站在自我勞動(dòng)能力視角下看小學(xué)生的道德教育

蔡 榮

（珠海市香洲區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 珠海 519000）

在小學(xué)道德教育中加強(qiáng)學(xué)生自我勞動(dòng)能力教育，其作用不僅在于發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力、自我探索能力，更在于以勞動(dòng)磨煉學(xué)生的心智，提高學(xué)生面對(duì)困難、挫折的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決自身情緒問題、協(xié)作他人，以勞育德。本文從當(dāng)前小學(xué)生自我勞動(dòng)能力現(xiàn)狀，以及小學(xué)道德教育活動(dòng)在勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀入手，探究小學(xué)道德教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我勞動(dòng)能力的路徑，以期為一線教師提供教學(xué)建議。

1 小學(xué)生自我勞動(dòng)能力現(xiàn)狀分析

結(jié)合教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在家庭生活中受家人照顧，自我勞動(dòng)能力較差，在家庭生活里往往并不能主動(dòng)參與到家務(wù)勞動(dòng)中，不會(huì)收拾房間，不會(huì)洗衣服，甚至不會(huì)自己根據(jù)學(xué)習(xí)需要整理書包，更有甚者十多歲還要父母幫忙穿衣服、系鞋帶。家長(zhǎng)給予的過度關(guān)注和關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴他人，沒有足夠的自理能力，甚至沒有自我服務(wù)的意識(shí)，更談不上服務(wù)他人的意識(shí)，在這樣的勞動(dòng)氛圍和環(huán)境中，學(xué)生容易形成以自我為中心的生活意識(shí)，缺乏集體意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)，阻礙學(xué)生健康人格的發(fā)展。

2 小學(xué)道德教育活動(dòng)中勞動(dòng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

許多教師對(duì)道德教育存在較為狹隘的認(rèn)知，如認(rèn)為道德教育就是思想品德教育，其應(yīng)與其他學(xué)科教學(xué)割裂開來，獨(dú)立存在并獨(dú)立設(shè)置課程體系，其主要教學(xué)內(nèi)容也是品德教育、文化教育，與勞動(dòng)教育關(guān)聯(lián)不大；德育活動(dòng)的教學(xué)形式較為單一，教學(xué)場(chǎng)地以教室為主，內(nèi)容如以文本為主，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐總是滯后，面對(duì)抽象枯燥的文字，學(xué)生無法生成勞動(dòng)體驗(yàn)；部分教師認(rèn)識(shí)到德育在日常教學(xué)中的重要性，會(huì)在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單提到德育教學(xué)內(nèi)容，但與學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，也沒有較為完善的學(xué)科教學(xué)融合德育的教學(xué)體系，德育教學(xué)效果不佳，在此情況下，學(xué)科教學(xué)中的自我勞動(dòng)教育更是無從涉及；德育場(chǎng)所較為固定，以教室為主，勞動(dòng)教育活動(dòng)場(chǎng)地不足，局限了勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展，無法提高勞動(dòng)教育效果。

3 道德教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我勞動(dòng)能力路徑

3.1 結(jié)合學(xué)校生活，拓展勞動(dòng)場(chǎng)所

學(xué)生一天中大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)生在學(xué)校生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠與勞動(dòng)教育相連接，教師應(yīng)把握好這一教學(xué)角度，結(jié)合學(xué)生的生活，拓展勞動(dòng)場(chǎng)所，設(shè)計(jì)多樣的勞動(dòng)教育項(xiàng)目和活動(dòng)，以多樣化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣。勞動(dòng)活動(dòng)應(yīng)盡量采用集體勞動(dòng)的形式，相較于個(gè)人勞動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的交流、溝通和配合，學(xué)生可通過集體勞動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)感情，營(yíng)造活躍的勞動(dòng)氛圍，減輕部分學(xué)生抵觸勞動(dòng)的情緒[1]。此外，學(xué)生在集體勞動(dòng)中更容易發(fā)現(xiàn)自己與他人的區(qū)別或差距，在相互學(xué)習(xí)和配合中，提高自身的勞動(dòng)能力，了解自己在集體中的身份、責(zé)任和義務(wù)，樹立學(xué)生的集體意識(shí)。

除了常見的依托班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生、校園環(huán)境衛(wèi)生開展的衛(wèi)生勞動(dòng)活動(dòng)，教師還可以拓展學(xué)生的勞動(dòng)場(chǎng)所，如讓學(xué)生參與午餐時(shí)間的食物分發(fā)，或是課間活動(dòng)中的游戲勞動(dòng)，又或是結(jié)合道德教育內(nèi)容開展戶外勞動(dòng)活動(dòng)，結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)開展綜合勞動(dòng)活動(dòng)等。如教師可以以班級(jí)、年級(jí)或校級(jí)比賽的形式，讓學(xué)生就自我勞動(dòng)項(xiàng)目，如家務(wù)勞動(dòng)掃地、疊被、收納等項(xiàng)目進(jìn)行競(jìng)賽；在學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)技能時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校餐廳進(jìn)行食物制作等等。多樣的、變化的勞動(dòng)場(chǎng)合、勞動(dòng)內(nèi)容，以及集體的勞動(dòng)形式，都可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的勞動(dòng)積極性和主動(dòng)性，提升勞動(dòng)教育效果。

3.2 守好課堂一線，滲透勞動(dòng)教育

課堂是進(jìn)行道德教育的主要陣地，教師應(yīng)把握好這一德育平臺(tái)，結(jié)合各科知識(shí)進(jìn)行德育融合，開展勞動(dòng)教育。小學(xué)階段的主要科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等都有涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)容，道德教育教師可以與其他科任教師進(jìn)行合作，開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)和體悟。學(xué)?？梢砸劳薪處煿芾砥脚_(tái)，將各科教師集合到一起，整合各學(xué)科勞動(dòng)教育資源，統(tǒng)一就勞動(dòng)教育切入點(diǎn)、勞動(dòng)教育素材整理等主題，開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)課堂勞動(dòng)教育效果。

