(yè)理論與崗位實(shí)踐能力的提升。自該概念在我國被官方首次提出后，由于缺乏官方對概念的詳細(xì)解釋和對實(shí)施過程的權(quán)威指引，國內(nèi)學(xué)者對“雙師型”教師的概念有著不同的理解?？偨Y(jié)文獻(xiàn)，主要有三大主流的解讀方式：一是“雙證書”的解讀，即職業(yè)學(xué)校的教師需同時具備教師資格證和職業(yè)技能證書；二是“雙素質(zhì)（或雙能力）”的解讀，即職業(yè)學(xué)校的教師需同時具備理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力；三是“雙結(jié)構(gòu)”的解讀，即從職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)的角度來看，教師隊(duì)伍應(yīng)由理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的理論型教師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職或全職的技能型教師組成。無論哪一種解讀方法，都與職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相吻合，因此，“雙師型”教師既是一個概念，又是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，是職業(yè)教育理念下的必然產(chǎn)物。由于地區(qū)辦學(xué)條件和專業(yè)方向的不同，學(xué)者們在“雙師型”教師建設(shè)研究過程中得出了特點(diǎn)各異的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多“雙師型”教師建設(shè)中存在的問題。因此，本研究在總結(jié)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義、政策要求和存在問題等多方面的基礎(chǔ)上，結(jié)合藥學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行了“雙師型”教師培養(yǎng)的探索，希望能為“雙師型”教師建設(shè)的研究提供參考［1，2］。

1 “雙師型”教師培養(yǎng)的重要意義

1.1 “雙師型”教師培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)和教師自我提升的需要

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的特色和需要。目前職業(yè)學(xué)校招聘的教師大多數(shù)是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，比如藥學(xué)教師主要畢業(yè)于醫(yī)藥院校，這種類型的教師在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中會表現(xiàn)出以下不足：第一，由于在大學(xué)時受到的是學(xué)術(shù)型教育，在教學(xué)上會繼續(xù)沿用學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式，很難向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；第二，缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)能力薄弱，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)不能與行業(yè)的崗位需求接軌；第三，大多數(shù)專業(yè)課教師都不是師范院校畢業(yè)的，缺乏系統(tǒng)化的教育理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)。因此，為適應(yīng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須不斷提升自身的理論教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

1.2 “雙師型”教師培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障

改革開放以來，得益于我國科技和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，醫(yī)藥行業(yè)快速發(fā)展，藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通和經(jīng)營等各個領(lǐng)域中的技術(shù)與理念也日新月異。因此，要培養(yǎng)更多能適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)、技能型人才，必須重視藥學(xué)專任教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)與相關(guān)行業(yè)及崗位接軌。

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義，既響應(yīng)了國家政策，符合職業(yè)教育“五個對接”，又能提高教師理論水平和實(shí)踐能力，提高職業(yè)學(xué)校的整體師資水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供保障。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)中亟待解決的問題

2.1 缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

首先，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提到，同時具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的教師即“雙師型”教師。但在具體執(zhí)行時，應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力？在這個問題上，通過查閱文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的不同學(xué)校，有很多不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如某些學(xué)校對持有雙證（即教師資格證和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證）的教師即認(rèn)定為“雙師型”教師；也有某些學(xué)校在認(rèn)定時除了要求教師持有雙證，還對教師的職稱和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷做了規(guī)定。其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。經(jīng)過認(rèn)定后的“雙師型”教師，如何對其工作表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)？是否需要分層級管理，進(jìn)行逐級培養(yǎng)和認(rèn)定？由于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致很多人對“雙師型”教師的認(rèn)識十分模糊，究其原因是各地方辦學(xué)條件和專業(yè)類型不同，官方很難制定統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)［3］。

