摘 要：新課程標準實施背景下重新定位高中英語課程教學，其中明確指出情感在高中英語課程教學中的地位，并要求給予情感教育足夠的重視。情感教育表現(xiàn)出以人為本的教育理念，旨在培養(yǎng)和促進學生綜合全面發(fā)展，最終實現(xiàn)立德樹人的根本教學目標，情感教育因此在高中英語教學中產(chǎn)生積極作用和影響。本文首先對情感教育及其對英語教學產(chǎn)生的作用進行全方位分析，從而重點闡述情感教育在高中英語教學中的具體運用策略。

關鍵詞：高中;英語教學;情感教育

作者簡介：嚴月俠，甘肅省酒泉市玉門油田第一中學。

為充分適應我國社會經(jīng)濟建設發(fā)展的要求，英語教育必然要以實施新課程標準為教學背景，充分發(fā)揮情感教育的作用和價值，在促進學生英語綜合素質個性化發(fā)展的同時為社會培養(yǎng)出更多高質量的英語專業(yè)人才，為國家社會經(jīng)濟建設發(fā)展夯實外語人才基礎。

一、情感教育與英語教學

情感教育存在于人的內心，對人的思想意志起著引導和決定的作用，人們在接受情感教育的過程中會不斷改變自己的行為習慣，以此來達到最終目的和實踐效果。情感教育運用到教育教學當中成為一種高效的教育方式，與認知教育相比更注重調節(jié)處理教學主客體之間的情感認知關系，在教學實踐過程中以提升學生綜合素質、培養(yǎng)學生健全人格為核心教育教學目標。情感教育往往貫穿于教育教學的全過程，隨著教學內容的輸出到輸入直接作用于學生的內心世界，在引發(fā)學生內心共鳴的基礎上更好地正確引導學生步入正確的學習方向，促使學生形成良好的學習習慣。利用情感教育展開英語教學主要是指教學過程中學生認知因素與情感因素的有效融合，本著立德樹人的教育目標在教學過程中對學生進行正確的引導，促進師生之間有效的情感交流，從而增強教學效果和學生的學習認知效果。

另外，情感教育在英語教學過程中更多體現(xiàn)為調動學生學習自覺性、幫助學生樹立人格自信、鍛煉學生思想意志以及培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度和良好的品格，充分適應新課程標準對學生綜合全面發(fā)展的建設要求?？偟膩碚f，高中階段的學生正處于思想情感豐富發(fā)展的關鍵時期，需要全面加強對學生正確思想的引導，通過利用情感教育開展高中英語教學能夠幫助學生獲得豐富的情感體驗，以素質教育、差異化教育為重要作用基礎，在教學實踐過程中對學生的情緒、內心想法以及態(tài)度、行為習慣等方面產(chǎn)生正向影響，以此來達到情感教育的最終目的。學生在學習過程中常常會受到內外部環(huán)境的影響而產(chǎn)生一些厭倦、焦慮或者熱情退散等多方面的負面影響，在情感教育的介入下，教師將情感因素融入多種教學手段、教學形式當中，從而對學生進行正向的情感引導，幫助學生保持對學習的熱愛，形成積極向上的學習態(tài)度。

二、情感教育對高中英語教學產(chǎn)生的作用與影響

（一）營造輕松教學氛圍，激發(fā)學生興趣

情感教育教學背景下將學生作為課堂教學主體，教師需要學會觀察并發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)勢長處并加以正確引導，從而更好地融入情感教育因素。以情感教學手段開展高中英語教學能夠為學生創(chuàng)造更加輕松愉悅的教學氛圍，以充分調動學生的學習積極性。同時寬松的教學氛圍能夠全面照顧到不同學生的個體差異性，例如通過實施情感教學，教師能夠為不同學習層次的學生設置相應的學習難度，并針對不同層次的學生給予詳細具體的教學評價，幫助學生在原有的學習基礎上進行改進，學生因此能夠獲得豐富的情感體驗，對提升學生學習自信心有著重要的促進作用。因而在教學過程中，正是由于教師注意到了學生不同層次的情感需求、學習需求，才能夠實施針對性教學，從而有效提升課堂教學質量和效果。另外，高中階段的學生在教學過程中更容易出現(xiàn)英語學習兩極分化的狀態(tài)，存在一定的情感盲區(qū)，如學習焦慮、厭學情緒等，通過實施情感教學能夠直接作用于學生的情感盲區(qū)，在教師的積極引導下帶給學生更多的自信、關懷和信任，不斷消減學生的情感盲區(qū)。