如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科中有關(guān)勞動(dòng)的閱讀內(nèi)容與學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際勞動(dòng)體悟來分析理解閱讀材料；在習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合勞動(dòng)主題帶領(lǐng)學(xué)生組織語(yǔ)言，描述勞動(dòng)過程和勞動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過程進(jìn)行回顧，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力[2]。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以將科學(xué)探究過程與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓學(xué)生通過勞動(dòng)進(jìn)行學(xué)科探索，如在探究水的三態(tài)變化時(shí)，教師可以舉例學(xué)生生活中的勞動(dòng)，如洗衣服時(shí)衣服吸滿水非常重，但在晾曬的過程當(dāng)中，衣服的水分蒸發(fā)重量就會(huì)逐漸減輕，對(duì)此，教師可以設(shè)置探究活動(dòng)，如學(xué)生各自使用不同重量的水，放在同樣的晾曬條件，每隔一個(gè)小時(shí)，稱一下水的重量，記錄不同時(shí)段的溫度、水的重量等，將勞動(dòng)與科學(xué)探究結(jié)合起來，滲透勞動(dòng)教育，在潛移默化中影響學(xué)生的勞動(dòng)觀念、探究觀念。

3.3 立足學(xué)校特點(diǎn)，開發(fā)校本課程

勞動(dòng)教育不應(yīng)局限于書本和理論，應(yīng)與實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)環(huán)境，在具體的環(huán)境中去體悟勞動(dòng)。不同的學(xué)校都有其開展勞動(dòng)教育的特殊條件，如有的學(xué)校未開發(fā)的區(qū)域較大，學(xué)校就可以結(jié)合自身的特殊優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生劃分田地，從開荒翻地開始，投入農(nóng)事勞動(dòng)，參與農(nóng)作物種植、陪護(hù)、收獲的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可種植蔬菜，也可種植鮮花，也可種植草坪，在提高學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生在參與各個(gè)種植陪護(hù)的環(huán)節(jié)中，走進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣農(nóng)事文化，了解中國(guó)傳統(tǒng)精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)發(fā)展理念。其他學(xué)科教師也可就學(xué)校的特色勞動(dòng)課程，展開勞育課程活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的勞動(dòng)經(jīng)歷，開展各學(xué)科探究活動(dòng)，在發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)能力的同時(shí)，推動(dòng)德智體美教育[3]。如有的學(xué)校場(chǎng)地不足，學(xué)?？梢约蠈W(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置如烹飪課程、縫紉課程、搭建課程、無土栽培等課程，設(shè)計(jì)跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程。學(xué)校和教師可以在自身勞動(dòng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)校勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建學(xué)校勞動(dòng)教育校本課程，完善學(xué)校勞動(dòng)教育體系。

3.4 加強(qiáng)家校合作，落實(shí)勞動(dòng)教育

發(fā)展學(xué)生的自我勞動(dòng)能力需要學(xué)校和家庭的密切合作，教師不僅需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，更應(yīng)就勞動(dòng)教育與家長(zhǎng)達(dá)成觀念的一致，發(fā)揮家長(zhǎng)在家庭生活中督促學(xué)生完成家庭勞動(dòng)的作用。部分學(xué)生在回到家后飯來張口衣來伸手，沒有主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，甚至逃避家庭勞動(dòng)，這都是家長(zhǎng)溺愛的表現(xiàn)。為了避免父母的過度包辦，導(dǎo)致學(xué)生自我勞動(dòng)能力的喪失，無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，學(xué)?？梢约訌?qiáng)學(xué)生在校期間勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，并輔助課后家庭勞動(dòng)活動(dòng)，結(jié)合勞動(dòng)錄像、勞動(dòng)檢查，督促學(xué)生落實(shí)家庭勞動(dòng)，定期開展勞動(dòng)考試，督促學(xué)生獲得基本的自我勞動(dòng)能力。在設(shè)置學(xué)生家庭勞動(dòng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前的勞動(dòng)能力和發(fā)展水平，設(shè)置符合學(xué)生勞動(dòng)能力的勞動(dòng)作業(yè)。如低年級(jí)應(yīng)圍繞學(xué)生儀容儀表整理、書包收納、個(gè)人衛(wèi)生等方面設(shè)置勞動(dòng)作業(yè)，中年級(jí)則圍繞學(xué)生基本家務(wù)勞動(dòng)如掃地、清洗蔬果、洗衣服等內(nèi)容設(shè)置勞動(dòng)作業(yè)，高年級(jí)則可以圍繞如做簡(jiǎn)單的家常飯等內(nèi)容設(shè)置勞動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)行自我勞動(dòng)的過程中，體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易，了解父母的辛苦，并將這份感悟遷移到其他職業(yè)勞動(dòng)當(dāng)中，珍惜他人勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生基本的公德心。在發(fā)展學(xué)生自我勞動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生情況，發(fā)展學(xué)生服務(wù)他人的勞動(dòng)能力，建立學(xué)生勞動(dòng)教育與學(xué)生社會(huì)公德心培養(yǎng)的聯(lián)系，提高學(xué)生的道德品質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀以及價(jià)值觀樹立的重要階段，在小學(xué)道德教學(xué)課程中強(qiáng)化勞動(dòng)教育，可以在培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣、自我生活能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。以勞育德，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自理、自強(qiáng)、自信，發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的勞動(dòng)教育課程體系，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。