文|湯 瑾

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第二層設(shè)“思辨性閱讀與表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。毋庸置疑，語言問題的背后是思維問題，從小學(xué)開始，教師就要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維能力，特別是邏輯思維和理性精神，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷、價(jià)值觀念、文明修養(yǎng)，進(jìn)而在語言、思維發(fā)展的過程中發(fā)展人格。從教師視角分析，我們從學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”獲得啟示，將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有機(jī)滲透于語文教學(xué)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者思維能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是聯(lián)結(jié)語文教與學(xué)的橋梁。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是教師圍繞某一單元，從學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，指向?qū)W習(xí)實(shí)踐，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，是學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的生活情境中加強(qiáng)思辨性閱讀和表達(dá)，圍繞真實(shí)問題積極主動(dòng)地閱讀、梳理、思辨、討論、闡述和交流。

一、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，啟動(dòng)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有必要首先建立學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，將語文核心素養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)任務(wù)群中。教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的任務(wù)情境中展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，“思辨性閱讀與表達(dá)”才能成為可能。

（一）具身體驗(yàn)，激活思維

多角度培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，可依靠構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)、整合、體驗(yàn)”的三維學(xué)習(xí)活動(dòng)模式來實(shí)現(xiàn)，即創(chuàng)設(shè)情境來啟動(dòng)，整合內(nèi)容與形式促發(fā)展，增強(qiáng)具身體驗(yàn)去感知。

綜觀個(gè)人言語實(shí)踐活動(dòng)，這種基于現(xiàn)實(shí)生活語境的聽說讀寫活動(dòng)，不僅與大腦內(nèi)部認(rèn)知緊密聯(lián)系，且發(fā)生于相應(yīng)的社會(huì)文化背景之下。如三上《一塊奶酪》是一篇有趣的童話，學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為：一、讓學(xué)生了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事情；二、嘗試對(duì)故事中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說說自己的理由。引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生整體把握一件事和對(duì)故事中的主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)都不容易。于是，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一：借助思維導(dǎo)圖，理清故事脈絡(luò)。通過認(rèn)識(shí)故事中主要人物螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和次要人物小螞蟻、一群螞蟻，了解人物關(guān)系，進(jìn)而通過思維導(dǎo)圖、借助關(guān)鍵詞了解主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：合作表演，評(píng)價(jià)人物。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，邊讀邊演邊體會(huì)，在采訪互動(dòng)中自然而然地展開評(píng)價(jià)，并在“‘感動(dòng)螞蟻’人物評(píng)選”的頒獎(jiǎng)典禮上再次評(píng)價(jià)，用情境激活進(jìn)階式的思辨性閱讀和表達(dá)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二通過創(chuàng)設(shè)螞蟻王國(guó)的故事情境，讓學(xué)生讀讀演演說說，在具身體驗(yàn)中形成對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)：“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)提出了不許偷嘴的要求。他不僅這樣要求螞蟻們，他自己也說到做到了。”“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)能夠以身作則，是個(gè)好隊(duì)長(zhǎng)！”“面對(duì)誘人的奶酪，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)并沒有吃，他嚴(yán)格要求自己?！薄谔骄看蠹覟槭裁磩蓬^比剛才更足時(shí)，學(xué)生談道：“因?yàn)檎T惑不在了，所以大家干勁更足了?！薄按蠹彝暮狭Π涯汤野徇M(jìn)洞里，就能吃到奶酪了?！睂W(xué)生的見解充滿思辨性，純真且深刻。

（二）融通情境，撬動(dòng)思維

學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、情境性勢(shì)態(tài)，其任務(wù)指向不單一。學(xué)習(xí)任務(wù)與情境處于交互交融的狀態(tài)，因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意前后聯(lián)系來融通情境，以便在學(xué)習(xí)任務(wù)和情境之間實(shí)現(xiàn)交互。