（二）實施情感教學能夠創(chuàng)新教學手段

高中英語教學實施情感教育背景下，情境教學、多媒體等多種教學手段被廣泛應用于英語教學過程中，以此不斷促進教學手段的優(yōu)化創(chuàng)新。例如實施情境教學，教師可充分利用實物道具、幻燈片、課件等工具為學生創(chuàng)設更貼近真實的語言環(huán)境，有效彌補傳統(tǒng)課程教學模式的不足，將枯燥乏味的語言知識變得更加具象化，在充分激發(fā)學生學習積極性的基礎上引導學生深入教學情境進行探索學習，有利于培養(yǎng)和提高學生學習的自覺性、主動性，將學生的被動學習轉化為主動學習。同時，多媒體作為一種現(xiàn)代化、多元化教學方法能夠持續(xù)突破常規(guī)教學模式的壁壘，隨著教學過程而得以優(yōu)化創(chuàng)新，讓學生始終保持學習新鮮感和趣味性。

（三）實施情感教育有利于構建和諧的師生關系

利用情感教育實施英語教學，充分確認了學生的主體地位和教師的主導地位，在教學過程中教師需要與學生建立起和諧的師生關系，從而有助于教師更好地利用情感因素來正向引導學生的行為習慣，進而促進師生關系融洽、提高課堂教學效果。教師利用情感教育展開英語教學實質上是一種情感與智力的交互過程、情感與知識交流統(tǒng)一的過程，教師需要盡可能拉近學生的心理距離，最終達到情感教育的根本目的。

（四）實施情感教育有利于提升學生綜合素質

在高中英語教學中實施情感教育的核心在于教學主客體間的交互引導，這一環(huán)節(jié)的顯著特征在于學生主體性的日漸凸顯，在教師的引導下有助于持續(xù)提升學生自主學習能力，增強學生的學習主動性，這一教學效果主要體現(xiàn)在情感教育與多元化教學手段的有效融合，在實踐教學過程中使學生的自主學習能力以及綜合素質得到培養(yǎng)和提升。

三、情感教育在高中英語教學中的具體應用策略

（一）情感素材融入教學準備環(huán)節(jié)

為保證情感教育在高中英語課程教學過程中的有效應用，教師需要在備課階段融入必要的情感素材，想要充分發(fā)揮情感教育的作用和價值，教師首先需要明確英語課程教學目標，提高對情感教育的重視，對情感教育有一個客觀全面的了解，利用情感因素充分挖掘英語教材中的情感素材，從而與教學內容有效融合，正確引導學生形成積極的情感反應。教師需要認識到情感教育素材與教學內容必然是密不可分的，因而需要教師對英語教材認真研讀，在教學準備環(huán)節(jié)注入情感源動力，進一步提高情感教育在課堂教學過程中的運用效果。另外，在教學準備階段需要教師和學生雙方完成各自的任務，教師要做好備課工作，而學生則需要完成教師布置的課前預習任務，教師往往通過結合當堂課講到的單元章節(jié)來制作預習課件等方式向學生傳送相應的預習內容，因而無論是教師的備課還是課件的制作都是教師融入情感因素的最好時機，也能開始引導學生形成正確的自主學習態(tài)度。例如，人教版高中必修2某一單元的一課時內容是關于“Cultural Relics-In Search of the Amber Room”閱讀課型的內容，這一部分會涉及較多的外國人名和地名，學生在不做預習的情況下展開學習會磕磕絆絆，嚴重影響課堂教學質量和教學進度。因此需要教師在制作課件時搜集與內容相關的圖片、錄音或者視頻，配合相應的人名和圖片，讓學生在預習階段了解到課程內容中地名對應的具體地方以及位于哪個國家，這一過程情感教育的作用在于拉近學生與陌生事物的心理距離，通過相關資料的指引和解答盡可能消除學生對繁瑣的英文人名、地名的陌生感，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）情感素材融入教學過程

課堂教學是實施情感教育的關鍵環(huán)節(jié)，也是耗時最長的階段，這一階段涉及的教學主客體相對較多，包括師生間的和諧關系、教學情境的創(chuàng)設以及教學手段的創(chuàng)新等。

首先在于師生和諧關系的建立，教師需要注重觀察學生的心理狀態(tài)，在課程中有意識地與學生進行互動溝通，引導學生積極參與教師的提問中，從而不斷建立起和諧的師生關系。這一過程需要教師對不同層次學生的學習基礎有清晰的認知，在互動環(huán)節(jié)能夠根據(jù)學生的學習層次進行不同難度的提問，確保學生能夠回答出老師的問題，從而能夠有效突破學生的心理防線，給予學生更多的自信心，進而縮小師生間的心理距離。