2.2 教師對“雙師型”教師培養(yǎng)工作的積極性不高

導(dǎo)致此類現(xiàn)象的原因是多方面的：第一，由于近幾年國家實(shí)行中職免學(xué)費(fèi)政策，中職學(xué)校的生源數(shù)量劇增，而由于經(jīng)費(fèi)緊張，教師隊(duì)伍擴(kuò)充緩慢，導(dǎo)致師生比偏低，繁重的教學(xué)任務(wù)影響了教師自我提升的熱情和質(zhì)量；第二，目前中等職業(yè)學(xué)校教師的職稱評定仍然使用與普通高校類似的制度，將論文、課題以及各項(xiàng)比賽獲獎作為硬性指標(biāo)，雖然在一定程度上能提高教師的理論水平和教學(xué)能力，但未體現(xiàn)出對教師崗位能力提升的要求，導(dǎo)致教師缺少到企業(yè)實(shí)踐的動力；第三，部分教師未能從思想上意識到“雙師型”培養(yǎng)的重要意義，導(dǎo)致“自我成長”意識缺失，工作的積極性不高，安于現(xiàn)狀，參加各類培訓(xùn)只是流于形式。

2.3 企業(yè)對教師到崗位實(shí)踐的熱情不高

教師定期到企業(yè)參加實(shí)踐，是提升其崗位能力的重要舉措。但從企業(yè)的角度來講，企業(yè)的工作講求經(jīng)濟(jì)效益，教師到崗位實(shí)踐與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)完全不同，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生雖然工作能力不高，但經(jīng)培訓(xùn)后能成為企業(yè)的新生力量、后備軍；教師的工作能力雖然比學(xué)生強(qiáng)，但崗位技術(shù)水平有限，且工作時間短，難以給企業(yè)創(chuàng)造實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，相反地，還可能降低企業(yè)的工作效率，或者某些崗位的工作內(nèi)容涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，又或者某些崗位對工作的環(huán)境要求較高，不接受參觀學(xué)習(xí)，以上原因?qū)е缕髽I(yè)對教師到崗位實(shí)踐的熱情不高，很多情況下接受教師到崗位實(shí)踐只是出于“人情”。這一點(diǎn)成為制約教師實(shí)踐能力提升的重要因素。

2.4 學(xué)校缺乏長效的“雙師型”教師培育機(jī)制

由于缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、教師的重視程度不足、經(jīng)費(fèi)有限、合作企業(yè)的配合情況不理想等，很多學(xué)校在落實(shí)“雙師型”教師培養(yǎng)工作時帶有一定的隨機(jī)性和盲目性，缺少科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，“雙師型”教師的培養(yǎng)無法得到保障［4］。

3 藥學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)模式實(shí)踐成果

3.1 擬定藥學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)方案

為規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)管理，廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校先后出臺了一系列的管理制度，如《教職工進(jìn)修培訓(xùn)暫行規(guī)定》《廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校關(guān)于骨干教師條件與評選辦法的規(guī)定》《廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校關(guān)于新教師培養(yǎng)管理的暫行規(guī)定》《廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校新教師實(shí)行導(dǎo)師制結(jié)對培養(yǎng)方案》《廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校校企合作聯(lián)合辦學(xué)暫行辦法》《湛江衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作管理辦法》，結(jié)合“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的各方面需求和以上管理制度，以及《廣東省深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施意見》（粵教師〔2021〕1號）的文件精神，在廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校藥學(xué)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的共同努力下，擬定了《廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校藥學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)方案》（以下簡稱培養(yǎng)方案），培養(yǎng)方案的大體思路如下。

3.1.1 認(rèn)定機(jī)制

從廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校藥劑專業(yè)的辦學(xué)條件出發(fā)，制定“雙師型”教師校本認(rèn)定機(jī)制。認(rèn)定的基本條件為：①取得教師資格證書；②取得專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)證書，如執(zhí)業(yè)藥師證或衛(wèi)生系統(tǒng)職稱藥師；③具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，5年內(nèi)在專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)實(shí)踐時間累計(jì)6個月以上［4，5］。

