楊思婕 范建剛

摘要：現(xiàn)有調(diào)查表明，免費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)始終存在著學(xué)位論文質(zhì)量不高的問題。這反映出教育碩士的教師身份和研究生身份之間的矛盾，時(shí)空的割裂使這兩種活動(dòng)不僅沒有相互促進(jìn)，反而加劇了教育碩士身份認(rèn)同上的迷茫?；诳缃缈蒲泄餐w理論，分析教育碩士學(xué)術(shù)經(jīng)歷、投入精力與導(dǎo)師指導(dǎo)情況等因素對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的影響，指出教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)必須首先指向研究，良好的科研能力能夠促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)能力。因此必須凸顯大學(xué)研究重心地位，實(shí)現(xiàn)兩類學(xué)校的管理協(xié)同;擴(kuò)大共同體邊界，形成多層次跨界科研共同體;調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員主動(dòng)性，在合作中促進(jìn)相互啟發(fā);打破師生隔離狀態(tài)，塑造和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育碩士;論文質(zhì)量;跨界科研共同體;非均衡

中圖分類號(hào)：G643.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）05-0123-05

一、問題的提出

2010年，教育部正式頒布免費(fèi)師范生在職攻讀教育碩士的實(shí)施辦法，自2012年起，部屬高校畢業(yè)的免費(fèi)師范生可在中小學(xué)任教滿一學(xué)期后申請(qǐng)免試攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位。這一政策旨在培養(yǎng)一批具有扎實(shí)教學(xué)本領(lǐng)和科研水平的中小學(xué)教師及教育管理人員，并為免費(fèi)師范生發(fā)展成為優(yōu)秀的中小學(xué)教師乃至教育家奠定基礎(chǔ)。

免費(fèi)師范生教育碩士采取非全日制的培養(yǎng)方式，與學(xué)術(shù)型碩士相比，更加側(cè)重應(yīng)用性與職業(yè)指向性。每位教育碩士配備有兩位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)教學(xué)指導(dǎo)。不同于其他類型的專業(yè)碩士，免費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，這是因?yàn)榻逃T士的教師身份決定了他們既要傳授知識(shí)，還要解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問題，做學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“重要他人”;教育碩士的勞動(dòng)對(duì)象是具有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生，僅依靠知識(shí)的搬運(yùn)無(wú)法完成立德樹人的根本任務(wù)，這就要求其在高水平完成內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生傳遞正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“知情意行”的統(tǒng)一。

學(xué)位論文作為反映免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量最重要的指標(biāo)，通常立足于對(duì)實(shí)際教學(xué)問題的研究。教育碩士本應(yīng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、通過研究將問題上升為理論層面的認(rèn)識(shí)，最終反作用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提高，形成“以科研促實(shí)踐、以實(shí)踐助科研”的良性循環(huán)。然而現(xiàn)有調(diào)查表明，免費(fèi)師范生教育碩士的培養(yǎng)始終存在著學(xué)位論文質(zhì)量不高的問題。這反映出教育碩士的教師身份和研究生身份之間的矛盾，他們既要在中小學(xué)從事教學(xué)，又要在大學(xué)進(jìn)行科研，時(shí)空的割裂使這兩種活動(dòng)不僅沒有相互促進(jìn)，反而加劇了教育碩士身份認(rèn)同上的迷茫。本課題從某部屬重點(diǎn)師范大學(xué)收集到的455份有效樣本中抽取部分論文進(jìn)行了評(píng)判，其中“優(yōu)秀”論文僅占4.8%，居于中等水平的“良好”論文只占38.9%，這與學(xué)術(shù)型碩士70%以上的“良好”率相差甚遠(yuǎn)[1]。由此可見，學(xué)位論文質(zhì)量不高已經(jīng)成為免費(fèi)師范生教育碩士培養(yǎng)過程中面臨的突出問題。對(duì)免費(fèi)師范生教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量問題的研究，既能回應(yīng)國(guó)家對(duì)于人才的迫切需要，又能銜接培養(yǎng)單位對(duì)于提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求，還有利于教育碩士在自身形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以較高的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力為社會(huì)培養(yǎng)更多可塑之才。