其次在于教學情境的創(chuàng)設，情感作為一種復雜多變的無形因素與外界活動有著密切的聯(lián)系，需要經(jīng)過積極的引導才能達到情感教育的最終效果。新課改背景下，英語教材中蘊含著較為豐富的情感素材，需要教師對其進行認真研讀和挖掘，在創(chuàng)設教學情境時有意識地融入情感素材并與教學內容有機結合，為學生創(chuàng)設出蘊含真情實感的語言環(huán)境，能夠充分調動學生的學習興趣和知識探索欲望，幫助學生更好地理解教學內容中的人物情感，促進學生內心情感與教學情境情感氛圍的共通共鳴，進而才能在教學過程中給予學生正向的情感導引，達到以情動人、以情育人的教學效果。例如，關于俄羅斯琥珀胡的故事能夠讓學生在閱讀學習中了解到世界文化遺產(chǎn)，從熟悉琥珀屋的起源、發(fā)展狀況以及保護情況的教學上升到保護文物，客觀認識中外文化遺產(chǎn)的情感認知層面。教師預先將相關圖片、文字或音視頻資料上傳到多媒體幻燈片中，向學生展示新舊琥珀屋的對比圖片，有利于加深學生對文化遺產(chǎn)發(fā)展過程的理解，借助視覺感官刺激學生的內心產(chǎn)生情感共鳴。為更好地將學生迅速帶入教學情境中，教師需要做好課前的教學引導工作，借助多媒體幻燈片向學生展示純圖片和錄音資料，由于學生在課前已經(jīng)預習過教學內容，因而這一環(huán)節(jié)對圖片、錄音的分辨能夠加深學生對知識的理解，并將預習的知識與教師所將的內容快速銜接起來。如“The Pyramids in Egypt、Machu Picchu Peru、The Great Wall of Chna”分別代表了三個國家的文化遺產(chǎn)，教師可通過提問的方式引導學生發(fā)表關于相關事物的言論。另外教學情境的創(chuàng)設主要圍繞教學內容展開設計，具有明顯的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，教師需要確定內容核心線索，圍繞核心線索引導學生將其他內容有效銜接起來并形成自己的知識認知框架。如以“琥珀屋Amber Room”為核心線索，引導學生在文中尋找與線索相關的3個人物、2個國家和對應的時間順序。

最后在于教學手段的創(chuàng)新，可通過小組合作的方式進行引導式教學，從中融入情感素材實施情感教學，以此來豐富學生的情感。新課程標準實施背景下重點強調來合作教學的理念，借助小組合作活動引導學生接受情感教育的熏陶。例如，高二階段必修2的第二單元“The environment”的課時內容，環(huán)境問題與人們的日常生活息息相關，教師可通過分組的形式由各小組自由討論并總結相應的觀點和想法，通過自行收集資料、制作主題海報或者設計解決方案等方式來完成教師布置的任務，最后以小組的形式進行經(jīng)驗交流分享。

（三）滲透情感素材，推動學生個性化發(fā)展

教師應當注重學生個性化發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生的個性化特征，實施差異化教學，從而更好地滲透情感教育素材。學生的個性化體現(xiàn)在教學的全過程，包括教學目標的確定、課前預習以及教學活動的設計等，在整個教學過程中需要教師充分把握情感因素的滲透，提高每個教學環(huán)節(jié)學生的學習效果，在遵循學生個性化特征的基礎上以學生感興趣的方式加深學生對知識的理解和掌握，促進學生個性化發(fā)展。另外在教學過程中教師需要注意情感教育作用的全面性，注重學生綜合素質能力的培養(yǎng)與提升，盡可能鍛煉培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考探索意識，在情感教育的引導下提高學生的綜合素質能力。例如，教師通常選用例句幫助學生加深內容理解時要結合學生的知識接受程度和差異特征，盡可能為學生營造樂觀積極的課堂氛圍。如“Although he failed the exam， he didn't lose heart.”一句在表示未能通過考試的狀態(tài)下更具樂觀色彩，能夠減少對學生內心情感的打擊。

四、結語

綜上所述，情感教育在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用和意義，滲透于英語教學的全過程，教師需要提高對情感教育的重視，充分挖掘不同教學階段的情感素材，將其與教學內容有機結合，從而強化情感因素在教學過程中的有效滲透，從根本上提升學生的綜合素質能力。

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