基于英語核心素養(yǎng)改進初中英語閱讀教學的策略

摘 要：新課改視角下，初中英語閱讀教學的有效開展，要立足于初中生的身心發(fā)展特點及學習特點，讓初中生有效地參與到英語閱讀學習中，使初中生真正地成為英語閱讀課堂的主人，加深對英語閱讀知識點的學習和理解，以實現(xiàn)英語閱讀知識的內(nèi)化。筆者在對初中英語閱讀教學的研究中，注重立足于初中生的學習能力，并關(guān)注當前新課改的形勢，針對初中生英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓初中生加強對英語知識的學習和理解，以構(gòu)建高效的英語閱讀課堂，讓初中生深層次參與到英語課堂學習中，對初中生英語綜合能力、綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓初中生更加有效地學習英語知識，促進初中生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

作者簡介：糜靜燕，江蘇省江陰市暨陽中學。

前言

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，閱讀教學突出了英語知識的整合，是對單詞、句型、語法知識的有效整合，關(guān)系到初中生英語綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中閱讀教學中，教師要以初中生為主體，讓初中生在英語知識學習中保持較高的積極性。教師要為初中生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓初中生在閱讀學習中進行認真的思考分析，引導初中生在閱讀學習中掌握英語知識，深化對英語知識點的理解，使初中生在英語閱讀學習中對英語知識的運用方法、技巧有所掌握，對初中生英語綜合能力、綜合素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵分析

在開展初中英語閱讀教學時，教師要立足于初中生的身心發(fā)展特點及學習特點，對初中生的英語學科核心素養(yǎng)著力培養(yǎng)，使初中生真正成為閱讀課堂的主人。在這一過程中，教師要思考初中生的學習特點，并且在教學安排及設計時，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，讓初中生有效參與到課堂學習中，以強化對閱讀知識點的理解及掌握。初中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容如下：

（一）思維能力

思維能力是初中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過對初中生的思維能力進行培養(yǎng)，使初中生掌握英語知識的學習方法，并在閱讀學習中進行思考分析，對閱讀中的單詞、詞組、句型、句式知識進行有效的學習和理解，并通過字、詞、句的分析，對文章閱讀內(nèi)容進行有效的理解及掌握。

（二）學習能力

在開展初中英語閱讀教學時，通過對初中生的英語學習能力進行培養(yǎng)，突出了初中生在英語課堂的主體地位，讓初中生在英語閱讀學習中進行自主閱讀、自主探究，使初中生的學習能力、思維能力等得到培養(yǎng)，為初中生更加全面地發(fā)展及進步打下良好基礎。

（三）語言能力

初中英語閱讀教學中，要注重對初中生的語言能力進行培養(yǎng)和發(fā)展，突出英語學科教學本質(zhì)，使初中生的英語能力、素養(yǎng)得到更加有效的培養(yǎng)。在語言能力培養(yǎng)中，教師要圍繞初中生英語語言知識的理解及掌握情況，對其語言表達能力等進行培養(yǎng)，改變“啞巴”英語的狀況，讓初中生具備較強的語言表達能力。

（四）文化素養(yǎng)

教師要注重引導初中生對英語文化進行學習和了解，使初中生對英語學科蘊含的豐富文化內(nèi)涵有所把握，讓初中生能夠?qū)τ⒄Z知識加深理解，最終實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化。

初中英語閱讀教學中，教師要注重把握英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，讓初中生在英語知識學習中保持較高的積極性和主動性，使初中生對英語閱讀知識點進行深層次的學習及理解，以實現(xiàn)英語課堂高效、高質(zhì)的教學目標。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在的問題分析

現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師對于初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度不足，導致英語核心素養(yǎng)未能在閱讀教學中進行有效的滲透及運用，制約了英語閱讀教學的效果及質(zhì)量。教師對初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，導致在英語課堂教學中，一些教師將注意力集中于初中生的閱讀成績，這導致英語閱讀教學效果不佳，不利于初中生對英語閱讀知識的學習和理解。