二、研究假設(shè)與模型設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)與研究假設(shè)

1.跨界科研共同體視角下的雙路徑學(xué)習(xí)模式

近年來(lái)，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于共同體的理論層出不窮，“共同體”儼然成為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的理想場(chǎng)域與重要載體。ETIENNE WENGER[2]以“共同的事業(yè)”“相互投入”和“共享的技藝庫(kù)”為基本要素，提出成員間通過實(shí)踐進(jìn)行活動(dòng)交往的“實(shí)踐共同體”。免費(fèi)師范生教育碩士以“教師”“研究生”的雙重身份活躍于中小學(xué)與大學(xué)兩個(gè)教育系統(tǒng)中，跨界科研共同體也就應(yīng)運(yùn)而生了?？缃缈蒲泄餐w是指研究者跨越原有的共同體邊界，聯(lián)結(jié)一個(gè)或多個(gè)有交集的知識(shí)領(lǐng)域，在不同的共同體間合作交流、研究學(xué)習(xí)的復(fù)雜活動(dòng)系統(tǒng)。雙重身份能夠使教育碩士原本分離的教學(xué)和科研活動(dòng)超越單一的共同體邊界，擴(kuò)展到多個(gè)共同體中來(lái)，成員在不同的環(huán)境中來(lái)回穿梭，共同體也由封閉走向開放。教師工作是一種“實(shí)踐”，一位好教師不僅要學(xué)會(huì)“教”，更要會(huì)“學(xué)”，即學(xué)會(huì)反思。傳統(tǒng)情境下教師對(duì)問題的干預(yù)通常是純技術(shù)層面的，屬于“單路徑學(xué)習(xí)”，“對(duì)著問題解決問題，結(jié)果不僅沒有解決問題，反而強(qiáng)化了問題?！盵3]構(gòu)建跨界科研共同體基礎(chǔ)上的雙路徑學(xué)習(xí)模式，形成超越技術(shù)層面的研究和學(xué)習(xí)模式，能夠讓教育碩士在實(shí)踐中解決教學(xué)中的問題，以科研促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀念與教育理念的轉(zhuǎn)變，為改進(jìn)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

在跨界科研共同體中，教育碩士與導(dǎo)師間的互動(dòng)越多，越容易獲得啟發(fā)與靈感;付出的個(gè)人精力越多，越容易寫出高質(zhì)量論文;學(xué)位論文質(zhì)量也與個(gè)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷息息相關(guān)，因此可以做出以下假設(shè)：

假設(shè)1：免費(fèi)師范生教育碩士與大學(xué)導(dǎo)師交流次數(shù)越多，學(xué)位論文質(zhì)量越高。

假設(shè)2：免費(fèi)師范生教育碩士與中學(xué)導(dǎo)師交流次數(shù)越多，學(xué)位論文質(zhì)量越高。

假設(shè)3：查閱文獻(xiàn)數(shù)量對(duì)免費(fèi)師范生教育碩士的學(xué)位論文質(zhì)量具有正向作用。

假設(shè)4：論文修改次數(shù)對(duì)免費(fèi)師范生教育碩士的學(xué)位論文質(zhì)量具有正向作用。

假設(shè)5：受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的免費(fèi)師范生教育碩士的學(xué)位論文質(zhì)量更高。

假設(shè)6：畢業(yè)前公開發(fā)表過學(xué)術(shù)論文的免費(fèi)師范生教育碩士的學(xué)位論文質(zhì)量更高。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)與投入精力間的相互關(guān)系