通常，中低年級(jí)語文教學(xué)容易陷入瑣碎狀態(tài)：教師逐段、逐句、逐詞分析，學(xué)生被教師牽著走，缺失學(xué)習(xí)自由度。為此，應(yīng)借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)到主動(dòng)，再到建構(gòu)與交互。如三上《父親、樹林和鳥》設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)主任務(wù)：作者是怎么描寫父親、樹林和鳥的？相比于“第3自然段描寫了怎樣的樹”，這個(gè)問題的視域非常廣闊。首先，學(xué)生從全文去尋找，而不是拘泥于某一段、某一句。其次，答案多元，可以讀文本，亦可以談感受，更可以品寫法。最后，教師精心安排了學(xué)生完成任務(wù)的必要方法——“畫一畫，讀一讀”。從句段到全篇，從唯一答案到多元指向，從被動(dòng)聚焦到統(tǒng)整思考，思維的自由度更大了，探究的自主性更強(qiáng)了，可謂“一箭三雕”。

在這一過程中，教師以“跟著‘我’和父親去尋鳥”的情境導(dǎo)入：“童年時(shí)，父親帶我從滹沱河岸的一片樹林邊走過。父親忽然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，聞了又聞?！痹诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中又不斷聯(lián)系“尋鳥”情境，引導(dǎo)學(xué)生去聽、去看、去讀、去感受、去交流。在感受父親對(duì)鳥兒的愛時(shí)，通過課件播放鳥兒歡快的叫聲，營(yíng)造人與自然和諧共生的氛圍，學(xué)生沉浸其中，展開豐富的想象：鳥兒、樹林、父親可能在唱什么、干什么。就這樣，前后聯(lián)系，融通情境，借助文本背景與生活情境的互動(dòng)，用活動(dòng)的形式提升學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（三）聯(lián)結(jié)生活，點(diǎn)燃思維

言語實(shí)踐活動(dòng)注重“聯(lián)系語境”與“生活契合”這兩大要素。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生與生活世界的關(guān)聯(lián)，選取在生活中常見但在課堂中新穎的活動(dòng)形式，力求超越文本情境喚醒學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。

如《一塊奶酪》教學(xué)，借助常見的采訪、授獎(jiǎng)等活動(dòng)形式多次聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行交流。如學(xué)生角色飾演時(shí)隨機(jī)采訪：你想吃那塊掉下來的奶酪渣嗎？螞蟻隊(duì)長(zhǎng)把奶酪渣給最小的螞蟻吃，你怎么看？又如，在授獎(jiǎng)儀式環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生給螞蟻隊(duì)長(zhǎng)寫授獎(jiǎng)詞。每一次的活動(dòng)設(shè)計(jì)都巧妙勾連學(xué)生實(shí)際生活，讓他們?cè)谖谋厩榫澈蜕钋榫持凶杂纱┧?，在思辨性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有自我體驗(yàn)和自我主張的表達(dá)。

我們生活的世界為兒童語文的學(xué)習(xí)提供了源源不斷的養(yǎng)分，社會(huì)文化滋養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)的土壤。聯(lián)結(jié)生活情境，將學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程由直線型的簡(jiǎn)單積累升華為曲線型的智慧思辨過程，點(diǎn)燃思維，生命價(jià)值由此得以提升。

二、借助思辨性問題，推進(jìn)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)

思辨性閱讀通常經(jīng)歷著從質(zhì)疑到釋疑的過程。伴隨各種疑問的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行問題思考，用思維的力量去解決問題，或基于問題尋找依據(jù)。教師可充分利用這種思維特征，巧用思辨性問題鏈激活思維，引發(fā)碰撞，于頭腦風(fēng)暴中尋求答案，促進(jìn)思維發(fā)展。

（一）指向理解的思辨性問題

巧設(shè)疑問有助于迅速激活學(xué)生思維，引導(dǎo)其以思辨方式深入思考，憑借答案組織、知識(shí)重組以觀學(xué)生思考的深度、延度和廣度，而這一系列的思維活動(dòng)都應(yīng)以文本解讀為前提。