其次，缺乏對初中生個體差異的把握。在傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中，教師采取“一視同仁”式的教學方式，對初中生學習英語知識進行教學引導，對于初中生的個體差異缺乏把握，制約了英語課堂教學的實效性。一些初中生由于基礎薄弱、學習能力相對較差，導致其對英語閱讀知識的學習和理解存在一定的困難。而教師未對這一問題加以解決，導致一些初中生無法有效參與到閱讀學習中，制約了初中生的學習效果及質(zhì)量。

最后，在英語閱讀教學中，教師的目光存在一定的局限性，將知識局限于英語課堂，缺乏對課外知識的拓展。受此影響，在培養(yǎng)和發(fā)展初中生英語閱讀能力、閱讀素養(yǎng)方面，存在一定的不足。

三、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學策略

初中英語閱讀教學中，教師要立足于初中生的身心發(fā)展特點及學習特點，關(guān)注初中生的英語學科核心素養(yǎng)，對英語閱讀教學進行科學安排、合理設計，讓初中生積極參與到英語閱讀學習中，對英語知識加深理解及掌握。筆者認為，核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學策略包括以下幾個方面：

（一）立足興趣引導，把握學生個體差異

初中英語閱讀教學中，教師是課堂的引導者，對英語閱讀教學的效果、質(zhì)量起到了至關(guān)重要的影響。在對閱讀教學模式的把握上，教師要注重改變傳統(tǒng)的教學觀，注重為初中生營造良好的課堂氛圍，使初中生對英語閱讀學習保持較高的積極性、主動性，讓初中生在良好的學習氛圍中快樂學習、積極學習、主動學習，對英語閱讀知識點進行深層次的理解及掌握。教師要注重對英語學科的特點做好分析。英語是一門語言學科，其中蘊含著一定的人文內(nèi)涵，教師要引導初中生深入?yún)⑴c到課堂學習及思考當中，讓初中生感受英語學習的興趣，發(fā)揮初中生的主觀能動性，使初中生的英語閱讀能力、素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)及發(fā)展。

在英語閱讀教學中，教師圍繞初中生的學習興趣進行教學引導，對學生的個體差異進行分析。教師可以結(jié)合層次教學法，對初中生做好層次劃分，使英語閱讀教學突出個性化教學的特點。教師可以將學生分為A、B、C三個層次，分別對應能力強、成績優(yōu)異，能力、成績一般，能力、成績相對較差的學生，之后結(jié)合不同層次學生的學習能力及特點，開展差異化、針對性的教學。以學習能力強、成績優(yōu)異的A層次學生為例，教師應注重跳出課堂教學的局限，注重對A層次學生的英語綜合能力、綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)和發(fā)展。針對B層次學生則強調(diào)閱讀學習和理解能力的培養(yǎng)。針對C層次學生則關(guān)注基礎知識點，如句型、句式知識進行教學引導。通過把握不同層次學生的情況，使英語閱讀教學的針對性、有效性得以提升，以深化英語教學改革，促進對初中生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）突出學習能力及思維能力培養(yǎng)，提升英語閱讀教學質(zhì)量

初中英語閱讀教學中，教師要注重對初中生學習能力、思維能力的培養(yǎng)，以提升英語閱讀教學的針對性和有效性。在英語課堂教學中，教師要聯(lián)系初中生的身心發(fā)展特點，對初中生的自主學習能力、合作探究學習能力進行培養(yǎng)，使英語課堂成為學生的課堂，讓初中生對英語知識點進行深層次的學習及感知，以構(gòu)建高效化的英語課堂。學習能力、思維能力是初中英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，圍繞學習能力、思維能力培養(yǎng)開展初中英語閱讀教學，目的在于讓初中生真正成為英語閱讀課堂的主人，讓初中生的參與到閱讀學習及思考當中。為了有效地培養(yǎng)和發(fā)展初中生閱讀學習能力和思維能力，教師要改變初中生對英語學科的態(tài)度，使初中生在英語閱讀學習中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。對此，教師要聯(lián)系英語閱讀教學內(nèi)容，善于利用多元化的教學方法，如信息化教學、生活化教學等，使初中生在英語閱讀學習中對知識有更加深刻的印象。

