初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的途徑思考

辛和喜

【摘要】在素質(zhì)教育的環(huán)境之下所衍生出來的一項(xiàng)重要內(nèi)容便是人地協(xié)調(diào)觀，處于初中階段的學(xué)生也需要具備這一素養(yǎng)，并將這一素養(yǎng)在初中地理的教學(xué)當(dāng)中有效得到滲透，進(jìn)一步地幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行更好的理解。本文從“打開學(xué)生空間視角，幫助學(xué)生認(rèn)識時(shí)間維度，幫助學(xué)生樹立變化意識”三個(gè)方面入手，闡述了教師如何培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，促使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理;人地協(xié)調(diào)觀;教學(xué)策略

如今，各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，然而初中地理教學(xué)當(dāng)中的重要核心素養(yǎng)便是人地協(xié)調(diào)觀，教師應(yīng)該有效地將這一素養(yǎng)在初中地理的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行滲透，使得學(xué)生對人與自然、外在與內(nèi)在之間的聯(lián)系有更好地理解，從而幫助學(xué)生能夠從地理的視角來對實(shí)際生活進(jìn)行分析。

一、打開學(xué)生空間視角

區(qū)域認(rèn)知是因地因時(shí)制宜所衍生出來的，在初中地理的教學(xué)當(dāng)中，不同區(qū)域本身就應(yīng)該劃分出不同的類型、功能以及尺度，不同區(qū)域有著較為顯著的地理特征差異，借助于不同區(qū)域空間橫向?qū)Ρ?，就能夠拓寬學(xué)生的空間視角，使得學(xué)生對地域與生活之間的關(guān)系有更好地理解。因此，教師在對初中地理展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有效地將人地協(xié)調(diào)觀滲透到其中，進(jìn)一步的教師要立足于區(qū)域，以此來打開學(xué)生的空間視角。

例如，教師在對“區(qū)域特征”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活對問題進(jìn)行提出，促使學(xué)生展開思考：“如今，我國的能源正處于迅速發(fā)展的階段，但是仍有一部分能源還需要借助進(jìn)口的方式才能夠使得我國的需求得以受到滿足，這是什么原因呢？我國能源結(jié)構(gòu)仍不同于世界能源結(jié)構(gòu)，這其中存在的差異是什么呢？怎樣才能借助區(qū)域特征來使得能源、地區(qū)以及群眾之間的和諧發(fā)展有效得以實(shí)現(xiàn)呢？”教師為學(xué)生引入這些問題，促使學(xué)生展開積極地思考，那么學(xué)生在思考的過程當(dāng)中，便會對不同區(qū)域所產(chǎn)生的能源有更為全面地認(rèn)識。接下來，教師在課堂當(dāng)中為學(xué)生呈現(xiàn)出中國地圖與世界地圖，進(jìn)一步地幫助學(xué)生對中國與世界的區(qū)域特征有更為全面地認(rèn)識，使得學(xué)生能有良好空間視角的形成。因此，區(qū)域認(rèn)識可以很好地使得學(xué)生對空間視角進(jìn)行借助，進(jìn)一步的對地理知識進(jìn)行更為全面的理解，這很符合初中地理教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生能有人地協(xié)調(diào)觀的形成，促使初中地理的教學(xué)效率逐步得到提高。

二、幫助學(xué)生認(rèn)識時(shí)間維度

教師要想有效地將人地協(xié)調(diào)觀滲透到初中地理的教學(xué)當(dāng)中，這時(shí)，教師就應(yīng)該對多元對比的方式進(jìn)行借助，進(jìn)一步地幫助學(xué)生認(rèn)識時(shí)間維度，也就是指讓學(xué)生學(xué)會從時(shí)間的視角來理解地理區(qū)域變化，促使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)方式下對不同人文觀念進(jìn)行更好的感受，從而有效地對某些人地觀念是否真正正確展開分析。

例如，教師在對“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對我國發(fā)展戰(zhàn)略之中資源開發(fā)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)展開分析，除此之外，學(xué)生還應(yīng)該思考產(chǎn)生這一變化的原因是什么，這種變化對我國發(fā)展有著怎樣的作用等等。教師以這樣的方式來幫助學(xué)生對“人與自然”和諧相處的重要性有更為深刻地意識，這不僅能夠有效地將人地協(xié)調(diào)觀滲透在初中地理的教學(xué)當(dāng)中，還能夠使得學(xué)生自身的思維得到開闊，促使學(xué)生能夠從多元的角度來分析問題，學(xué)會以發(fā)展的眼光來看待問題，促使學(xué)生能有良好人地協(xié)調(diào)觀的形成。

三、幫助學(xué)生樹立變化意識

教師要想有效地將人地協(xié)調(diào)觀滲透到初中地理的教學(xué)當(dāng)中，教師可以對學(xué)生展開案例教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生來對案例展開分析，促使學(xué)生能有良好創(chuàng)新意識以及解題能力的形成，還能夠使得學(xué)生有良好變化意識的形成。因此，教師在對初中地理展開教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對良好的互動平臺進(jìn)行搭建，進(jìn)一步的教師將一些典型的案例引入到課堂當(dāng)中，之后教師引導(dǎo)學(xué)生分對這些案例展開具體的分析，以此來使得人地協(xié)調(diào)觀在初中地理的教學(xué)當(dāng)中得到更好的滲透。

例如，教師在對“氣溫的變化與差異”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將“全球近幾年氣溫變化”這一案例引入到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)如今全球變暖已越發(fā)的嚴(yán)重有更為深刻地感受，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生對這一原因展開分析，促使學(xué)生能夠明白產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因便是人類活動產(chǎn)生了大量的溫室氣體，這些氣體排放到空氣當(dāng)中便會產(chǎn)生溫室效應(yīng)。從而教師借助這樣的案例能夠幫助學(xué)生有良好變化形式的形成。因此，案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R向更加直觀化進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在對案例進(jìn)行分析的過程當(dāng)中，能夠有良好變化意識的形成，從而更便于學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行更好地理解。

構(gòu)成地理核心素養(yǎng)的重要組成部分便是人地協(xié)調(diào)觀，教師應(yīng)該有效地將這一素養(yǎng)滲透到初中地理的教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠得到更為全面的發(fā)展，因此，教師要充分地意識到它的重要價(jià)值，并結(jié)合生活實(shí)際將人地協(xié)調(diào)觀在初中地理的教學(xué)當(dāng)中有效得到滲透，從而幫助學(xué)生對地理知識有更為正確的認(rèn)識，促使高效的初中地理教學(xué)能夠有效得以實(shí)現(xiàn)。

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