干寧 陳英

引言

近年來(lái)，完全學(xué)分制在我國(guó)各大高校已經(jīng)廣泛實(shí)施。完全學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)生自主選課為前提，以學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)為學(xué)習(xí)質(zhì)與量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（張漢強(qiáng)、魏榮菲 2011）。完全學(xué)分制的基礎(chǔ)和核心是學(xué)生可以自主選課，即他們可以根據(jù)已有學(xué)習(xí)積累、自己的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向、未來(lái)目標(biāo)等實(shí)際情況規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，選擇適合的課程（朱雪波 2015）。在完全學(xué)分制背景下，學(xué)生自主選課在我國(guó)高校如火如荼地開(kāi)展。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校受眾最廣、歷史最久的基礎(chǔ)公共課之一，是最早一批同選課制深度結(jié)合的課程。學(xué)生可以自主選擇心儀的教師進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，相比之前的“從一而終”——整個(gè)大學(xué)期間都和學(xué)校指定的某位英語(yǔ)教師共度英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅，已經(jīng)有了極高的自由度。

從理論上來(lái)講，完全學(xué)分制好處較多。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們可以根據(jù)自身水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的教師，從而最大限度地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情；從教師的角度來(lái)看，選課制可以激勵(lì)、督促他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，努力提升教學(xué)水平和人格魅力。應(yīng)該說(shuō)，完全學(xué)分制就其初衷而言是好的，但在實(shí)際中某些方面效果還不盡如人意，甚至出現(xiàn)了一些顯而易見(jiàn)亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)引起學(xué)校教務(wù)部門和教師的高度重視。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)及調(diào)查內(nèi)容

為了更好地了解完全學(xué)分制的運(yùn)行現(xiàn)狀及該制度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效應(yīng)，對(duì)湖北省某省屬高校的200名學(xué)生開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷192份，然后對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行歸類、整理。調(diào)查對(duì)象包含全校數(shù)十個(gè)專業(yè)的大一及大二學(xué)生，其中大一學(xué)生占35%，大二學(xué)生占65%，調(diào)查結(jié)果基本可以反映全校學(xué)生的主流意見(jiàn)。問(wèn)卷主要涵蓋以下方面：學(xué)生對(duì)選課系統(tǒng)的看法、學(xué)生選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生與班級(jí)同學(xué)及教師的交流狀況、完全學(xué)分制對(duì)師生情感的影響、完全學(xué)分制與傳統(tǒng)教學(xué)的比較等。此外，還對(duì)教研室的20多名教師進(jìn)行采訪，了解他們對(duì)完全學(xué)分制的看法。同時(shí)，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，以保證數(shù)據(jù)的全面性、可信度、客觀性和科學(xué)性。

二、問(wèn)題分析

（一）選課時(shí)間

校方看似能夠在正常時(shí)段內(nèi)（周一至周五）提供超出學(xué)生實(shí)際數(shù)量需求的備選課，且平均分配在1—8節(jié)課的時(shí)間段上，然而每學(xué)期的選課成功率不盡如人意，大量的課程因沒(méi)有達(dá)到選課人數(shù)下限而被取消。另外，為了保障正常時(shí)間段內(nèi)選課不成功的學(xué)生也有課上，學(xué)校不得不專門開(kāi)設(shè)晚上及周末課程滿足他們的需求，使得大學(xué)英語(yǔ)戰(zhàn)線被拉得很長(zhǎng)，上課時(shí)長(zhǎng)跨越白天黑夜、周中周末，師生都疲憊不堪，教學(xué)效果大打折扣。

究其原因，主要是在選課系統(tǒng)中大學(xué)英語(yǔ)課程須同其他專業(yè)課程競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有設(shè)置一定的保護(hù)和優(yōu)先權(quán)。專業(yè)課和英語(yǔ)課的時(shí)間沖突是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，在同樣的時(shí)間段，學(xué)生往往更側(cè)重選擇分量更重、學(xué)分更多的專業(yè)課。此外，我國(guó)眾多高校的英語(yǔ)課普遍設(shè)置為一周兩次課4學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)課和讀寫課各一次，這也意味著聽(tīng)說(shuō)課和讀寫課是捆綁在一起的，如果選了某個(gè)班的聽(tīng)說(shuō)課，就必須選其對(duì)應(yīng)的讀寫課，即學(xué)生只有在這個(gè)班的聽(tīng)說(shuō)課和讀寫課兩個(gè)時(shí)段同時(shí)有空，才能成功選課，只要任何一個(gè)沖突，就只能另行選擇。學(xué)生的空余時(shí)間在優(yōu)先分配給別的課程后已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘，剩余的時(shí)間還得滿足在每周兩個(gè)特定時(shí)間段都有空，選擇余地極為有限，因此每學(xué)期都有學(xué)生不得不忍痛與上學(xué)期的教師告別。很多學(xué)生只能根據(jù)自己的時(shí)間段選擇英語(yǔ)課，表面上自由選擇，實(shí)則談不上根據(jù)自己的興趣或規(guī)劃自主選課，沒(méi)有真正達(dá)到完全學(xué)分制改革設(shè)計(jì)的初衷。