3.1.2 激勵機(jī)制

利用激勵機(jī)制提升教師對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。具體措施包括：①在進(jìn)修學(xué)習(xí)、職稱評定、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)等方面優(yōu)先向“雙師型”教師傾斜；②重視“雙師型”教師在課程與教學(xué)改革中的作用，讓“雙師型”教師參與課程與教學(xué)改革的校級管理事務(wù)；③將教師在崗位實(shí)踐中的經(jīng)歷和成果作為績效考核指標(biāo)，促進(jìn)教師主動提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.3 評價(jià)機(jī)制

根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，“雙師型”教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教師師德三大部分，對各部分內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化，對“雙師型”教師進(jìn)行層級管理、逐級培養(yǎng)。理論教學(xué)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考職稱評定的要求，如承擔(dān)公開課、參加教學(xué)技能比賽、開展課題研究、參編教材、發(fā)表論文等；實(shí)踐教學(xué)能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)證書通過情況等；教師師德的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括學(xué)校上級和學(xué)生對教師的評價(jià)。

3.1.4 理論教學(xué)水平提升路徑

“雙師型”教師理論教學(xué)水平的提升路徑包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、聽課、承擔(dān)公開課、教師教學(xué)技能比賽、課題研究、撰寫論文、編寫教材、藥學(xué)職業(yè)資格考試，參加課堂教學(xué)能力、信息化應(yīng)用技術(shù)、教師素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。

3.1.5 實(shí)踐教學(xué)能力提升路徑

“引進(jìn)來，走出去”是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的最有效途徑。“引進(jìn)來”，即請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任某專業(yè)課的專兼職教師，或讓企業(yè)技術(shù)骨干共同參與課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)活動?！白叱鋈ァ?，即要求專業(yè)課教師到專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐。

3.2 校企合作建設(shè)教師實(shí)踐基地

廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校先后與湛江中心人民醫(yī)院、廣東省農(nóng)墾中心醫(yī)院、高州市人民醫(yī)院、廣東大參林醫(yī)藥集團(tuán)股份有限公司、湛江春天100藥業(yè)有限公司、廣州仁參醫(yī)藥有限公司等多家醫(yī)藥衛(wèi)生企業(yè)簽訂長期“校外實(shí)踐基地”協(xié)議，為藥劑和中藥專業(yè)師生提供完成臨床教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐基地。創(chuàng)新和完善辦學(xué)模式改革，形成了多層次、多元化、集團(tuán)化的辦學(xué)模式。校企合作聯(lián)合辦學(xué)，與廣東大參林、湛江春天100、肇慶邦健等連鎖藥店有限公司簽訂了“訂單培養(yǎng)”合作協(xié)議。

3.3 校企合作推進(jìn)課程建設(shè)

構(gòu)建理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，融知識、能力和素質(zhì)教育于一體的課程體系。在企業(yè)人員的參與下，學(xué)校藥劑專業(yè)完善了多門核心課程的授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、課件、微課視頻、校本實(shí)訓(xùn)活頁教材等。例如，教材《臨床合理用藥》由本課題組的教師擔(dān)任主編，與湛江中心人民醫(yī)院的臨床醫(yī)生和藥師聯(lián)合編寫，由中國醫(yī)藥科技出版社出版，供各學(xué)校的藥劑、中藥、護(hù)理等專業(yè)的學(xué)生使用；校本教材《藥物分析儀器使用教程》由本課題組教師聯(lián)合湛江市市場監(jiān)督管理局和廣東恒誠制藥有限公司藥品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位的技術(shù)人員共同編寫，供學(xué)校的藥劑、食品藥品檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生使用。依據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同研究編寫了多本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，如《中藥鑒定學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》《藥物分析實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》《藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》《藥物制劑學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》《藥事管理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》《藥品市場營銷學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，通過校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，促進(jìn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的校企合作辦學(xué)模式下的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.4 專業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)并撰寫典型案例