在跨界科研共同體中，教育碩士與導(dǎo)師的交流情況和個(gè)人投入精力共同作用于學(xué)位論文質(zhì)量，這二者之間也存在相互作用關(guān)系。與導(dǎo)師的交流越頻繁，教育碩士越能從互動(dòng)中得到激勵(lì)與督促，投入更多精力到研究中來(lái)。將“與導(dǎo)師交流情況”分為與大學(xué)導(dǎo)師交流次數(shù)和與中學(xué)導(dǎo)師交流次數(shù)，將“論文投入精力”分為查閱文獻(xiàn)數(shù)和論文修改次數(shù)兩方面，可以做出以下假設(shè)：

假設(shè)7：免費(fèi)師范生教育碩士與大學(xué)導(dǎo)師交流情況和其論文投入精力之間呈正相關(guān)。

假設(shè)8：免費(fèi)師范生教育碩士與中學(xué)導(dǎo)師交流情況和其論文投入精力之間存在較強(qiáng)相關(guān)性。

3.其他因素

科研產(chǎn)出通常被認(rèn)為與年齡息息相關(guān)。DEAN KEITH SIMONTON發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)造性想法的產(chǎn)出與個(gè)人職業(yè)年齡之間存在倒U形曲線，學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出在20到40歲持續(xù)上升，然后到達(dá)頂點(diǎn)，之后呈緩慢下降趨勢(shì)[4]。教育碩士基本都處于科研活動(dòng)的最佳年齡區(qū)，在這一階段內(nèi)，隨著年齡與教齡的增加，其學(xué)位論文質(zhì)量也會(huì)隨之增加。另外，如果婚姻與生育所帶來(lái)的一系列責(zé)任使教育碩士不得不投入一部分精力到家庭中來(lái)，那我們可以猜測(cè)，這將會(huì)對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

假設(shè)9：年齡與教齡對(duì)于免費(fèi)師范生教育碩士的學(xué)位論文質(zhì)量具有正向作用。

假設(shè)10：婚姻和生育對(duì)免費(fèi)師范生教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量具有負(fù)向作用。

（二）模型設(shè)計(jì)

本研究以教育碩士初次答辯時(shí)答辯委員會(huì)對(duì)論文的評(píng)級(jí)代表學(xué)位論文質(zhì)量，構(gòu)建影響因素模型，如圖1所示：

三、研究方法與分析結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)內(nèi)某教育部直屬重點(diǎn)綜合性師范大學(xué)。樣本涵蓋2013—2017年間入學(xué)且在讀的四個(gè)專業(yè)的免費(fèi)師范生教育碩士，共回收問卷458份，其中有效問卷455份。

（二）變量測(cè)量

因變量是初次答辯時(shí)答辯委員會(huì)對(duì)碩士學(xué)位論文所作的等級(jí)評(píng)價(jià)，分為優(yōu)秀、良好、合格和不通過四種，分別賦分4、3、2、1。自變量分為三類，根據(jù)選項(xiàng)的設(shè)置分別對(duì)其賦值。第一類是控制變量，包括性別、婚育情況和教齡;第二類是免費(fèi)師范生教育碩士與導(dǎo)師的交流情況，包含與中學(xué)導(dǎo)師和大學(xué)導(dǎo)師交流兩項(xiàng);第三類是免費(fèi)師范生教育碩士在學(xué)位論文寫作中的投入精力，包含是否接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練、是否發(fā)表過學(xué)術(shù)論文、查閱論文數(shù)量與論文修改次數(shù)四個(gè)指標(biāo)。由于因變量為有序的定類數(shù)據(jù)，故首先采用多元有序Logit模型進(jìn)行分析;在對(duì)主要自變量間的相互關(guān)系進(jìn)行研究時(shí)，采用皮爾遜相關(guān)性分析。

（三）分析結(jié)果

利用SPSS 26.0將免費(fèi)師范生教育碩士學(xué)位論文初次答辯時(shí)的專家評(píng)級(jí)進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表1所示。模型1只考慮外部因素，即與導(dǎo)師交流情況對(duì)論文評(píng)級(jí)的影響;模型2只考慮內(nèi)部因素，即碩士生在論文寫作時(shí)投入精力對(duì)論文評(píng)級(jí)的影響，模型3將上述兩個(gè)方面因素同時(shí)納入研究。