（二）選課標(biāo)準(zhǔn)

完全學(xué)分制的初衷是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇符合自身期望的教師，提升學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)投票，反向激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)水平和人格魅力，達(dá)到雙贏的效果。從理論上說(shuō)，教師的教學(xué)水平應(yīng)該是學(xué)生選課的優(yōu)先考慮因素，但從實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)比較隨意。相比于嚴(yán)師，有的學(xué)生更傾向選擇管理比較寬松的教師。另外，有些學(xué)生的選課標(biāo)準(zhǔn)是能否和室友一起上課、教師布置的作業(yè)多不多等，與完全學(xué)分制的初衷背道而馳。

（三）對(duì)學(xué)生情感的負(fù)面影響

首先，學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院和專業(yè)，傳統(tǒng)的班集體的概念淡薄，彼此之間會(huì)感到陌生、拘謹(jǐn)。課堂上的一些活動(dòng)，如分組討論、角色扮演等都不容易開(kāi)展，很多學(xué)生傾向單打獨(dú)斗，或者干脆沉默，課堂氣氛比較尷尬（張春來(lái) 2015）。這樣，學(xué)生之間的情感很薄弱，更談不上班級(jí)凝聚力。

（四）對(duì)教師情感的負(fù)面影響

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)獲取學(xué)生的認(rèn)可、觀察學(xué)生的進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)獲得成就感和幸福感，但這種精神滿足因?yàn)橥耆珜W(xué)分制有了一定程度的消退。每個(gè)學(xué)期，學(xué)生“走馬燈”似的來(lái)來(lái)去去，教師很難長(zhǎng)期穩(wěn)定地和學(xué)生接觸。同時(shí)，學(xué)生的流動(dòng)性使教師對(duì)課堂的有效管理產(chǎn)生負(fù)面影響。選擇教師似乎成了“在集市上挑選商品”，學(xué)生對(duì)教師的尊敬之情大打折扣，傳統(tǒng)的師生關(guān)系似乎扭曲成了消費(fèi)者和商品之間的交易關(guān)系。部分教師出于現(xiàn)實(shí)考慮，擔(dān)心管理過(guò)嚴(yán)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生流失，因而有意無(wú)意地放松對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，致使課堂管理效果變差，學(xué)生對(duì)教師的敬畏之情弱化。在這樣的班級(jí)氛圍里，教師的成就感和職業(yè)自豪感也被嚴(yán)重削弱了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和某個(gè)固定班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的高頻次交流，師生之間相互熟悉，易建立信任感和認(rèn)同感，師生關(guān)系也能夠達(dá)到高度和諧。但是，完全學(xué)分制客觀上阻礙了師生之間的深層次了解，必然造成師生關(guān)系冷漠、生疏。融洽的師生關(guān)系是影響教師主觀幸福感的一個(gè)重要因素（王秀麗 2014）。此外，不少教師在學(xué)生選課期間會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心因掉班無(wú)法完成工作，而這些因素在很大程度上是不可控的，加之和教師的教學(xué)水平?jīng)]有直接關(guān)系，導(dǎo)致教師產(chǎn)生一種無(wú)力感，同時(shí)職業(yè)安全感降低。

（五）對(duì)教師教學(xué)的負(fù)面影響

完全學(xué)分制造成班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也千差萬(wàn)別，因此，教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的具體情況，只能按照教研室設(shè)計(jì)的大綱和教學(xué)內(nèi)容，按部就班地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。此外，教師的教學(xué)效果在完全學(xué)分制背景下很難得到客觀、公正的評(píng)價(jià)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生大一、大二四個(gè)學(xué)期會(huì)接觸四位不同風(fēng)格的英語(yǔ)教師。四個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高亦或下降，很難說(shuō)是哪一位英語(yǔ)教師的功勞或者過(guò)錯(cuò)。教和學(xué)都失去了連貫性和統(tǒng)一性，師生每學(xué)期一開(kāi)始都要花大量時(shí)間了解和適應(yīng)彼此，前一位教師設(shè)計(jì)的一些教學(xué)活動(dòng)，或是花大力氣敦促學(xué)生養(yǎng)成的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，也許在下一位教師那里又得推倒重來(lái)，師生大量的時(shí)間和精力付出都變成了無(wú)用功。在完全學(xué)分制背景下，學(xué)生四個(gè)學(xué)期接觸四位英語(yǔ)教師已是常態(tài)，不同教學(xué)風(fēng)格的碰撞，不同教學(xué)理念的沖突，不同教學(xué)方法的切換，雖然會(huì)激發(fā)學(xué)生思維，但也使他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得支離破碎。一些需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能觀測(cè)到實(shí)際效果的教學(xué)策略也變得無(wú)法操作，教師只能采取一些中規(guī)中矩且短、平、快的教學(xué)手段，四平八穩(wěn)地完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情被極大地削弱，教學(xué)模式慢慢變得僵化。