企業(yè)為教師提供實(shí)踐工作場所、必要的辦公用品，并配備專業(yè)技術(shù)人員對實(shí)踐教師進(jìn)行必要的實(shí)踐指導(dǎo)，由學(xué)校給指導(dǎo)人員相應(yīng)的報(bào)酬。專業(yè)教師通過到企業(yè)參與實(shí)際工作，學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運(yùn)營、崗位需求、操作標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了專業(yè)教師的實(shí)際操作能力，豐富了教學(xué)案例。同時，還要求教師每次到企業(yè)實(shí)踐時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合崗位操作標(biāo)準(zhǔn)和技能要點(diǎn)撰寫1～2個崗位實(shí)踐的典型案例，并將典型案例在學(xué)科組內(nèi)交流共享。例如，到湛江中心人民醫(yī)院臨床藥學(xué)部實(shí)踐的教師撰寫了“心律失常臨床用藥”和“糖尿病臨床用藥”的典型案例，到湛江市赤坎區(qū)中醫(yī)院內(nèi)科實(shí)踐的教師撰寫了“高血壓病臨床用藥”和“上消化道疾病臨床用藥”的典型案例，到湛江市參芝林大藥房實(shí)踐的教師撰寫了“藥店藥品陳列”和“藥店中藥飲片經(jīng)營與管理”的典型案例。

3.5 制訂學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案

專業(yè)教師到企業(yè)參加實(shí)踐除了學(xué)習(xí)和撰寫典型案例外，還承擔(dān)了企業(yè)實(shí)習(xí)生的管理與指導(dǎo)工作，結(jié)合崗位能力需求和操作標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同制訂了《廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校藥劑專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》《廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校中藥專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)方案》。

3.6 參加教學(xué)技能比賽提升教師教學(xué)能力

參加教學(xué)技能比賽是提升教師個人和學(xué)科組成員教學(xué)能力的有效途徑，特別是青年教師。因?yàn)閰①惤處熜枰谫惽白龃罅康臏?zhǔn)備工作，首先需提前查閱大量的資料，觀摩學(xué)習(xí)，寫教案，制作課件、教學(xué)視頻，集體備課，聽取不同教師的意見，對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)思考、演練和不斷改進(jìn)。近幾年，廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校藥劑專業(yè)教師積極參加各類教學(xué)技能比賽，獲得全國說課比賽一等獎2名、省級說課比賽一等獎2名、省級教學(xué)能力比賽團(tuán)體賽二等獎2名、市級中青年教師教學(xué)能力比賽二等獎1名、省級微課比賽一等獎1名。

3.7 信息化2.0背景下提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力

廣東省湛江衛(wèi)生學(xué)校被評為湛江市教師信息化技術(shù)能力提升工程2.0試點(diǎn)學(xué)校，以此為契機(jī)，藥劑專業(yè)教師組織開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研訓(xùn)。具體做法是：以“藥事管理與法規(guī)”“藥理學(xué)”“分析化學(xué)”三門課程的典型課例為切入點(diǎn)，對典型課例中的配套教材、數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，以成果為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師信息化技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新融合的實(shí)踐，由研修團(tuán)隊(duì)的每位教師負(fù)責(zé)完成不同的內(nèi)容；科學(xué)安排信息化教學(xué)培訓(xùn)，包括國家級、省級、市級和校級的信息化教學(xué)培訓(xùn)；小組學(xué)習(xí)交流，將年齡段不同、信息化能力不同的教師進(jìn)行分組，針對性地加強(qiáng)培訓(xùn)教師對PowerPoint、Photoshop、ChemDraw、Camtasia等軟件和中國大學(xué)慕課、智慧職教、學(xué)習(xí)通、考試酷、問卷星等平臺的使用。

4 結(jié)語

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，近年來在多方學(xué)者的實(shí)踐研究下，一些職業(yè)院校取得了矚目的成就，多方面開展工作的思路也逐漸清晰。中職藥學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)中的重要組成部分，還需要繼續(xù)開拓研究思路，不斷進(jìn)取，為提升中職藥學(xué)教師的教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量作貢獻(xiàn)。