模型1和模型3顯示，與導(dǎo)師交流情況對(duì)論文評(píng)級(jí)的影響并不顯著，假設(shè)模型1、2未能得到支持。導(dǎo)師作為碩士生就讀期間學(xué)術(shù)聯(lián)系最密切的人，本應(yīng)在其論文寫作過程中提供較強(qiáng)的助力，然而回歸分析結(jié)果卻與預(yù)期有較大差異。原因可能是免費(fèi)師范生教育碩士與導(dǎo)師間的交流大多是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，而非教學(xué)中實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)，跨界共同體形同虛設(shè)。這樣的師生交流往往不能夠深入，是一種單向交流模式，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，常常在交流中處于被動(dòng)地位，師生間的交流僅有次數(shù)而沒有質(zhì)量，因此對(duì)論文質(zhì)量的提高并沒有明顯幫助。

模型2和模型3顯示，“接受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練比未接受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的碩士生論文等級(jí)評(píng)價(jià)高1分”的幾率是“未接受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練比接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練的碩士生論文等級(jí)評(píng)價(jià)高1分”的1.660倍和1.645倍，假設(shè)5成立。在其他條件相同的情況下，“論文修改次數(shù)”得分每高1分，論文等級(jí)評(píng)價(jià)加1分的幾率將是原來(lái)的0.693和0.652倍，假設(shè)4成立。模型3中，“畢業(yè)前曾公開發(fā)表論文者比畢業(yè)前未公開發(fā)論文者論文等級(jí)評(píng)價(jià)高1分”的幾率是“畢業(yè)前未公開發(fā)表論文比畢業(yè)前曾公開發(fā)論文者等級(jí)評(píng)價(jià)高1分”的0.712倍，假設(shè)6成立。寫作時(shí)查閱文獻(xiàn)數(shù)量與學(xué)位論文質(zhì)量間無(wú)顯著關(guān)系，假設(shè)3不成立。

假設(shè)9中對(duì)于年齡與教齡這兩個(gè)影響因素的推測(cè)并沒有得到驗(yàn)證。首先，由于受訪對(duì)象的年齡比較集中，碩士就讀的時(shí)間相較于整個(gè)教學(xué)科研生涯來(lái)講非常短暫，僅用一篇論文反映較長(zhǎng)時(shí)間跨度下年齡的影響，結(jié)果可能不顯著;其次，創(chuàng)造峰值年齡存在學(xué)科差異，本研究的受訪對(duì)象主要是文科專業(yè)的教育碩士，產(chǎn)出的規(guī)律性不如自然科學(xué)明顯，有時(shí)靈感也會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出起到不容忽視的作用;第三，很多中小學(xué)教師雖然教齡長(zhǎng)，但從事的卻是機(jī)械教學(xué)，研究身份的長(zhǎng)期缺位使得教齡對(duì)論文質(zhì)量的作用并不明顯?；橛闆r對(duì)免費(fèi)師范生教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量卻無(wú)顯著影響，故假設(shè)10不成立。

為深入探究主要自變量間的相互關(guān)系，再使用皮爾遜系數(shù)檢驗(yàn)教育碩士與導(dǎo)師交流情況（包括與中學(xué)導(dǎo)師交流次數(shù)、與大學(xué)導(dǎo)師交流次數(shù)）和自身論文投入精力（包括查閱文獻(xiàn)數(shù)量和論文修改次數(shù)）間的相關(guān)關(guān)系（見表2），結(jié)果顯示，教育碩士同大學(xué)導(dǎo)師的交流情況和自身論文投入精力之間具有較強(qiáng)相關(guān)性，r=0.428，論文修改次數(shù)和與大學(xué)導(dǎo)師交流次數(shù)之間也存在較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，r=0.516，且顯著性p=0.000<0.01，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，假設(shè)7成立。教育碩士與大學(xué)導(dǎo)師交流越頻繁，其在論文寫作方面投入的精力就越多，就越可能在查閱相關(guān)文獻(xiàn)、修改論文上下功夫;同理，個(gè)人投入精力越多，學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)就越深入，與導(dǎo)師的共同話題也就越多。碩士生投入精力和與中小學(xué)導(dǎo)師交流的相關(guān)度較低，假設(shè)8不成立。