三、改進(jìn)策略

（一）學(xué)校完善選課系統(tǒng)和課程設(shè)置

學(xué)校教務(wù)部門要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，升級(jí)完善選課系統(tǒng)，要努力考慮周全各種因素，讓學(xué)生自由選課能夠真實(shí)發(fā)生，而不是簡(jiǎn)單地把課程塞到時(shí)間段內(nèi)。教務(wù)處和各學(xué)院，學(xué)院和學(xué)院之間要加強(qiáng)溝通，對(duì)全校的選課情況有全面認(rèn)識(shí)，不能各自為政。只有這樣，才能做到“全校一盤棋”，最大限度地消除時(shí)間沖突（趙琳、姜丹、陳漢白，等 2021）。如果有必要，教務(wù)處要對(duì)占用時(shí)間段較多的公共課進(jìn)行一定程度的傾斜，保證一定的優(yōu)先度，只有這樣每學(xué)期一開(kāi)始學(xué)生因時(shí)間沖突而不得不和上學(xué)期教師忍痛告別的一幕才不會(huì)不斷上演。

此外，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫兩部分，學(xué)校可以考慮加以改進(jìn)，將它們之間的捆綁打破，不要求聽(tīng)說(shuō)、讀寫兩門課捆綁在同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)教師身上，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際作多樣化、靈活性的搭配。例如，選擇A班的聽(tīng)說(shuō)課和B班的讀寫課，這樣就不需要學(xué)生每周從自己的時(shí)間里抽取兩個(gè)固定的時(shí)間段，從而能大大降低課程的固化安排，大幅提升其選課的成功率。另外，選課系統(tǒng)還要對(duì)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行限制，設(shè)立上限，以免班級(jí)人數(shù)過(guò)多。規(guī)模適度的班級(jí)可以保證學(xué)生和教師有更加充分的交流，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和了解。

（二）教師提升自我，順應(yīng)趨勢(shì)

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到選課制是大勢(shì)所趨，既然無(wú)法回避，就只能用積極的心態(tài)去面對(duì)。教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)技能及人格魅力，與時(shí)俱進(jìn)，將完全學(xué)分制帶來(lái)的壓力轉(zhuǎn)變成自身職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，要緊跟時(shí)代步伐，懷著年輕的心態(tài)，始終保持學(xué)習(xí)熱情，將新的教學(xué)理念、教學(xué)方法主動(dòng)融入教學(xué)。此外，教師要注重提升自己的科研能力，不能埋頭做一個(gè)“教書匠”。教學(xué)和科研是相輔相成的，兩者的有機(jī)結(jié)合不僅會(huì)帶來(lái)職業(yè)能力和職稱的提升，而且提升了學(xué)生歡迎程度。

（三）發(fā)揮教師在教學(xué)中的情感主導(dǎo)作用

在完全學(xué)分制下，師生關(guān)系出現(xiàn)了一定程度的疏遠(yuǎn)，雖然部分原因是完全學(xué)分制自身的弊端，但教師還須努力發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)使用情感策略，從語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、態(tài)度上關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，肯定其進(jìn)步，激勵(lì)其努力前行。教師正面積極的情感表達(dá)有助于與學(xué)生建立更加緊密、和諧的關(guān)系，形成良性的師生情感互動(dòng)。教師應(yīng)采用靈活手段，增進(jìn)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，使因選課而建立的新班級(jí)具有一定的凝聚力。

（四）開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，師生互選

按照學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)需求推行分級(jí)教學(xué)，這樣教師可以有的放矢，調(diào)整教學(xué)方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以在選課系統(tǒng)中加入一段說(shuō)明文字，簡(jiǎn)要介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和理念，闡述對(duì)學(xué)生的要求和期望，如到課率、作業(yè)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有學(xué)生承諾能達(dá)到要求，才能選擇該教師的課（湯世中 2016）。教師提前通過(guò)選課系統(tǒng)和學(xué)生“約法三章”，可以有效避免教育資源的浪費(fèi)。師生實(shí)行某種程度的雙向選擇，可以讓師生互選不再“開(kāi)盲盒”，而是有一定的心理準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

雖然完全學(xué)分制已經(jīng)在我國(guó)各大高校廣泛實(shí)行，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，符合“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育思想，但由于種種主客觀因素，其優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮。因此，教務(wù)部門和教師須通力合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)利用好這一制度，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。