《父親、樹林和鳥》教學(xué)時(shí)不斷用指向理解的思辨性問題推動(dòng)閱讀進(jìn)程。如，剛剛進(jìn)入樹林，引導(dǎo)思考：為什么說“像樹一般兀立的父親”？父親聞到鳥味，引導(dǎo)探究：為什么“我”只聞到濃濃的草木的氣息，而父親卻聞到了鳥的味道？最后進(jìn)一步討論：父親不是獵人，“我”為什么高興？通過一系列指向理解的思辨性問題，將思維引向深入。

（二）指向評(píng)價(jià)的思辨性問題

抓住思維邏輯性、深刻性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生透過事物本質(zhì)，明辨是非、善惡、美丑，以助力學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。

《一塊奶酪》一課，通過一次次的閱讀、表演、體驗(yàn)，通過一個(gè)個(gè)指向評(píng)價(jià)的思辨性問題——你怎么看待螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的命令？你喜歡這樣的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？如果你是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)會(huì)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生在一次次評(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的過程中反觀自己，鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)，尊重獨(dú)特感受，讓學(xué)生在論證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的過程中，樹立正確的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生健全成長(zhǎng)是教育的旨?xì)w，而思辨性閱讀與表達(dá)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、品質(zhì)提升、人格健全的橋梁。

（三）指向遷移的思辨性問題

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可通過設(shè)計(jì)指向遷移的思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解思維的語言形式，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

《自相矛盾》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。單元篇章頁明確本單元人文要素為：“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨日、今日和明日。”閱讀要素為：“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！睘槁鋵?shí)了解“其人弗能應(yīng)也”的緣由，體會(huì)寓意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究楚人思維歷程，可以借助指向遷移的問題為學(xué)生設(shè)置思維提升的跳板。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)著楚人的樣子夸耀時(shí)，教師中斷學(xué)生思維進(jìn)程，制造沖突，冷不丁發(fā)問：“楚人，以子之矛陷子之盾，何如？何如？何如？”在瞬間的冷場(chǎng)中留白，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維路徑，引發(fā)深度思考。當(dāng)然，僅僅領(lǐng)悟寓言的道理是不夠的，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者內(nèi)化積累，學(xué)以致用。經(jīng)過一番探究交流后，教師適時(shí)出示文言版《新自相矛盾》：“今有一青年，曰：‘吾欲發(fā)明萬能溶液，能溶天下萬物?！蛟唬骸甠___________’？其人弗能應(yīng)也。夫萬能溶液無物可盛，故萬能溶液不可立于世也?！币庠谝龑?dǎo)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾，智慧地避免矛盾。

三、基于最優(yōu)化支架，深化思維學(xué)習(xí)活動(dòng)

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師幫助為支架，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)習(xí)的任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我規(guī)范學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，通過提供有益的支持，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語言思維的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人格的發(fā)展。

（一）趣味性支架，激活形象思維

語文教育中比較常見的思維類型主要是形象思維和邏輯思維。在形象思維領(lǐng)域，主要關(guān)涉到想象、聯(lián)想和感悟等思維形式。語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)著重抓住學(xué)習(xí)者“實(shí)踐性”的特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，巧設(shè)支架，通過設(shè)計(jì)趣味性支架，激活其形象思維，深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

趣味視頻就是激活形象思維的重要手段?！兑粔K奶酪》用一段螞蟻王國(guó)小螞蟻齊心協(xié)力搬餅干的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步認(rèn)識(shí)故事中的主要角色，對(duì)它們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，引發(fā)想象和聯(lián)想。隨機(jī)引出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻的對(duì)話：“今天運(yùn)糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷嘴就要處罰誰?！薄耙峭底斓氖悄?？”“照樣要受處罰?！币环矫嬗糜腥さ膶?duì)話引入本課主題“一塊奶酪”，另一方面幫助學(xué)生初識(shí)這個(gè)講紀(jì)律的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，建構(gòu)人物形象，進(jìn)而讓學(xué)生一步步走近螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興味。