以往研究認(rèn)為，教育碩士的培養(yǎng)重心在于實(shí)踐，中小學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)更有利于教育碩士實(shí)踐活動(dòng)的展開。然而在此理論下，教育碩士與大學(xué)導(dǎo)師的交流被弱化，加之學(xué)生與導(dǎo)師長(zhǎng)時(shí)間分隔兩地，產(chǎn)生明顯的時(shí)空隔離，加劇了碩士生科研不足的問題，反而不利于共同體發(fā)揮作用。研究發(fā)現(xiàn)，與大學(xué)導(dǎo)師關(guān)系越密切，越利于科研和論文寫作，因而這里的跨界科研共同體應(yīng)該是非均衡的跨界、以大學(xué)為核心陣地的跨界。對(duì)于提高論文質(zhì)量和科研能力來(lái)講，研究生才是他們的主身份，中學(xué)所能提供的只是感性和初始材料，對(duì)于研究能力的提升來(lái)講作用有限。中小學(xué)導(dǎo)師長(zhǎng)期投身于一線教學(xué)，缺乏化具體為抽象的研究理性，相比專注于理論探究的大學(xué)導(dǎo)師來(lái)說，能提供的幫助較少。

四、結(jié)論與建議

通過上文分析，得出以下結(jié)論：（1）現(xiàn)有的跨界科研共同體中，指導(dǎo)教師與教育碩士的關(guān)系構(gòu)建存在障礙，師生間交流多為被動(dòng)的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的無(wú)效低效交流，難以形成師生合力，不利于論文質(zhì)量提升。（2）跨界科研共同體是以大學(xué)為重心的非均衡共同體，優(yōu)質(zhì)學(xué)位論文的產(chǎn)出有賴于大學(xué)在共同體中核心地位的確立。（3）跨界科研共同體發(fā)揮作用需要良好的外部條件作為支撐。大學(xué)的研究重心與中學(xué)的工作重心存在矛盾，教育碩士在外部條件的作用下，更容易將重心轉(zhuǎn)向教學(xué)，而沒有精力從事研究工作。（4）教育碩士的雙重身份帶來(lái)了雙重時(shí)間分配和雙重激勵(lì)。大學(xué)是弱管理、弱激勵(lì)，中小學(xué)是強(qiáng)管理、強(qiáng)激勵(lì)。從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上看，大學(xué)是重心，但在實(shí)際動(dòng)態(tài)中，激勵(lì)和管理卻向中學(xué)偏斜，這使得跨界科研共同體內(nèi)部資源配置被割裂，論文質(zhì)量難以提高。（5）學(xué)術(shù)訓(xùn)練和個(gè)人投入精力是影響教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的重要因素。

教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)必須首先指向研究，良好的科研能力能夠促進(jìn)其改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)能力。因此建議：

（一）凸顯大學(xué)研究重心地位，實(shí)現(xiàn)兩類學(xué)校的管理協(xié)同

研究成果的產(chǎn)出主要源于教育碩士的學(xué)術(shù)活動(dòng)。必須實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中小學(xué)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將教育碩士從冗雜的教學(xué)事務(wù)中解放出來(lái)，減少重復(fù)性教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)減少中小學(xué)排課量、加強(qiáng)研究生過程管理，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間做研究;對(duì)攻讀教育碩士的教師給予實(shí)質(zhì)性認(rèn)同，使其充分認(rèn)識(shí)學(xué)位提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，并愿意主動(dòng)投入精力到論文寫作中;要不斷完善外部激勵(lì)，上至國(guó)家，下至高校、中小學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教育碩士、及時(shí)承認(rèn)獲得學(xué)位的教育碩士、大力扶持存在困難的教育碩士，讓他們沒有后顧之憂。