在英語閱讀教學中，教師應注重問題設計，著力培養(yǎng)初中生的英語學習能力和思維能力，并以此激發(fā)初中生的閱讀學習興趣。教師創(chuàng)設問題情境，對問題進行得體的設計，引導學生參與到問題情境當中。在教學中，教師引導學生以點帶面進行學習，讓初中生聯(lián)系文章的任務和背景，進行分角色朗讀，并結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)編話劇，讓初中生將文章內(nèi)容進行直觀展現(xiàn)，使初中生對文章內(nèi)容加深理解，使英語閱讀教學的效率、質(zhì)量得到高效、高質(zhì)的發(fā)展。

（三）立足英語文化滲透，強化初中生文化素養(yǎng)培養(yǎng)

初中英語閱讀教學中，教師要針對初中生語言能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)做好教學安排和設計。在對初中生語言能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于引導初中生對語言知識的內(nèi)容、內(nèi)涵進行深入的學習及思考，使初中生的英語閱讀能力、素養(yǎng)得到更加有效的培養(yǎng)。教師在引導初中生對閱讀中的文化元素進行感知時，要注重對交互式教學模式的運用，把握閱讀教學的內(nèi)容，引導初中生在閱讀學習中能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容及內(nèi)涵進行深入的學習和思考。同時，教師要有更加廣闊的教學視野，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行有效的安排和設計，使初中生在文章閱讀學習中，能夠更加全面、深入地思考分析。在英語閱讀教學中，教師要注重發(fā)揮自身的引導作用，發(fā)揮初中生的主觀能動性，幫助初中生理清閱讀思路，并在閱讀教學中對英語文化進行適當拓展，使初中生有廣闊的學習視野，加深初中生對英語閱讀知識點的理解及掌握。教師在核心素養(yǎng)視角下開展初中英語閱讀教學，要不斷豐富英語閱讀教學的內(nèi)容及內(nèi)涵，使初中生在閱讀學習中能夠?qū)﹂喿x文章的結(jié)構(gòu)進行把握，并對文章的內(nèi)容、內(nèi)涵進行深層次的思考。

例如，在教學“22-year-old computer programmer murd-ered”一文的時候，教師要注重引導初中生對文章的中心思想進行歸納，讓初中生對文章的內(nèi)容有一定的了解。在閱讀分析中，注重引導初中生聯(lián)系文章內(nèi)容，注重對英語文化進行滲透，使初中生對英語語言表達與漢語表達差異性有所把握，并通過圖文結(jié)合的方式，讓初中生積極參與到英語閱讀學習及思考當中。在閱讀教學指導時，教師要注重對文章的細節(jié)、文化背景進行講解，讓初中生聯(lián)系文中關(guān)鍵詞，對文章的內(nèi)涵進行思考。通過聯(lián)系文化背景，激發(fā)初中生參與閱讀學習的興趣，讓初中生對文本內(nèi)容進行思考分析。在教學中，教師要注重突出初中生的主體地位，引導初中生開展合作探究學習，增強初中生的英語閱讀學習體驗感。教師組織初中生進行小組合作學習，聯(lián)系初中生不同的學習層次，對初中生做好教學引導，使初中生真正地成為英語閱讀課堂的主人，以深化對英語閱讀知識的理解及掌握。

四、結(jié)語

在新的教育教學形勢下，為推動初中英語閱讀教學有效開展，教師要思考教學形勢的變化，改變“師本位”的課堂，突出初中生在英語閱讀課堂的主體地位，教師發(fā)揮主導作用，讓初中生能夠在教師的帶領下積極、主動地參與到英語課堂學習及思考當中，對英語知識點加強學習和理解。同時，圍繞核心素養(yǎng)開展英語閱讀教學時，教師要關(guān)注初中生的身心發(fā)展特點和學習特點，發(fā)揮初中生的主觀能動性，使初中生快樂學習、深入思考，以提升英語閱讀教學的效率及質(zhì)量。

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