（二）探究式支架，推動(dòng)深度思維

發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力是語文教育應(yīng)有的任務(wù)與追求。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可通過設(shè)置探究性支架，促進(jìn)學(xué)生思維從低階走向高階。高階思維是指在更高的認(rèn)知水平上發(fā)生的心理活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要涉及創(chuàng)造力、解決問題及決策的能力、批判性思維。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的歸類，可分為分析、綜合、評(píng)估和創(chuàng)造。

探究式支架呈現(xiàn)的外在形式十分多樣，包括思維導(dǎo)圖、邏輯線、批注框等等，但其共同的內(nèi)核是階梯狀、深層次、高水平。《自相矛盾》一課借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入楚人內(nèi)心世界，探究“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么，這是本課要落實(shí)的語文要素。此學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，啟發(fā)學(xué)生真實(shí)分析楚人的思維，理清“以子之矛陷子之盾”時(shí)“盾”將會(huì)出現(xiàn)的兩種情況，分別說明的兩種觀點(diǎn)，讓學(xué)生了解到：無論在任何一種情況下，都可以說明楚人夸耀盾和矛的兩句話是自相矛盾的。《自相矛盾》是一則寓言故事，故事背后的啟示才是精華所在?！按藭r(shí)，你想對(duì)楚人說些什么呢？”學(xué)生紛紛對(duì)楚人提出各種真誠(chéng)的勸告。就在這樣的勸說中，學(xué)生自然而然地體會(huì)了這則寓言的寓意：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！边@是學(xué)生在思辨過程中自己領(lǐng)悟到的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)以生為本的理念。

（三）結(jié)構(gòu)化支架，促進(jìn)系統(tǒng)思維

以“原則”和“靈活”兩大特征相結(jié)合的思維方式是系統(tǒng)思維的基本思維范式。系統(tǒng)思維作為一種思維方法，人們使用系統(tǒng)認(rèn)識(shí)去理解對(duì)象的相互關(guān)聯(lián)的方面及其結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過搭建結(jié)構(gòu)化支架，促進(jìn)學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)鏈，做到前后勾連、比較分析、把握規(guī)律，進(jìn)而扣住重點(diǎn)，抓住整體，以優(yōu)化思維方式，拓展思維廣度。

2022年版課標(biāo)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”第二條提出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！本汀陡赣H、樹林和鳥》一文來說，形容詞連用是其獨(dú)特、精彩的言語表達(dá)形式。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦這樣三組獨(dú)特詞句：“幽深的霧蒙蒙的樹林”“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”和“濃濃的苦苦的草木氣息”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過對(duì)文本生動(dòng)語言的感知，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)積淀。隨后，再圍繞“父親聞到了怎樣的鳥的味道”這一問題，巧妙暗示學(xué)生嘗試運(yùn)用形容詞連用這一方法，從“香香的”“熱熱的”最后到“熱騰騰的淡淡的鳥味”“香香的濃濃的鳥味”。就這樣，“發(fā)現(xiàn)——品味——理解——運(yùn)用（積累）”組成了這節(jié)課基本的語言學(xué)習(xí)鏈，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的邏輯思維。

如果說趣味性支架是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維態(tài)度，那么探究式支架則是聚焦思維的延展性和可能性，結(jié)構(gòu)化支架則錨定學(xué)生的思維方式。思維能力是以學(xué)生自我建構(gòu)的合理思維技能和思維產(chǎn)物為基礎(chǔ)的，是“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的具體實(shí)施。衡量思辨能力具備與否，標(biāo)準(zhǔn)在于閱讀中是否形成一種有效的思考過程。在閱讀中形成思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性精神，形成正確的價(jià)值判斷，是“思辨性閱讀與表達(dá)”之宗旨。

因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為思辨性閱讀與表達(dá)的載體，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注意學(xué)生參與情境與思維的進(jìn)階，在問題中學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、反思，在支架中獲得思維態(tài)度、思維方式和思維能力的發(fā)展，用進(jìn)階式思維目標(biāo)達(dá)成提升閱讀與表達(dá)技能、語言建構(gòu)、發(fā)展思維之追求，真正做到啟思生慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思辨性閱讀與表達(dá)。