（二）擴(kuò)大共同體邊界，形成多層次跨界科研共同體

多個(gè)共同體的重疊部分通常是思想火花最容易迸發(fā)、合作關(guān)系最容易形成的部分。要充分利用免費(fèi)師范生教育碩士的身份優(yōu)勢(shì)，在橫向上形成以中小學(xué)校園為邊界的教育碩士、家長(zhǎng)、同事、學(xué)生間的共同體，形成以大學(xué)校園為邊界的教育碩士、導(dǎo)師、同學(xué)間的共同體;在縱向上形成聯(lián)通中小學(xué)和大學(xué)的跨界科研共同體。逐步擴(kuò)大共同體的作用范圍，為教育碩士提供豐富的現(xiàn)實(shí)素材與科研條件，使其能夠在跨界科研共同體中發(fā)揮主人翁意識(shí)，研討教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，以研究促進(jìn)成果產(chǎn)出、助力學(xué)位論文質(zhì)量的提升。

（三）調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員主動(dòng)性，在合作中促進(jìn)相互啟發(fā)

教育碩士如果花費(fèi)大量時(shí)間沉湎于內(nèi)容教學(xué)，他們寫出的東西也只能是些經(jīng)驗(yàn)性感想，必須使其意識(shí)到學(xué)術(shù)研究的重要性，主動(dòng)投入精力到科研中來(lái)。首先，高校培養(yǎng)單位可以通過開設(shè)講座、論壇等形式，鼓勵(lì)教育碩士參與學(xué)術(shù)交流;其次，通過構(gòu)建師門群、讀書群，引導(dǎo)學(xué)生探索，以“一個(gè)觀點(diǎn)啟發(fā)多位成員”的高效率研究模式形成互利共贏的科研氛圍;最后，在入學(xué)之初與導(dǎo)師簽訂共同約定，保證實(shí)質(zhì)性的交流次數(shù)，確保每一次面談都是帶著問題前來(lái)、帶著思考回去，把每一次交流的效果發(fā)揮到最大。只有讓教育碩士完成從“思想上認(rèn)同”到“行動(dòng)上實(shí)踐”的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并參與研究，跨界科研共同體才能從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（四）打破師生隔離狀態(tài)，塑造和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系

跨界科研共同體內(nèi)部核心的關(guān)系是師生關(guān)系。關(guān)系和睦，則有利于知識(shí)的創(chuàng)造與問題的解決;關(guān)系生疏，則會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部互動(dòng)僅有次數(shù)而無(wú)實(shí)質(zhì)。建構(gòu)平等和諧而不松散的師生關(guān)系，既需要導(dǎo)師放下身段，以協(xié)助者的身份與學(xué)生一同做研究，又需要學(xué)生克服負(fù)面情緒與“恐懼”，主動(dòng)暴露自身問題，提供研究素材，使這對(duì)核心的關(guān)系貫穿于研究生生涯的全過程，而不是時(shí)常處于缺位狀態(tài)。

一段良好師生關(guān)系的形成，其作用也會(huì)是深遠(yuǎn)持久的。免費(fèi)師范生教育碩士一旦形成了反思思維與科研習(xí)慣，即使未來(lái)完成碩士學(xué)習(xí)回歸中小學(xué)，仍能將這種習(xí)慣保持下去，既有利于個(gè)人教學(xué)本領(lǐng)的提升，更好地服務(wù)于學(xué)生，同時(shí)也能影響中學(xué)的同事。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)他們成為中學(xué)里經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師后，又會(huì)成為新入職的免費(fèi)師范生教育碩士的校外導(dǎo)師，繼而以專家的身份，投入到新的跨界科研共同體中來(lái)，薪火相傳，影響更多的后來(lái)人。

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作者簡(jiǎn)介：楊思婕（1997—），女，漢族，陜西寶雞人，單位為陜西師范大學(xué)，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

范建剛（1964—），男，漢族，陜西澄城人，博士，陜西師范大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思想政治教育。

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